淺談轉化“調皮學生”的育人策略

林紫云

【摘要】本文針對在教學過程中遇到的“調皮學生”個案進行剖析，分析其心理問題的形成原因，以及在幫助其轉化過程中，所采取的措施和相應的心理干預方法。

【關鍵詞】心理健康;心理問題;干預方法

一、背景的提出

隨著社會經濟的不斷發展，人們對健康的認識也有了新的理解。健康不僅包括身體健康，也包括心理健康。世界衛生組織就明確指出：“健康不僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種身體上、心理上、社會適應方面的完好狀態。”小學階段是學生構建自我認同，逐漸形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期;小學生在嘗試探索和發展自身價值過程中，可能會遇到各種的危機，從而造成心理困擾。2019年，南京曉莊學院心理健康研究院在全國隨機抽樣14個省、自治區、直轄市的小學生18946人（占39.8%）進行研究，顯示心理健康占比89.67%，心理與行為問題發生率為10.33%。

二、個案研究

1.研究對象

男，12歲，小彭。六年級學生，成績中下，聰明，但狀態很不穩定。

一敲下他的名字，胖乎乎、白嫩嫩的形象就浮現在筆者腦海中。當然，他給筆者的印象，除了外表上的可愛，還有故意搗蛋、時不時欺負一下班上同學、其他班級的學生跑來投訴……記得二年級的時候，筆者第一次見到他，第一印象是：可愛。發自內心地喜歡這樣的學生。除了他形象上的討人喜，還因為他在“搗蛋”的同時，也默默地做了以下這些：班級里的臟活、累活，第一個站出來的，永遠是他;誰的身體不舒服了，第一個報告教師的就是他;誰哪里受傷了，帶去看校醫的，也是他……

但是，課間，也總是會出現投訴他的各種聲音，無非就是喜歡拿同學的橡皮擦、筆之類的，或者是同學之間玩得好好的，他一從身邊走過，拍一下這個同學，撞一下那個同學。與同學有爭吵時，他很難控制情緒，同學們都很怕他。

對于該生，筆者軟硬兼施，引導的、批評的、講道理的，都試過。可是每次他在你面前都一臉接受意見，時不時給你回報一兩個點頭以示回應。而每次，當筆者沉浸在教育出現效果的喜悅當中，不出多久，又有人跑來告訴你：“他又如何如何……”他總是選擇“搗蛋”的方式來引起同學、教師對他的關注。

2.研究目的

（1）幫助該學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）使該學生樹立正確的學習態度，盡自己努力，在社會中實現自我價值。

（3）為今后出現相類似的學生個案提供心理干預方法參考。

三、研究過程

1.弄清個案現象形成的原因

（1）家庭原因。家庭是學生成長的重要環境。一個人從小生活在什么樣的家庭，與其心理發展關系重大。小彭的父母均未受過高等教育，將自己未實現的人生理想人為地轉嫁到小彭身上，對小彭期望值很高。因“望子成龍”心切，而采取了一些不恰當的教育方法;教育方式簡單粗暴，缺少必要的心理溝通和有效的教育手段。當學生未能達到他們預想時，經常有拳打腳踢等行為，致使小彭有暴力傾向，在日常生活學習中，容易因為一點小事而對同學產生較大的敵對情緒，甚至做出過激行為。

（2）學習動力不足的解決。該生所有的學習都是父母嚴加逼迫情況下的妥協，從未在內心中形成自己對知識的渴望，其對知識的掌握完全是為了應付父母的檢查。這直接導致其學習的內動力嚴重不足，不知學為何用。

（3）缺乏知心同學。因為長期的不良情緒和行為偏差，該生在學生群中相對比較特殊。大多數學生都對其避而遠之，這就導致了小彭對其他學生更加的敵對。

2.有針對性的轉化

（1）頻繁與家長溝通，解決行為問題的根源

家庭是該生的根本原因。在整個轉化輔導中，筆者一直堅持把與家長的交流溝通作為工作的重點和首要任務。筆者主要的做法是：①與家長說明之前的教育方式存在的問題;②把該生在學校的行為告知家長，并剖析行為問題的根本原因。③每天都堅持與家長聯系，把該生的一點點進步與家長分享。④建議家長平時多給該生關心關懷，讓該生能感受到父母的溫暖。辯證地看待該生的學習成績，幫助其分析考試沒能取得好成績的原因所在。經過半年時間的堅持，家長慢慢改變了教育做法，并積極配合教師的工作。

（2）積極鼓勵，培養學習動力

與該生的交流中知道，該生其實有提高成績的想法，而另一方面，浮躁、厭煩情緒，導致學習無動力或動力不足。學習動機分內在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種。學習者只有“知學”“好學”并且“樂學”，從價值上給自己的學習以較高的評價，才會產生持久的學習動機。當然，學習的外在動機也是必要的，只有二者和諧作用，才會相輔相成，相得益彰。在平時的班級表現中，通過在集體面前對其進行表揚，讓他感受到學習帶來的快樂和驕傲，以激發其內在的學習動機，朝著“知學”“好學”“樂學”的方向發展。

（3）根據學生的具體特點，進行“心理戰術”

在他一件件要引起筆者關注的事件后，筆者假裝生氣對著他說：“我們絕交了”“從今日起，你該怎么樣就怎么樣”“我，再也不管你了”……

在筆者說出如此“絕望”的話語后，從第二天開始，他似乎變成了另外一個人。如，在誦讀的時候，筆者走進教室，看到每一個學生都在安靜地看書，包括他;課間，他也再不玩弄同學了;他不僅不搗蛋了，還主動幫忙整理桌子、主動幫忙送作業、主動幫忙擦黑板……這些行動，他都是默默地在做。當然，每次看到筆者在教室的時候，都邊做邊用眼神瞄著筆者。他的種種“懺悔”，筆者也是看在眼里。最終，還是筆者先走出了這一步，與他“和解”。

四、研究反思

在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣。”因為教師對學生的愛是一種只講付出，不求回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師，信其道”。也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。曾看到這樣一句話：“越是覺得學生不可愛的時候，恰恰是學生越需要我們去愛的時候。”在矛盾的關鍵時刻，如果能再多等待幾分鐘，多一點點耐心，也許事情就可以呈現出不同的一面，也許我們就能多收獲學生的一份尊重。

參考文獻：

[1]仲穩山.中小學生心理與行為問題的識別與干預[J].泰州教育，2021（8）：5.

[2]郭夢婷.小學生數學學習焦慮與學習動機現狀及改進措施[D].沈陽師范大學，2022：18-19.

責任編輯? 羅良英