青梔
小學和初中的時候,總聽見別人說,“你看那個誰,學習多用功,學到那么晚,周末也不休息”。然而等到了高中,聽到的話卻變了——“你看看那個誰,天天打籃球,不怎么學習考得也那么好”。之所以那些人的說辭會變,是因為他們發現,一直超級用功的學生,上高中之后,很多人的成績不再那么突出了。
我的一個高中同學,入學考試成績平平,第一次月考的成績也只是排在上游,算不上拔尖。在前兩個月里,我們對他的印象也僅僅是個子最高。但從第二次月考到高考,他的成績從沒出現在年級大榜的前三名之外。初入高中,來自老師的作用力還沒那么明顯,沒有老師敢將他的成績歸功于自己,再說了,他其實很少認認真真地聽完一堂課。
當時學校實行的是“第三節晚自習自愿選上”的制度。他從來不上第三節晚自習。第二節晚自習一下課,他每次都是第一個走,而且只拿一本英語詞匯書回家。別人還在埋頭苦干、奮筆疾書,他卻早早收拾好準備回家了。他離開教室的時候,會掃視一眼我們,似乎帶著一絲戲謔。
在以后的日子里,他當了校園廣播站的站長、班級團支書,還是學校各大活動的主持人、學校排球隊的主力,然后又不出意外地出現在高考動員大會上,作為優秀學生代表講話。高考成績出來,他的名字依然在榜單的第一位。
反觀我的另一位同學,小學和初中是眾人眼中的“天之驕女”,是很多家長反復談論的“別人家的孩子”。不論是小學還是初中,她的成績從來都是名列前茅。上了高中之后,她慢慢變得平常,變得普通,雖然她在學習上依舊是全力以赴。高三的最后沖刺階段她更是學習到昏天黑地,經常頭也不梳,早飯也不吃,最終卻只考上了一所本省的普通“一本”。
這究竟是為什么?后來,經過了解,同時結合老師們的總結,我終于找到了答案。
那個從來不上第三節晚自習的“學神”,看似不怎么用功,但他在學習的時候,是真正做到了兩耳不聞窗外事。有一次數學老師在課堂上講到了一道很難的題,極富挑戰性,下課后他在喧鬧的課間心思縝密地把這道數學題做完了。他沒有教輔用書,他依靠的是課本知識,他也沒有習題冊,他所鉆研的只是課本上的所有例題,反復鉆研,自己給自己拓展思路。他每次在課堂上都能提出關鍵的問題,那是因為他已經早早預習好了。他所提出的問題,都是他反復思考之后“殘留”下來的。因為注意力高度集中,他每天用一個小時就能完成作業,其余時間就背英語單詞,高中還沒畢業,英語老師說他的英語已經超過了大學四級水平……
高中的學習靠的是悟性和理解,是對知識的掌握和應用。
在一些重視孩子教育的家庭,在父母雙方都有一定的知識底蘊的情況下,很容易爆發這樣的教育分歧——父親只讓孩子找幾道“類型題”做一做,如果完成質量較高,他很樂意帶孩子去玩耍;可是母親想讓孩子做得多一點,再多一點。父親和母親有人做錯了嗎?事實上誰也沒錯。但是,如果把握不當,讓小學、初中就處于“無限用功”的狀態,上了高中就很有可能后繼乏力。
高中的學習,目的是選出真正的人才。現在學生所做的練習題,都是有答案的,但是未來國家的發展,需要的是他們在未知的領域給后人尋找答案。國家真正需要的不是只會在題海中套例題、套公式的“巨型小學生”,需要的是只在課本例題中就能體會到萬變不離其宗、能自由應對各種變化的“會學習的學生”。
因此在我看來,高中學習,往小里說是方法問題,往大里說是認知問題、方向問題。如果方向錯了,結果可能就是越努力越失敗。對高中學習的認知是一門學問,而有的人直到畢業都還沒真正找到方向。
編輯/梁宇清