基于小學語文學習任務群的教學實踐初探

■文/薛陽胡

學習任務群是一種有效的深度學習方式，是語文教學的新實踐和新探索。學習任務群的核心觀點是讓語文學習進入課程化階段，實現從“以教為主”到“以學為主”的重要轉變。語文教師要了解學習任務群這一理念，做好思想和行動上的轉變，針對語文統編教材的編寫特點和各個學段的特點設計大單元整合教學，以有效地調動學生的學習熱情，促使他們進行深度學習，從而提升語文核心素養。

在小學語文教學中，學習任務群的應用可以體現語文學科的連貫性，有助于學生構建完整的知識體系，幫助學生更好地適應語文學習。在這樣的背景下，教師要明確學習目標，設定課堂學習任務，并根據學段特點，做好學習任務的資源整合工作，利用學習任務小組，幫助學生進行語文知識積累。

一、學習任務群的概念

一方面，要明確“群”的概念。群，從數學角度看，表示“一種代數結構”，邏輯結構嚴密；從言語角度群看，表示“同類聚集”，知識層次分明；從學習角度看，是“語文學習任務在真實情境中的集合”。另一方面，要明確“任務”的概念。群的載體是任務，學習任務群的“任務”，是指以知識內容為基礎的閱讀任務、鑒賞任務、表達任務、探究任務、體驗任務、思維任務等。《義務教育階段語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”語文學習任務群由一系列相互聯系的學習任務構成，指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。

簡而言之，學習任務群就是圍繞課文內容設置一系列的學習任務，讓學生在任務的指導下進行 語文知識的積累。教師在具體設計學習任務小組時，要針對不同階段學生的不同特點，有針對性地調整學習內容、目標和任務。

《語文課程標準》提煉了六個學習任務群，分為三個層次。第一層次設置“語言文字積累梳理”任務群，為基礎型學習任務群；第二層次設置“實用類閱讀與交流”“文學閱讀與創新表達”“思辨性閱讀與表達”任務群，為發展型學習任務群；第三層次設置“整本書閱讀”和“跨學科學習”任務群，為拓展性學習任務群。

二、學習任務群在小學語文教學中的應用現狀

部分教師在講授教材內容時采取的教學手段較為單一，學生無法在語文課堂上完全集中注意力學習。還有部分教師在利用學習任務群構建課堂時，引導學生進行高強度的練習，導致學生在被動地完成一項項語文課堂任務的過程中，逐漸喪失了探究語文課堂知識的積極性。

一方面，受傳統思想的影響，一些教師在教學中習慣按照單元設計教學任務，教學方式單一，教學效果不佳。教師設計“學習任務小組”，能夠讓學生展開小組合作，培養學生的合作意識，提升學生的集體榮譽感。同時，任務式教學能讓學生有闖關的感覺，充分調動學生學習的積極性。另一方面，由于學生受傳統教學模式的影響，習慣于被動學習，加上他們的知識體系處于不成熟的階段，如果一直采用被動學習的方式，不利于其后續的學習與發展。

三、學習任務群在教學實踐中的應用策略

學習任務群的實踐能夠地幫助學生在不同的主題和目標下有更清晰的思路和更高效的規劃，教師應基于大單元視域，統籌學習條件，引導學生開拓視野、打開格局、整合資源。

（一）明確學習目標，設置學習任務

教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解各個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，教師要綜合考慮學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務，整合學習情況、學習內容、學習方法、學習資源等。教師也要注重語文與生活的結合，從語言文字、知識技能、思想情感、文化修養等方面培養學生的綜合素養。教師在應用學習任務群時，需要對教材內容進行全面分析和深入探究，明確本節課的教學目標，準確把握基礎知識，并針對學生的情況設置多樣化的學習任務，為學生指明學習方向。

例如，統編版語文二年級下冊第一單元圍繞“春天”這一主題，編排了《古詩二首》《尋找春天》《鮮花盛開的小路》《鄧小平爺爺種樹》等文章。從選文來看，這一單元屬于“文學閱讀與創新表達”學習任務群，學習內容是“朗讀表現自然美的詩文，感受自然美麗的景色和變化”。該單元的編寫意圖主要是運用圖像化和聯結策略，引導學生理解這幾篇課文所表達的感情，用正確的語氣和重音來處理朗讀，體會文章所表達的感情。

另外，該單元的語文園地還設置了“快樂讀書吧”，學生可以閱讀自己感興趣的書籍，因此該單元同時也屬于“整本書閱讀”學習任務群，其內容是文學作品，與“文學閱讀與創新表達”學習任務群存在交叉。在閱讀分享時，除了說一說從故事閱讀中獲得的感受，學生還可以進行朗讀分享。對單元課文進行整體解讀，不僅可以幫助教師準確判斷單元所屬的學習任務群，還可以使教師發現學習內容的共通之處，設計具有整合性的單元學習任務。

