道德與法治常態化學科實踐活動策略探新

陳義明 駱殿兵

摘 要實踐性是道德與法治課程的基本特性，基于本課程性質、目標、內容形成常態化實踐活動，通過每課時的時事述評展開生活實踐、思考與表達，借助每個單元的“曉聲說法”走進法治生活，以實踐體驗切實成為法治中國建設的參與者、推動者，通過每學期的綜合性社會考察走進社會實踐大課堂，引領學生的社會關切與價值認同，促進法治實踐與思維發展，深化體驗參與與素養養成。

關 鍵 詞 初中道德與法治；實踐活動；價值認同；素養養成

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0021-04

①本文系2020年度江蘇省第五期“333工程”科研資助項目“青少年法治教育課程基地建設”（項目編號：BRA2020230）階段性成果。

實踐是人類認識的來源、發展動力和基本目的，是人們增長見識、豐富情感、提高能力的重要途徑。學生的學習和成長同樣離不開實踐，正如余文森教授所指出的：從坐而論道轉向學科實踐，是育人方式變革的一個重要體現，要“讓學生真正像學科專家一樣在學科真實的問題情境之中實踐、探索和思考”[1]。初中道德與法治課程內容與現實生活密切相關，實踐性是其重要特點和基本理念，教學必須聯系生活、加強實踐，才能有效引導學生將正確的理想信念、價值觀、道德規范、法治意識等內化于心、外化于行。

但是，由于道德與法治課程內容多、教學時間緊等因素，在日常教學中組織實踐活動通常面臨諸多困難。一些課外校外實踐活動往往是偶爾的、零散的、淺顯的，難以持續發揮作用。對此，學校道德與法治學科部基于課程內容、堅持學生為本、聯系現實生活、導向學科素養、重視活動過程等原則，系統策劃、精心設計，探索形成了“時事述評”“曉聲說法”“社會考察”等課內課外相結合的常態化實踐活動方式。以此引領學生走進社會大課堂，在自主辨析中思考、在社會實踐中歷練，養成道德與法治素養。

統編道德與法治教材以社會主義核心價值觀為統領，力求既充分體現國情，又具有全球視野，通過公民意識教育、法治教育、青春生命教育、中華優秀傳統文化教育、可持續發展教育等，引導和促進初中生正確思想觀念、良好道德品質和較強法治意識的形成與發展。教學要注重引領學生走進廣闊的社會生活，不斷拓展視野，落實“從感受、認識、理解走向行動”[2]，落實課程的實踐性，引領學生的社會關切和價值認同，才能更好地實現課程與教材的育人價值。

也因此，時事教育已經是道德與法治教學的重要內容。當前，道德與法治課程標準尚未頒布，本課程與高中思想政治一脈相承，其新課標對道德與法治教學具有重要的引領作用。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》非常重視培養學生對熱點新聞、國家政策和重大事件的評述能力，在“教學提示”中要求學生能夠對部分內容進行評述。

基于此，我們在七年級創設了“慧眼看世界”時事播報評點活動。具體而言，每節道德與法治課前留出5分鐘，由一位學生上臺播報評點一則時事新聞，或評述一個熱點問題，再由2—3位學生談認識、作點評，最后教師作總結和引導。活動中，我們注重指導學生不斷優化活動內容，規范活動過程，提高活動水平，逐步形成了立足“觀察收集、整理分析、講述評點”基礎流程的實踐、思考、表達相結合的實踐活動模式。

環節一：擇取話題，拓展生活視野。“慧眼看世界”由學生輪流上臺主講，每次一人，由道德與法治科代表負責安排和協調。輪到主講的學生須提前一周作準備，通過觀察現場、瀏覽網站、閱讀報刊等，選擇一個自己感興趣的話題，收集和閱讀相關材料。講述的話題可以是熱點新聞、國家政策和重大事件，也可以是本校、本社區的真實事件。借此，激勵學生關注社會生活，不斷拓展視野。

收集話題環節，我們特別注重引導學生辨識信息的真偽，篩選體現真善美，且與道德與法治學習內容相關聯的話題。如此，使活動能夠傳遞正能量，并成為道德與法治課堂重要的學習資源。例如，學習七年級上冊第九課“增強生命的韌性”時，有學生在眾多社會新聞中，選擇了“感動中國2020年度人物”，并特別關注張定宇的事跡，確定了“步履蹣跚的前行者”的述評話題。這一熱點話題的擇取體現了學生對社會生活的關切和道德與法治教材的預學理解，為課堂教學作了良好的資源和情感鋪墊。

