生長性學程：低段道德與法治環保主題教學新策略

劉婷 許宏

摘 要針對低段道德與法治環保主題教學存在的環保知識“程式化”、環保實踐“形式化”等問題，創設生長性學程，借助自問單、訪問單、推問單等學習工具引領課前預學實踐，為課堂教學鋪墊認知、情感基礎；通過課堂探究、對話和反思創設自主學德生態場，實現環保觀念的自主建構；聯動學校、家庭和社會生活場域，實現課堂內外接續踐行，促進環保意識和綠色文明生活方式養成。

關 鍵 詞 小學道德與法治；環保主題；學程設計；學習工具

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0025-04

文明生活、綠色生活是現代人的基本人文素養，從小培養學生的環保意識成為道德與法治課程的重要內容。尤其是小學低段道德與法治教材專門設置了“綠色小衛士”（二年級下冊第三單元）等環保主題，希望引領小學生將世界與人看作共生的存在，樹立科學的生態自然觀，自覺踐行綠色生活理念。但在實踐中，常見環保知識“程式化”、環保實踐“形式化”等問題，難以發揮環保主題的育人價值。

究其原因，環保主題教育指向環保意識和綠色文明生活方式的養成，這意味著學習不能局限于課堂，而應是貫穿課前、課堂與課后等不同時空，浸入學生日常生活的“全學程”。我們將其命名為“生長性學程”，力求使環保主題教學貫穿學生的日常生活，基于自在生活經驗，激發自主的道德學習，最終指向自為的綠色文明生活踐行。在此，以“綠色小衛士”為例，作一闡述。

杜威指出，“教材沒有轉化為兒童的生活，而是用知識去替代兒童生活，會造成兒童的生活與邏輯被壓抑，經驗得不到生長，他們只能被迫去過一種拔根的課堂生活。”[1]教師在教學前應引導學生在“自在”生活基礎上，通過激活個體經驗、溝通他人經驗、激發問題意識等方法喚醒過往經驗，儲備環保知識，幫助其真正進入學習過程。為此，我們設計了相應的課前預學單等學習工具，為學生提供學習與生活實踐指引。

1.自問單：激活個體經驗

低年級小學生普遍沒有形成對生活進行反思和總結的意識和習慣，需要教師的引導。我們在課前設計學習準備單，以“自問”的方式，引導學生關注生活時空中有關環保主題的經歷，根據問題展開生活回憶，從而將事件畫面化、條理化。以此，幫助學生在整理反思中強化和豐盈個體經驗，打通教材內容與學生生活的通道。

【案例1】“我是一張紙”個性化自問單

紙是我們的好朋友，你在生活中找到它了嗎？請把找到的紙填入下表，并在課前準備其中五件。

紙會變成各種模樣陪伴著我們，如果你不仔細探究還不一定能發現它呢！請為紙代言，介紹一下這種特殊的紙或紙制品吧。

姓名：

特點：

用途：

個性化“自問單”根據小主持人語確定自問主題，通過提供自問角度和思考路徑，幫助學生有條理地展開預學。由于學生的個體經驗不盡相同，教師要注重尊重“自問”的個性，搭建個性表達平臺，讓學生在自問單記錄中能夠回味、補充和加工已有經驗，從而激發其在課堂上主動分享的愿望。

2.訪問單：溝通他人經驗

在自問單基礎上，我們設計不同的“訪問單”，以此為學生打開提取他人經驗的端口。指引學生通過調查、觀察、參觀、采訪、交流等方式，實現與環境、他人的深度對話，將他人經驗與自我經驗聯系對接，并嘗試提取典型性經驗，使之成為課堂學習整理、加工的對象。

【案例2】“小水滴的訴說”多端口訪問單

大家好，我是水寶寶。我很珍貴，是地球的血液，是生命的源泉。可是，我經常會遭遇污染和破壞。你了解到哪些水污染和水浪費現象呢？請你仔細觀察生活，也可以問問家人，查找資料。

訪問對于低段小學生來說有一定難度，因此，在設計“訪問單”時，我們注重打開“訪問”的路徑端口，為學生提供觀察、采訪、搜集資料等溝通方式；同時，傳授溝通技巧，切實指導孩子如何提問和傾聽，使其積極與他人溝通，豐富當下生活經驗。由此，課堂匯報的“端口”也將得以拓展，除文字描述外，學生可根據自己的興趣特長，通過圖畫、照片、視頻、思維導圖等形式展示訪問成果，從而更好地激發學生“訪問”生活的積極性。

3.推問單：激發問題意識

道德與法治教學強調問題意識，它是激活學生思維，學會自主道德學習的必然要求。低年段小學生的思維能力還有待發展，教學要由淺入深、循序漸進地幫助學生形成聯系地、全面地看問題的習慣。我們設計了“推問單”，針對環保單元主題指向的不同問題域，嘗試搭建開放性的提問平臺，通過推問引導學生對未來的可能生活進行猜想和展望，從而激發其問題意識，主動參與學習。

