“雙減”背景下道德與法治課后拓展作業設計與實施

吳琴萍

摘 要“雙減”時代的道德與法治課后作業力求減量提質。立足不同時間與空間，在課堂學習結束后，可設計即時性、短期和中長期課后拓展作業，借助活動任務卡等學習工具，及時激勵和指導學生展開實踐，強化道德認知和價值認同；指引學生及時總結、記錄踐行過程和成果，以作業行動“表達”促進知行合一；創新分享敘事日記和實踐現場等多元作業展評方式，真實反映與激勵學生的實踐成長，將道德與法治學習延伸至生活，以實踐浸潤道德成長。

關 鍵 詞 “雙減”；小學道德與法治；課后拓展作業；知行合一

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0013-04

“雙減”時代，課后作業要減量提質。《浙江省小學道德與法治學科教學基本要求（2021版）》明確指出：要“根據學習主題需要，布置行為訓練、資料收集、閱讀、調查、訪問等課后延伸活動或實踐作業。”[1]這提示道德與法治教師可依據教學主題，設計開放性、實踐性的課后拓展作業，幫助學生拓展道德認知，鍛煉與提升生活能力等，將學習延伸至廣闊的生活天地，以實踐浸潤道德成長。

道德與法治以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，“注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題”[2]，倡導向生活學習的道德學習方式，實踐自當是教學的基石。課堂學習結束后，我們倡導教師圍繞教學目標設計不同類型的課后拓展作業，借助活動任務卡等學習工具，及時激勵和指導學生展開實踐。以此引領學生在生活中繼續實踐學習，強化道德認知和價值認同。

1.即時作業：以任務卡驅動認知強化

即時作業，或稱當下作業，指要求學生在課后即刻完成的拓展作業。例如，“我認識您了”（一年級上冊）第一課時教學結束時，教師布置了“我請老師（校工）簽個名”即時性課后拓展作業“下課后，有禮貌地和自己最喜歡的老師（校工）打聲招呼，并請他（她）在活動卡上簽個名。”作業以書卷形的活動卡（見圖1）為載體，以活動任務驅動踐行，意在引領孩子們主動認識校園里更多的老師（校工），落實“了解學校教職工，感受他們與自己生活的關系”的目標，增強與他們的親近感。

同學們在課間十分鐘紛紛跑到自己最喜歡的老師或校工身邊，排隊請他（她）簽名，走進老師、保安、保潔員等工作場景，現場觀察，真切體會到快樂的學校生活離不開教職工們的辛勤付出。這樣的作業簡單易行，孩子們認識了更多教職工，更充分感受到眾多老師和校工在陪伴、守護著自己的校園生活，這將有利于學生更好地、愉悅地適應校園新生活。

2.短期作業：以獎勵表落實生活踐行

短期作業，指要求學生在較短時期內完成的課后拓展作業，時限一般控制在3-7天之內。例如，在教學“健康過冬天”（一年級上冊）一課后，教師設計了“健康寶貝評選活動”短期課后拓展作業——每天堅持完成表中的五項保健內容，誰的笑臉多、健康狀況好，誰就能當選為“健康寶貝”。作業完成時限為一周，以表格式活動卡（見圖2）為載體，采用任務獎勵的方式，引領孩子們將課堂習得的冬季保健常識落實到生活實踐中，學會更好地保護自己，健康、快樂地度過冬天。

在為期一周的“健康寶貝評選活動”中，孩子們參照評比內容指導自己一天的生活，家長紛紛反饋孩子們懂得了保護自己，不用催促就記得多喝水、多運動、吃水果等。

3.中長期作業：以統計圖激勵習慣養成

中長期作業，即作業期限在一周以上，一個月以內的課后拓展作業，以21天習慣養成法則為參考。例如，“這些事 我來做”（四年級上冊）一課下課前，教師下發“家務勞動統計圖”（見圖3）——從現在開始，你每天要為父母分擔一定的家務，看看你能堅持多久，比比誰是真正的家務勞動小能手（每做一次，用水彩筆涂滿一格）。作業以21天為完成周期，以柱狀圖式的活動卡為載體，從小學生力所能及的家務著手，包括整理床鋪、打掃衛生、收拾桌子、倒垃圾等，實行任務累積的方式，旨在引領孩子們在生活細節中關心父母、熱愛父母，形成主動負責家務勞動的認識，樹立“我應該做”和“我要主動做”的擔當精神。

