小學道德與法治課后實踐策略探究

董誕黎

摘 要課后實踐是道德與法治教學本身的要求，“雙減”為其提供了契機。道德與法治課后實踐須尊重和關注學生的個體差異，找準其生活問題設計個性化活動清單，激發其實踐意愿，積極開發家庭資源共同創設沉浸式情境，深化其實踐體驗，及時跟進指導實踐方法，促進現場學習體驗，提升實踐能力，從而更好地實現知行合一。

關 鍵 詞“雙減”；小學道德與法治；課后實踐活動；沉浸式體驗；知行合一

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0017-04

小學道德與法治學科是一門綜合性活動課程，以兒童直接參與活動為主要教學形式。“關注活動的后續效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中”[1]是課程與教學本身的要求。以往，由于學生學業負擔重，課余自主時間少，實踐活動難以開展且往往淺嘗輒止。許多課堂延伸至生活的“美好設想”，因各種原因難以落實?！半p減”政策的出臺，“鼓勵支持學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求”[2]，學生的自主時間大大增多，為課后實踐提供了良好契機。借此“東風”，學校開展了道德與法治課后實踐策略研究，力求打通課堂教學目標的“最后一公里”，引領學生將課堂上的“知”落實到生活中的“行”。這一實踐研究不僅幫助我們提升了課后實踐活動設計與實施能力，也對道德與法治教學的改進優化有了更深刻的理解。

課后實踐活動設計要以尊重和關注學生的個體差異為前提，實踐活動的選擇要充分考慮學生不同的家庭環境、特色專長等因素，針對學生的成長問題，分層、分項目設計可供個性化選擇的實踐活動清單。如此，才能促使學生從已有經驗出發，激發其解決實際問題和現實困難的實踐意愿，實現個體的道德成長。

例如，四年級上冊“這些事 我來做”一課旨在幫助學生懂得勞動的價值，學做一些簡單的家務活，提高勞動能力。但在交流中，教師發現班里的孩子們無法做到經常做家務，調查發現其主要原因是家長對孩子做家務存在諸多誤解，包括：孩子學習任務重，沒有多余的時間做家務；孩子年紀小，用煤氣、用電、用刀具等容易發生危險；擔心做家務活會累著孩子，影響孩子身體健康，長大后再做也來得及；還有部分家長認為孩子做家務不利索，是在幫倒忙……這些像一盆冷水，澆滅了學生們主動做家務的熱情，導致無法踐行“做家務”。這一踐行環節遭遇的問題引發了我們的反思，由此，對教學進行了調整。

具體而言，我們將教學目標調整為：通過對不常做家務的原因分析和討論，明確家務勞動對個人成長的意義，激發內心主動做家務的意愿；嘗試用恰當的方式與家長溝通，主動爭取參與家務勞動的機會。課堂上，教師和孩子們一起深入分析了家長不讓做家務的原因，并借助視頻、小故事、身邊的榜樣等，思考“家長們的話對嗎？”“聽到家長們這種說法，你會怎樣和家長溝通？”“你覺得采用哪種形式溝通比較好？”通過小組討論和全班交流，孩子們進一步理解了家務勞動對于自己成長的重要意義，也學會了和家長溝通的優化方式。如此，為踐行鋪墊好認知、情感和方法基礎。

教學目標的達成最終要落實在“做”上，要讓家長轉變觀念，主動支持孩子做家務，我們需要在課后實踐活動中有效跟進。根據孩子們反饋的不同家庭情況，我們設計了四種課后實踐活動清單，供學生根據實際情況選擇（見圖1）。

實踐活動設計力求基于學生不同的家庭狀況，有針對性地分項目、分層次引導學生進行個性化選擇。他們紛紛“認領”實踐項目并積極踐行，之后，在課堂上與同學們分享勞動的心得和喜悅。例如，有同學借“說說心里話”項目，向奶奶表達了感謝和希望幫助她做家務的愿望，自豪地分享“家務勞動使我更能干”；有同學詳細制定了《我的家務勞動時間安排表》，積極踐行“我會嚴格做好每一次家務勞動”的承諾；還有同學總結家務勞動心得，就居住高層樓房和家庭用電等，分享了自己的“安全小手冊”（見圖2）。