【案例3】“我是一張紙”開放性推問單

預學后，教師根據教材設計開放性問題。如你最感興趣的問題是什么？引導學生關注教材，嘗試通過預學進行思考和展望。學生通過反復研讀等，將對環保學習內容形成初步的理解與建構，從而帶著問題走進課堂，激發其主動學習。

通過個性化課前預學，學生的相關環保生活經驗得以初步整理和喚醒，并有了一定的豐富和充實。這些都為課堂探究提供了重要的生活經驗和資源儲備，課堂將聚焦學習主題，引領學生在分享交流、探究體悟、觀點表達、思維碰撞中，展開自主的道德學習。即為學生創設優質的自主“學德”生態場域，通過探究、對話和反思實現經驗的整理、調整與提升，逐步建構環保觀念。

1.鼓勵“朋友圈”表達，促進經驗整理

低年段小學生的表達能力有限，教學要針對這一階段學生以形象思維為主的特點，采用適宜的活動方式，鼓勵學生大膽表達，在互動對話中實現經驗的整理與豐富。在教學“清新空氣是個寶”一課時，教師以動畫形式設計了如下學習活動：

環節一：動畫代入，邀伙伴加入“朋友圈”

播放出行方式大比拼動畫，小朋友們好，今天我要進行一場出行方式大比拼。

環節二：生活融通，鏈接“朋友圈”共同場域

師：小蘭蘭，小灰灰都住在定山家園，今天他們都要去不遠的永輝超市購物。請他們介紹自己的出行方式：

小灰灰：我們家開車去永輝超市只要5分鐘，我才不要走路去呢，太累了！

小蘭蘭：我和媽媽每次去永輝超市都是走著去的，一下子就能走兩千多步，這可都是螞蟻森林的能量啊，我們家都種了好幾棵能量棒啦！

環節三：交互共鳴，“朋友圈”加工經驗

處理同伴經驗：咱們來舉手表決，你喜歡哪種出行方式？

建構環保認知：大家都認同這兩種綠色出行方式，還有別的綠色出行方式推薦嗎？

……

師小結：只要我們綠色出行，就能為環保貢獻一份自己的力量！

低段孩子喜歡感性地認識世界，動畫形式創設的“朋友圈”激發了學生的學習興趣，自然搭建起對話情境與學生生活的橋梁。學生積極分享自己的出行經驗，對熟悉的生活事件進行表達、加工、整理，從而將多個“個體經驗”串聯起來，尋找其共同之處，建構起可以被自己和同伴所理解的環保認知。

2.驅動“任務群”解決，深化經驗建構

小組合作探究是小學道德與法治課堂常用的學習方式，探究情境的任務設計是關鍵，力求能激活學生的生活經驗和探究熱情，且要“跳一跳，摘桃子”。而游戲是兒童的天性，我們將游戲作為重要的學習活動方式，驅動學生解決任務，深化其經驗建構。

例如，在“小水滴的訴說”一課教學中，我們設計了“水寶寶循環棋”這一游戲，組織學生以小組為單位進行游戲活動，環節如下：

環節一：學一學水寶寶循環法

學習循環用水方法：除了及時開關水龍頭，大家還想了很多好辦法，到書本37頁找一找。

布置循環棋活動任務：你有沒有循環用水的好方法？我們一起設計水寶寶循環棋吧。

環節二：做一做水寶寶循環棋

寫步驟：根據棋盤，設計水寶寶循環步驟，寫在空白紙條中。

粘棋盤：將寫好步驟的紙條粘貼在棋盤的相應位置。

環節三：下一下水寶寶循環棋

下一下：利用棋子、棋盤、骰子能材料下一下循環棋。

讀一讀：組員讀一讀循環步驟。

環節四：評一評水寶寶循環棋

評一評：誰的循環步驟既節約用水又講衛生。

“學生能根據需要動手做簡單的道具、小模型、小物品來開展活動”[2]是品德與生活課程標準（2011年版）提出的教學要求，這有助于學生動手動腦，實現道德學習的“在場”。通過自己動手設計、制作與游戲和表達，學生對水循環有了切實體驗和理解，并通過同伴經驗的分析、評議，實現自身經驗的調整和建構。

3.提煉“心動場”感悟，促成情感躍升

日常道德與法治課堂通常都注重激發學生的探究體驗，激發其情感等。但是，這種情感體悟同樣需要教師的適時引導和巧妙激活，從而促成道德情感的豐富與躍升，逐步內化為學生所接納、認同的道德情感，指引其行為。我們在教學中，注重在探究活動之后，通過“心動場”幫助學生進一步提煉自身的體驗感悟。

