如果方向錯了，越努力越失敗

青梔

小學和初中的時候，總聽見別人說，“你看那個誰，學習多用功，學到那么晚，周末也不休息”。然而等到了高中，聽到的話卻變了——“你看看那個誰，天天打籃球，不怎么學習考得也那么好”。之所以那些人的說辭會變，是因為他們發現，一直超級用功的學生，上高中之后，很多人的成績不再那么突出了。

我的一個高中同學，入學考試成績平平，第一次月考的成績也只是排在上游，算不上拔尖。在前兩個月里，我們對他的印象也僅僅是個子最高。但從第二次月考到高考，他的成績從沒出現在年級大榜的前三名之外。初入高中，來自老師的作用力還沒那么明顯，沒有老師敢將他的成績歸功于自己，再說了，他其實很少認認真真地聽完一堂課。

當時學校實行的是“第三節晚自習自愿選上”的制度。他從來不上第三節晚自習。第二節晚自習一下課，他每次都是第一個走，而且只拿一本英語詞匯書回家。別人還在埋頭苦干、奮筆疾書，他卻早早收拾好準備回家了。他離開教室的時候，會掃視一眼我們，似乎帶著一絲戲謔。

在以后的日子里，他當了校園廣播站的站長、班級團支書，還是學校各大活動的主持人、學校排球隊的主力，然后又不出意外地出現在高考動員大會上，作為優秀學生代表講話。高考成績出來，他的名字依然在榜單的第一位。

反觀我的另一位同學，小學和初中是眾人眼中的“天之驕女”，是很多家長反復談論的“別人家的孩子”。不論是小學還是初中，她的成績從來都是名列前茅。上了高中之后，她慢慢變得平常，變得普通，雖然她在學習上依舊是全力以赴。高三的最后沖刺階段她更是學習到昏天黑地，經常頭也不梳，早飯也不吃，最終卻只考上了一所本省的普通“一本”。

這究竟是為什么？后來，經過了解，同時結合老師們的總結，我終于找到了答案。

那個從來不上第三節晚自習的“學神”，看似不怎么用功，但他在學習的時候，是真正做到了兩耳不聞窗外事。有一次數學老師在課堂上講到了一道很難的題，極富挑戰性，下課后他在喧鬧的課間心思縝密地把這道數學題做完了。他沒有教輔用書，他依靠的是課本知識，他也沒有習題冊，他所鉆研的只是課本上的所有例題，反復鉆研，自己給自己拓展思路。他每次在課堂上都能提出關鍵的問題，那是因為他已經早早預習好了。他所提出的問題，都是他反復思考之后“殘留”下來的。因為注意力高度集中，他每天用一個小時就能完成作業，其余時間就背英語單詞，高中還沒畢業，英語老師說他的英語已經超過了大學四級水平……

高中的學習靠的是悟性和理解，是對知識的掌握和應用。

在一些重視孩子教育的家庭，在父母雙方都有一定的知識底蘊的情況下，很容易爆發這樣的教育分歧——父親只讓孩子找幾道“類型題”做一做，如果完成質量較高，他很樂意帶孩子去玩耍；可是母親想讓孩子做得多一點，再多一點。父親和母親有人做錯了嗎？事實上誰也沒錯。但是，如果把握不當，讓小學、初中就處于“無限用功”的狀態，上了高中就很有可能后繼乏力。

高中的學習，目的是選出真正的人才。現在學生所做的練習題，都是有答案的，但是未來國家的發展，需要的是他們在未知的領域給后人尋找答案。國家真正需要的不是只會在題海中套例題、套公式的“巨型小學生”，需要的是只在課本例題中就能體會到萬變不離其宗、能自由應對各種變化的“會學習的學生”。

因此在我看來，高中學習，往小里說是方法問題，往大里說是認知問題、方向問題。如果方向錯了，結果可能就是越努力越失敗。對高中學習的認知是一門學問，而有的人直到畢業都還沒真正找到方向。

編輯/梁宇清