環節二：分析要點，提煉價值觀點。5分鐘的述評過程凝聚著學生對社會生活熱點時事的理解、價值觀的辨析、觀點表達等，這要求主講學生對自己所選話題及其素材具有充分的理解、分析和深入思考。我們指導學生用2—3張幻燈片呈現事件的主要信息和自己的評述要點，從而整理、概括自己對時事話題的理解和觀點，并從事件的眾多信息中選取主干信息，學會用不同顏色或字體突出關鍵話語。

聽講學生如有疑問或困惑，可與同學討論、向老師咨詢，特別強調以正確的立場觀點、科學的思想方法分析事件或問題，能夠抓住關鍵作出正確的評判。例如，在上述“步履蹣跚的前行者”話題述評中，主講學生將“步履蹣跚卻堅持為患者多贏一秒”和“步履蹣跚卻走好生命的每一步”作為關鍵內容，彰顯張定宇“抗疫英雄”和生命勇士的品質，力求表達敬畏生命、守護生命；關愛他人，服務社會直面挫折，挖掘生命的力量等價值觀念。

環節三：述評表達，促進價值體認。時事播報評點活動中，主講學生述評后，請其他同學自由發言。我們指導學生從兩方面表達觀點：一是對事件談看法和啟示，二是對主講學生的講述和觀點作評點，以此引領其觀點表達和思維過程。教師則作總結評價，既談對事件的認識，又對學生的講述和見解作評點；既為學生出色的表現、有意義的見解點贊，又對存在的問題和不足予以指導，著重實現正確的價值引導。例如，在“步履蹣跚的前行者”述評中，有學生聚焦主講呈現的信息：“我必須跑得更快，才能跑贏時間，才能從病毒手里搶回更多病人”的話語，贊美抗疫英雄們以大局為重，視疫情如命令、視病房如戰場的大愛姿態和責任擔當。述評主題內容與過程表達了學生對生命的理解，對生命韌性的領悟，為接下來的“增強生命的韌性”教學鋪墊了生動的情感和豐富的素材，自然深化了學生正確面對挫折、挖掘生命力量的理解和認同。

課程更名為道德與法治體現了法治中國建設的時代要求，加強法治教育自當是道德與法治教學的應有之義。統編道德與法治教材在八年級下冊特別設置社會主義法治教育專冊，在法律知識學習基礎上，關注引領學生體驗法治生活，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，樹立法治思想和法治精神。《青少年法治教育大綱》提出，加強青少年法治教育，要更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨。

基于此，我們在八年級開展了“曉聲說法”實踐活動。每個單元教學結束之后，結合教學內容，組織學生開展一次觀察法治生活、收集法治材料、討論法治問題的實踐活動。以此帶領學生走進生動的法治生活，在切實體驗實踐中鍛煉法治思維，成為法治中國建設的參與者、推動者。活動一般分三步展開：

第一步：以主題細化拓展法治視野。單元教學結束后，教師專門安排一課時作為活動指導課，先帶領學生回顧總結本單元所學內容，然后與學生一起，基于教學內容、聯系現實生活，列出一系列活動主題，供學生自主選擇。我們特別設計、編印了《“曉聲說法”活動學生準備單》（見圖1），為學生圍繞主題觀察生活，收集、整理、分析材料，進而歸納提煉觀點等提供思維指引。

例如，第一單元“走進社會生活”包括“豐富的社會生活”和“網絡生活新空間”兩課內容，師生列出了“走進法治社會”“親社會行為的法律保護”“網絡生活的法律邊界”“網絡空間的法治化”“個人信息的法律保護”“網絡詐騙的個人預防和依法維權”等探討主題。多元視角的主題關切不同領域的法治問題，旨在引領學生從法治視角看待現實社會生活和網絡生活中的事件和現象，豐富法治知識，增強法治意識。學生可從中選擇一個主題再細化，選擇某個角度開展活動。如有學生立足“親社會行為的法律保護”主題，決定立足民法典的“好人法”條款激勵見義勇為，刑法打擊危害疫情防控的行為等角度展開自主研究。這將有利于深化學生對民法典、刑法等的理解，從而深化對法治中國建設的理解和認同。

第二步：以分析評述深化法治辨析。學生將利用雙休日時間，通過走訪調查、瀏覽權威網站、閱讀權威報刊等途徑，收集與主題相關的材料，或是相關法律法規條文、法治建設政策和事件，或是依法治理、依法維權、依法懲處違法犯罪的真實案例。準備單的填寫是“曉聲說法”的重點環節，著重引領學生聯系所學法治知識，調動已有經驗，對材料進行分析評述，學會理性表達對法治生活的理解。我們將其作為實踐性作業，指導學生精選1—2個材料，一事一議、作簡要評述。