孩子只要協助爸爸媽媽完成某一樣家務活，就可在“家務勞動統計圖”上用水彩筆圖滿一格，隨著實踐積累彩色直條不斷升高，激勵學生不斷努力，積極主動為父母分擔家務勞動，養成主動關心家庭生活，主動分擔家務勞動的好習慣。

道德與法治課程特別“重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度”[3]，課后拓展作業過程本身需要正確的引領和“激發”“喚醒”，使其成為學生踐行道德認知、道德體驗與情感，內化課堂所學的過程。我們在作業設計中，著重設計多樣化的“表達”方式，指引學生及時總結、記錄自己的踐行過程和成果，以行動表達促進知行合一。

1.圖文并茂記錄生活方法

課堂實踐體驗受時空局限，可說是“即時的”，通常轉瞬即逝。課后拓展作業正是以“行”逐步內化與提升“理”和“情”的過程，通過引導學生的自主踐行體驗，養成良好的道德品質。

例如，“我們愛整潔”（一年級下冊）一課設計了課后拓展作業“成長樹”：在作業紙上展現一棵大樹，只有枝干而沒有樹葉。作業內容溫馨提示：“這是一棵成長樹，只要你掌握一個保持整潔的好方法，就可以在樹干上添上一片樹葉，在葉子上記錄你的好方法，并涂上你喜歡的顏色。

不難理解，這一拓展作業旨在指導學生持續踐行，習得保持整潔的方法與技能，逐漸養成整潔、文明的好習慣。學生借助“張貼樹葉”這一學習行為，及時記錄總結自己的作業過程，留存成長足跡。畫圖、寫字是低年級學生喜愛的表達方式，學生非常積極完成作業，只要獲得了某一種保持整潔的經驗和辦法，立刻在“成長樹”上畫一片樹葉，并在葉片上記錄自己的“成果”。隨著時間的推移，整潔習慣的積累，孩子習得的方法越來越多，“起床后洗臉”“洗臉時記得洗眼角和脖子”“洗手前先卷起衣袖口”“手弄臟了不往身上摸”……成長樹變得枝繁葉茂，孩子們也自然養成了愛整潔的習慣，并能夠長期堅持。

2.條分縷析總結實踐體悟

道德與法治教學重在實現學生的社會化發展，注重調查、訪談、觀察等學習方式，引領學生走進生活，了解社會。而此類活動尤其需要教師的切實引導，使學生能夠“手腦并用”，有實踐更有思考，才能避免流于形式。為此，我們在此類拓展作業設計中，注重反饋表的設計，著力引導學生邊實踐邊思考。

例如，“生活離不開他們”（四年級下冊）一課設計了課后拓展作業“采訪不同職業的勞動者”：雙休日，在家長陪同下采訪周邊的某一位勞動者，了解他的姓名、職業以及為大家提供了什么樣的服務，并將內容如實記錄在反饋表上（見表1）。這是一項實地采訪的實踐作業活動，旨在通過面對面地互動交流和切身體驗，幫助學生進一步認識各種不同的職業，“懂得尊重并珍惜勞動人民的勞動成果”。

作業一般由父母帶著孩子在外出訪友、辦事等活動時即可完成，學生通過采訪，與家長、采訪者互動，重新認識了很多自己知道、熟悉卻未曾真正了解過的不同職業的勞動者。其中，既有學生經常接觸的理發師、醫生、司機、保安等，也有學生很少關注的月嫂、清潔工、服務員、建筑工人等。借此，學生拓展了生活視野，切身體會到各行各業的勞動者及其勞動都值得尊重，這必將有利于學生養成正確的勞動觀。

3.靈動總結敘寫生活創意

培養學生的創造力是素質教育的核心目標，而小學生本就擁有極大的好奇心和豐富的想象力，道德與法治拓展作業更應注重激勵學生的創新實踐。我們依托教材欄目提供的素材或背景資料，引導學生通過文字、圖畫等模仿，展開創造性作業。