立足學生個體差異和現實生活的實踐活動設計，激發了學生的行動意愿和動力。如此，家務便從“要我做”轉變為“我要做”“樂于做”“堅持做”，促進其勞動素養的養成。這一實踐過程也讓我們對于學情分析的重要價值有了更深刻的理解，只有充分把握學生的生活實際，切實尊重個體差異，才能實現有效的教學和課后實踐。

充足的時間和適宜的場所環境是開展課后實踐活動重要的因素。雙減政策的實施改變了以往課后實踐活動因時間倉促而草草收場，甚至被省略的窘境，加大了順利實施的可能性。我們積極爭取家長的支持，開發家庭教育資源，力求為學生提供真實的實踐體驗情境，使其能夠在充裕的時間和真實的場景中經歷與體驗，加深情感、態度與價值觀的體認，這樣的實踐活動才更具現實意義，切實服務于學生的道德成長。

四年級上冊第4課“少讓父母為我操心”的教學目標之一，是體諒父母的不易，激發感激父母、孝順長輩的情感。而情感的引發顯然不能停留在課堂教學中觀念認知層面，更需要具體行動和實踐的推進和強化。因而，教材中第一個板塊話題設計的“爸爸媽多辛苦”現場實踐，便顯得尤為重要，可由此引導學生回顧家庭生活，通過真切體驗了解父母的工作情況，深刻體會父母的辛勞。其具體的實踐活動過程中必然需要借助家庭教育資源，為學生創設沉浸式活動情境，讓孩子“浸入”體驗與實踐，才能實現認知的深化與情感的升華。

每個家庭生活狀態各不相同，課后實踐活動設計必須基于學生生活的差異性和多樣性，讓其自主選擇符合自身實際的實踐活動。例如，針對父母工作比較繁忙、家務勞動繁重、有家長長期在外地工作等生活實際，我們設計了“跟著父母上一天班”，挑選父母一日家庭生活小觀察，觀察記錄家庭中爸爸媽媽最忙碌的時間段場景，采用小記者訪談、電話、微信等方式了解父母工作情況等活動。

這樣的課后實踐活動設計尊重學生的家庭實際，切實將家庭生活轉化為活動資源，獲得了家長的支持，從而共同為學生創設了真實的實踐情境。在課堂教學中，教師注意指導學生如何進行觀察記錄和訪談記錄，并通過交流討論，讓學生明確自己的實踐方向；課后，教師主動與學生家長進行交流，希望他們積極配合孩子提出的要求。實踐活動后，學生在課堂上進行了反饋分享，成果豐碩。尤其是晨晨和小宇的分享，獲得了同學們的贊嘆。

晨晨的爸爸是一名律師，平時經常加班。晨晨回家和爸爸商量好，周六跟著爸爸去上一天班。當天，晨晨細心觀察，認真記錄了爸爸的工作時間和內容（見圖3），還見縫插針地采訪了爸爸的同事。沉浸式的實踐活動讓晨晨獲得了從未有過的體驗，看到了“與家里不一樣的爸爸”，由衷地感嘆：“以前總覺得爸爸在家很懶，而且總是在看手機。今天觀察了爸爸一天的工作，才發現他實在太忙了，工作一件接著一件，幾乎沒有停下來休息的時間！太辛苦了！晚上和爸爸回到家，我要為爸爸捶捶背，讓他好好休息一下?！?/p>

小宇同學則記錄了媽媽最忙碌的場景（見圖4）。她在分享交流中表達了自己對媽媽的感激和羞愧，并向同學們呼吁：以后要做好自己的事，比如前一天晚上就整理好自己的物品，早晨用鬧鈴叫醒自己，按時起床，出門時帶齊東西等，努力做到少讓媽媽操心！