（二）根據學習任務群，開展大單元教學

“學習任務群”集學習任務、學習情境、學習內容、學習方法、學習資源于一體，不僅優化了課程內容，還創新了教學方式。教師可以根據各學習任務群的目標，分階段對學習內容設定具體要求，并結合課時安排，組織大單元教學，推動落實學習任務群。教師還可以將單元課文學習融入真實情境，以項目為載體，以任務驅動學生學習。比如，教師可根據“文學閱讀與創新表達”學習任務群，設計統編版語文三年級上冊學習單元“秋天的日記”，首先引導學生講述自己眼中的秋天，然后帶領學生走進詩人、作家筆下的秋天，感受秋天特有的風景，最后要求學生用筆記錄下自己的新發現，可以是秋天的風景，也可以是對秋天的感悟。這次學習活動不是簡單的模仿，也不是被動地積累知識，而是在情境任務下，在真實的語言實踐活動中，認識秋天、感受秋天的過程。

（三）落實任務群理念，實現資源整合

從選文來看，統編版教材安排的大單元，具體到單元的每篇課文，都涉及六大學習任務。從實際情況來看，單元的整合內容更具合理性和實操性。比如，統編版語文一年級下冊編排的課文《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》《雪花》等構成“組文閱讀課”，主題為“認識大自然”，同時可以整合“語言文字積累梳理”學習任務群和“文學閱讀與創新表達”學習任務群。學習任務群“語言文字積累梳理”的要求是：本學習任務小組旨在通過語文實踐活動，引導學生積累語言素材和語言閱歷，形成良好的語感。學習任務群“文學閱讀與創新表達”的要求是：本學習任務小組旨在引導學生觀察、感受自然和社會，表達自己在語文實踐活動中的獨特體驗和思考，嘗試文學作品創作。因為這一單元文章的主題是認識自然，所以要求學生觀察自然、感受自然、感受社會，表達自己獨特的思考，嘗試文學作品的創作。在“組文閱讀課”中，教師還可以加入其他學習任務群的要求。

在群組任務理念下，學生的答題過程也是思維整合的過程，他們能夠從傳統的閱讀思維轉換為大單元思維，通過對多篇文章的對比、歸納，總結出不同文章之間的差異和共通點。

（四）布置學習任務，依據學段施策

現在使用的中小學語文統編教材，都是根據課標來編寫的。按照統編教材的體系結構，按年級逐步推進，就能達成《語文課程標準》規定的課程目標。

1.低年級學習任務群。小學低年級學生自控力差，活潑好動，模仿力強，喜歡動手，不愿動腦，表現力強。他們還沒有積累足夠的知識，沒有掌握多樣化的學習方法，對此教師要設置難度稍低的學習任務群，讓學生在循序漸進的學習過程中掌握知識，提高能力。比如，統編版語文一年級下冊第一單元涉及多種不同的識字方法，趣味性強、吸引力強，能使學生對漢字的構字規律有較為全面的認識。在具體教學過程中，教師還可以加入韻文、兒歌、字謎等，讓學生對會意字、象形字、形聲字有初步的了解。教師還可以設置“漢字小先生”的學習任務群，加入必須做的任務和選擇做的任務。比如，必須做的任務包括：第一，小小朗讀者，學生需要情緒飽滿，流暢正確地朗讀課文內容；第二，識字爬梯，學生以小組為單位進行生字學習，小組成員全部過關方可進入下一活動；第三，漢字碰碰車，在這個任務中，學生需要觀看視頻《漢字宮》，看看漢字爺爺是如何講解漢字故事的。教師除了設定必須完成的任務，還可以設定一些任務供學生選擇完成。

2.中高年級學習任務群。中高年級學生的能力有了明顯的提高，特別是高年級學生，他們具有較強的學習能力、分析能力、思維能力。基于此，教師可以根據學生的真實情況，設置一些難度較大的學習任務群，以促進學生知識水平與能力素養的同步發展。以高年級課文《草船借箭》為例，教師可以把教學分成兩部分。重點為課文內容的講解，可設置任務學習群如下：第一，認識并正確書寫漢字；第二，有感情、流暢地朗讀課文內容；第三，借助聯系上下文的方式理解課文內容，如果遇到較難的句子，在不影響整體閱讀的前提下，可以先放棄分析；第四，自己組織語言，概括文章內容，講清楚故事的來龍去脈；第五，準確描寫不同人物的特點，揣摩這些人物內心的真實想法，并做好有關記錄；第六，閱讀課本上的鏈接內容，盡量在文中找到對應的段落。

總之，教師將學習任務群與小學語文相融合，不僅可以促進語文教學模式的改革、優化，而且可以促進學生的主動學習。學習任務群可以幫助學生在不同的主題和目標下有更清晰的思路，可以讓學生在學習過程中開闊視野。因此，教師要設置一個切實可行、科學合理的學習任務群，針對不同年級學生的特點，設置不同類型的學習任務，將任務分成多個不同的小組，確保學生在完成任務的同時進行知識積累。