例如，“讓我自己來整理”（一年級下冊）一課依托教材兒歌設計了課后拓展作業“續寫關于整理書包的兒歌”：

照樣子，來整理，將下列這首兒歌補寫完整：

小小書包作用大，我有辦法整理它。

小本上來大本下，由小到大層層放。

______，______ 。

______，______ 。

這一兒歌創作活動，旨在引導學生對日常生活中“整理書包”這一經驗進行踐行、總結與提升，落實整理習慣與方法的指導。學生通過續寫兒歌，表達作業過程：“作業本子放最上，交給老師不會忘。繩子水杯放兩邊，使用起來很方便。”“餐巾紙兒和口罩，放在內袋最可靠。課外書目不可少，帶上一本比較好。”靈動的韻律和節奏，表達了學生有序歸類和整理書包經驗的整理與提升，更昭示了其自理生活能力的養成。

評價反饋可說是道德與法治作業的重點環節，實踐早已表明，忽視這一環節易導致作業流于形式。課后拓展作業評價重在“導行”，促進知行合一，評價過程本身也是成長過程。基于此，我們以作業展示作為評價的主要方式，關注學生的道德學習態度、能力、表現、創新等，真實反映與激勵學生的實踐成長。除了常見的作業作品展示外，我們創新分享敘事日記和實踐現場兩類展評方式。

1.分享敘事日記，促進經驗融合

敘事，是道德教育常用的載體。課后拓展作業是學生走進社會生活的道德實踐過程，我們指導學生以“敘事日記”的形式，認真記錄、回顧、總結道德實踐經歷。以此記錄道德經驗生長的每一個足跡，并通過分享展示，實現“自身經驗”和“他人經驗”的碰撞與融合，實現更好的道德成長。

例如，“這些事 我來做”（四年級上冊）一課的課后拓展作業“愛心行動：今天，我當家”，要求學生利用雙休日的一天自己“當家”，并撰寫“敘事日記”，記錄自己的“當家經驗”。在作業展評中，孩子們紛紛拿著敘事日記向小伙伴介紹自己的當家生活。例如，有學生寫道：“以前一直覺得蔬菜很便宜，沒想到剛上市的蠶豆居然要18塊一斤，真是太貴了！我只買了兩種蔬菜和一斤多排骨，居然用了60多塊錢，簡直是花錢如流水。終于理解媽媽這個管家婆不容易了，以后吃飯時我再也不嫌棄菜差了。”還有同學寫道：“當了一天代理媽媽，買菜、燒飯、洗碗、搞衛生、洗衣服……要干的事兒實在是太多了，忙得我暈頭轉向，就想在沙發上好好躺著。唉，媽媽真是太辛苦了，以后我得多幫她干點家務活，讓她休息一會兒。”“當家經驗”的分享讓學生感悟良多，從同伴的視角深刻體會到父母“當家”的不易，體諒父母、承擔家庭責任的愿望油然而生。

2.展示實踐現場，激發實踐自覺

課后拓展作業是學生的道德生活實踐過程，再現其道德成長“現場”，是實現經驗碰撞、整理與提升的重要方式。對此，我們利用手機、相機等常用生活工具，引導師生、家長隨手記錄道德實踐的“高光時刻”，拍攝、錄制“實踐現場”，進而通過展示、評選，分享成長快樂，激勵學生樂于實踐，熱愛生活，實現更好的道德成長。

例如，我們延伸“快樂過新年”（一年級上冊）一課教材欄目內容“大家一起過春節”，設計了“瑞虎賀新春，春伢品年韻”寒假項目式學習，其中設有體驗活動“和家人一起制作一道有特色的新春吉祥菜，并在家長協助下用不同的方式展示自己的做菜成果”。孩子們有的拍攝了一組照片，再現一道“吉祥菜”從選材、配菜到燒制的全流程；有的錄制了一段短視頻，介紹這道“吉祥菜”的菜名、寓意、制作方法等；有的在朋友圈曬出這道“吉祥菜”，讓圈里的老師、同學、朋友們前來點贊，取吉祥菜名、賦吉祥寓意……家長為孩子提供了多樣化的展示平臺，老師及時收錄各類作品，在開學后利用學校微信公眾號、開學第一課、寒假作業評比等載體，向全體師生和家長展示春節項目化學習成果，引領孩子們感受春節習俗，品味桐廬年韻，重溫春節溫暖、喜慶、團圓的氛圍。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.關于印發《浙江省義務教育階段學科教學基本要求（2021版）》的通知[EB/OL].（2021-09-26）[2022-01-22]. https：//www.zjjys.org/wjtz/bswj/item/18957-2021.

[2][3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（211年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：2，24-25.

責任編輯 毛偉娜