“沉浸式”的情境體驗讓孩子們發現了自己從未留心的生活細節，從心底涌起對父母的體諒和感激之情，自然而然產生了“回家后要給爸爸捶捶背，讓他好好休息一下”“少讓媽媽操心”的行動愿望。這樣的課后實踐活動，實現了對課堂學習的促進和實踐的深化，才能激勵學生真正將“知”轉變為長期堅持的“行”。

課后實踐活動是學生自主實踐的過程，學生難免會遇到困難和疑惑，需要教師及時跟進，為學生提供更全面的訊息，以及解決問題的策略與方法，讓學生切身經歷、體驗解決問題的過程，從而提升實踐能力，這是落實知行合一的關鍵。

三年級下冊第5課“我的家在這里”旨在引導學生了解社區與自己的關系，培養歸屬感，樂意為社區的完善和發展作出貢獻。我們將課后實踐活動定位于通過觀察體驗，讓學生直觀感知社區工作人員所做的工作，并采用分組調查的方式，讓學生走進社區，對工作人員進行觀察記錄或者采訪調查，幫助學生深入體驗社區生活。

對小學生來說，“社區生活”這一概念比較難以理解，他們對社區服務中心、小區物業等機構，尚未有深入的認識，了解“社區職能部門的工作和職責”成為教學的難點所在。在學生交流觀察和心得過程中，這一問題也逐漸顯露出來。

生1：我們小組去了物業管理處，觀察到一位叔叔正在接電話，是一家住戶水表讀數不對，請他們去看看。叔叔就馬上聯系物業負責水電的一位爺爺，一起去他家，發現他們家水管漏水了，要馬上安排維修。

生2：我們小組在社區服務中心看到一位阿姨正忙著打電話，原來是社區要開展便民志愿者活動，她要把志愿者都聯系好，邀請他們來為居民服務，比如幫助測血壓、修雨傘、修自行車等，方便那些出不了遠門的老年人和殘疾人。

生3：我們小組同學在社區里發現有一條路破損了，我們就先去了社區服務中心提建議，那邊的阿姨說這是由物業部來負責的，所以我們又去了物業部，物業的叔叔登記后，說馬上找人去現場處理。原來，物業和社區服務中心的工作是不一樣的，要是早知道，我們就不跑冤枉路了。

師：我們許多小組采用了現場觀察和采訪記錄的方法，初步感受了社區的工作人員們平時所做的工作。第四小組能主動發現小區里存在的問題，主動求助，找人溝通，共同找到解決困難的辦法，很值得大家學習！那么，社區服務中心和物業這兩個部門究竟分別負責哪些工作，它們的職能各是什么呢？相信這個問題大家都想搞清楚。今天，老師邀請到了社區章書記和物業管理處的小熊阿姨，請她們來和大家來講一講分別負責哪些方面的工作。大家歡迎！

章書記、小熊阿姨和同學們現場交流、答疑。

師：聽了她們的介紹，我們對社區服務中心、物業管理處所做的不同分工有了更加清晰的認識。正是因為有了他們的熱心服務，我們的社區生活才更加便捷、更加美好。讓我們一起向他們表示感謝！

對于學生在實踐過程中遇到的“職能部門的職責各是什么”這一問題，教師及時統整各類資源，給予跟進指導和幫助，主動聯系社區書記、物業管理負責人，請她們作現場介紹，解答孩子們的疑惑。如此，讓條文式的工作職責成為生動可感的具體事例，幫助學生更全面地獲得準確的信息，并適時指導實踐方法：“遇到問題，學會主動求助與溝通”，鼓勵學生智慧地解決現實困難，提升綜合實踐能力。這樣的深度體驗實踐，自然讓學生對自己生活的社區產生了強烈的歸屬感和責任感，公民意識養成自在其中。

“兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的?！盵3]無論課堂教學還是課后實踐，都需要真實開放的問題情境、教師的適時扶持、指導，以及家庭社會的支持，這將激勵學生走進生活主動探究與解決問題，讓學習與實踐成為道德自主構建、美好心靈成長的過程。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012：17，4.

[2]新華社.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[201-12-26].http：//www.gov.cn/ zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

責任編輯 毛偉娜