例如，在“我是一張紙”教學中，通過課前個性預學，學生將自己代入“紙的生活”，有了切實的感悟；在此基礎上，課堂設計了如下教學活動：

環節一：試聽，走進紙的內心

師導入：當你拿到這張紙時，你是否曾經想過，它是大自然送給你的珍貴禮物；播放“紙的回憶錄”短片，從紙的微觀視角切入，感悟紙是大自然的美好饋贈。

環節二：交流，升華環保情感

師：聽了紙的自白，你有什么感想？

生討論總結：原來紙是我們的大自然的好朋友做的，我要好好珍惜它。

環節三：展望，驅動環保生活

師：當你用它打草稿時，你想？——生：我想要兩面使用，不浪費它。

師：當你用它擦拭你濕漉漉的小手時，你想？——生：只用一張就好。

……

小結：小小的一張紙來自于大自然的一草一木，咱們怎么會不珍惜？

學生在“心動場”中進行體驗、感悟，增強對環保意義的認同，獲得情感上的躍升。

這一學習活動通過“試聽寄情·換位共情·展望抒情”的過程，逐步深化學生的體驗感悟。唯美的畫面、生動的語言，讓學生走進水、空氣、紙等物品的內心世界，聆聽他們的獨白，換位思考，節約資源、愛護環境的情感油然而生。環節三的追問則通過情感表達驅動道德意愿的選擇，激勵學生將此刻的認識和情感轉化為環保生活的意愿和決心，這將更好地引領其生活行為。

涂爾干認為，道德教育“不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情”[3]。道德學習只有打破課內外的時空限制，才能實現課內自主學習和課外自覺實踐的完美接續。綠色、環保生活方式的養成更需要聯動家庭和社會，實現學校生活、家庭生活、社會生活的全方位結合，讓學生積極參與環保實踐，自覺養成環保生活方式。

1.“綠色小打卡”助力行為養成

我們利用道德與法治學習活動冊和單元主題實踐活動，針對學生日常環保行為的薄弱之處，設計“綠色小打卡”活動。以此作為課后實踐作業，力求深度關聯道德認知和道德實踐，助力其行為習慣養成。

例如，依托“小水滴的訴說”一課學習活動冊設計的節約用水活動，針對學生日常生活中經常忽視節水行為細節的問題，我們通過“針對性習學——連續性習得——進階性習慣”的學程，設計了針對性、連續性和進階性三個遞進的活動實踐卡（見圖1），引導學生發現自己的錯誤行為，指明行為養成目標并針對性地指導，實現環保行為的接續。通過綠色打卡鞏固練習，當學生習得環保行為后，再進行環保行為的升級，挑戰更有難度的環保行動，從而逐漸學會自覺過有意義的環保生活。

2.“小手拉大手”激勵環保行為

家庭是環保生活的主陣地之一，綠色環保生活只有以家庭為單位，才能將環保落實到生活細節之中。通過小手拉大手等形式，學生和家長共同推進家庭的環保生活，讓學生始終沉浸在環保生活之中，使環保成為一種習慣。

立足“清新空氣是個寶”一課學習，我們設計了如下主題實踐活動：課后，學生在家中先進行“小嘴科普”，向家長分享自己在課堂上了解的保護空氣相關知識，進而“小手動員”，和家長一起制定“家庭空氣清新計”，提出力所能及的保護大氣的行動措施；最后，開展“小家評比”，家庭成員一起對近段時間保護大氣的行為做出積極的肯定和鼓勵。借此，鼓勵學生通過向家長宣講環保知識，共同探索制定家庭低碳生活計劃，并進行評比和反饋，不僅幫助學生鞏固課堂所學，而且有效實現家校合作，共同養成綠色生活的好習慣。

3.“綠色宣講堂”提升生活自覺

環保主題的學習與踐行自當延伸至社會生活。我們整合學校德育活動和社會公益活動，將學習場域從校園輻射到社區、社會，帶領學生開展豐富的社會實踐活動，提升學生環保認知和環保實踐能力，成為綠色小衛士。實踐中，我們鼓勵學生以假日小隊等形式，積極參加公益節日活動、社區主題活動、志愿者活動等公益活動，如小河長護水行動、變廢為寶活動、垃圾分類等。

為宣傳生態環保工作，師生專門成立了小河長志愿服務隊。小河長們走遍杭州的江河湖泊，定期巡河、護河，觀察、記錄河水的變化，還借鑒養護濕地的方法，發明了水生物凈化系統，探索校園水池這類小微水體的平衡生態方法。如今，從2018年的一支小隊，已發展至全校四千多名師生用實際行動關注身邊河道、水資源，組織巡護河道、守護錢塘江江豚、宣傳講述水故事的活動達91次，間接影響了十萬多人次。學生在宣講中，從綠色環保生活的自覺踐行者轉變為積極宣傳員，將道德認知轉化為道德實踐，影響了更多人的環保意識與行為。

參考文獻：

[1]杜威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟，等，譯.北京：人民教育出版社，1994：122.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011：10.

[3]高德勝，章樂，唐燕.接上童氣——小學《道德與法治》統編教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：14.

責任編輯 毛偉娜