例如，針對打擊危害疫情防控的行為的相關事件，有學生特別關注揚州公安發布的信息：毛某寧以涉嫌妨害傳染病防治罪被立案偵查。央視評論：一個人的任性，后果有多嚴重。在評述板塊，他從自由與法治的關系，分析了疫情防控之下不能“任性”的道理；從城市運行、市民生活和個人受到法律制裁多種角度分析帶來的嚴重后果，強調規則意識、責任意識和法治意識。其邏輯思維清晰，視野廣闊，展現了新時代初中生良好的法治素養和責任意識。

第三步：以展示評析提升法治思維。法治專冊教學時間比較緊張，我們通常在布置任務一周后，利用部分課堂時間通過課堂講述和投影等方式，集中展示部分學生的準備單，教師作簡要述評，對活動作簡要總結，并對一些重要事件或問題作簡要分析，引導學生形成正確的思想認識，掌握分析問題的科學方法，深化對本單元的理解。課后，學生閱讀他人的主題和觀點評析，選擇感興趣的話題互相交流、評析。如此，引領學生在法律知識與典型案例、課堂學習和課后研究、教師教法和學生說法的有機融合中，增長法治知識、豐富法治體驗、學會法治思維、提高法治素養。

實踐性是初中道德與法治課程的特性，強調注重與社會生活的聯系，引領學生自主參與豐富多樣的活動。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程，在“實施建議”中特別提出“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”。我們每學期組織八年級學生利用國慶節等假日，獨自或2—3人結伴開展“社會考察”活動，以綜合性實踐活動深化學生的社會體驗和素養養成。

例如，在國慶節前一周，我們設計了綜合性社會考察活動，主題涉及經濟、文化、交通、科技、環保、居民生活、社會治安、社區管理等多個方面。教師安排一課時作社會考察活動指導課，向學生講解社會考察的注意事項及其意義，指導學生自主選擇考察主題和考察單位，自主設計考察內容和考察方式；并指導學生進行現場考察，以及撰寫考察報告的具體方法。學生可根據自己的居住地和環境條件，就近考察一個社區，或一個居委會、一個行政村、一個企業、一個科研院所、一個市場等。

國慶節假期，學生自定時間，或獨自、或與同學結伴、或在家長陪伴下實地考察，通過觀察、訪談、問卷調查、查閱資料等，收集有關數據資料，了解有關情況和實例，并拍攝一些照片和視頻。回家后整理考察所得，分前言、基本情況、考察內容、幾點認識等板塊，撰寫一篇社會考察報告。

我們特別提示學生，考察報告反映的情況必須客觀真實，作出的評價必須有理有據，提出的意見建議必須有創意和參考價值，并可附上現場照片作為證據。此類活動可說是一種綜合性情境實踐活動，有利于指引學生將道德與法治課堂學習與社會化生活聯系起來，通過報告的撰寫，以正確的立場觀點和價值取向、以辯證思想方法和科學思維方法來分析問題，探討解決問題之策，實現道德與法治知識的論證、應用與遷移。教師將逐篇閱讀、評點，并安排一課時，組織學生以小組為單位交流考察主題、考察過程、考察感想，成熟的有價值的考察報告還將提交給有關部門。

例如，繼2021上半年出現部分省份限電之后，中央有關部門在七八月份就陸續發出信號，要求各地糾正“運動式減碳”，同時堅決遏制“兩高”項目盲目發展。席卷全國多個省份的“有序用電”，讓人們提前感受到了國家減碳的決心和各地推進力度，讓工廠和居民從幾乎長達十數年的“用電自由”中驚醒。在此現象的背后，有許多待解的疑問：限電情況為何在工業生產淡季還有所加劇？限電政策帶來哪些影響？企業采取了哪些限電措施？

對此，學生組建考察小組來到江蘇恒立液壓股份有限公司，對企業限電進行了調查研究。考察小組走進生產車間，實地參觀、走訪座談，了解了國家限電原因、影響，企業采取的限電措施，總結了考察收獲：1.深刻感受到“限電”政策的高度落實以及國家限電的力度；2.看到了企業生產的智能化、自動化水平之高，限電政策引導企業走上全面精準的科學發展道路；3.認識到國家追求經濟高質量發展，需要處理好經濟發展和節能減排的關系；4.深刻感受到企業、社會和國家互相影響，我們要在家庭、學校、出行等日常生活增強節能減排意識。這樣的活動與成果總結有效增強了學生的公共參與意識，激勵學生持續提高社會實踐能力。

參考文獻：

[1]余文森.育人方式變革的四個體現[J].基礎教育課程，2021（02）：20.

[2]人民教育出版社 課程教材研究所，中學德育課程教材研究中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017：9.

責任編輯 毛偉娜