“雙減”背景下低年級寫話教學的思與行
——以一年級統編語文教材為例

江蘇南通市紫瑯第一小學（226000） 徐 云

寫話教學是低年級語文教學的難點，其重要性不言而喻。“雙減”政策明確規定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習。這對低年級語文教師提出了更高的教學要求。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）將一、二年級的書面語表達明確定位于寫話，這是為了降低學生習作起始階段的難度，旨在培養學生的習作興趣和自信心，這也是習作教學的基礎。寫話教學質量的高低直接關系中高年級的習作教學。同時，“課標”指出，小學一、二年級的作文教學目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。根據“課標”要求，在教學中注重讀寫結合，激發學生寫話的興趣，教會學生寫話的方法，通過創設優化的情境，聚焦學生思維的發展，幫助學生提升寫話能力，從而達到學科育人的目的，應是每一位語文教師義不容辭的職責。

一、激發“趣”，釋放童心

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”蘇霍姆林斯基也曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣的激發對于學生學習的重要性。當然，寫話教學也不例外。

（一）話題引領，大膽說

為了激發學生表達的興趣，幫助學生邁好寫話的第一步，每天我都會利用課前三分鐘時間，精心準備一個與學生生活息息相關或者他們感興趣的話題，引領他們進行“頭腦風暴”，并取了一個時尚的名字——“口語達人秀”。我要求每一位學生圍繞主題暢所欲言，有話則長，無話則短，完全釋放學生的童心童真，鼓勵他們說真話，說他們自己想說的話。“口語達人秀”成了學生每天最期盼的快樂時光。在這里，沒有批評，只有鼓勵；沒有對錯，只有指導。在學生饒有興趣的個性表達中，“誕生”了許多讓人驚喜而又精彩的話語表達。這樣，學生從入學一開始的語無倫次到后來的有序表達、準確表達，個個成為“表達小高手”，為后面的書面表達打下扎實的基礎。

（二）多措并舉，自由寫

當學生學完拼音之后，我便開始鼓勵學生進行“每日一句”的自我挑戰，以此來激發他們創作的興趣。如說一說、玩一玩、畫一畫、猜一猜、做一做等，只要是能激發學生表達欲望的活動，我都進行針對性的引導，并鼓勵學生將活動進行“復盤”表達，力求讓每一位學生“樂于表達，易于動筆”，讓童心、童趣滲透到學生的寫話中。每一次活動的成功開展之后，學生總能特別開心地將自己的童心童語寫下來，雖稚嫩但充滿童趣。如一年級下冊《四個太陽》一課后有這樣一句話：“說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。”愛畫畫幾乎是每個孩子的天性，當孩子們拿起手中的彩筆饒有興趣地創作作品時，我進行拓展延伸，給他們提供句式：“我想畫個___________太陽，送給_______。”讓人驚喜的是，學生的想象力和創意表達遠遠超越我的預料。

經過一段時間的嘗試和練習，我發現自己成功地為每一位學生打開了學習語文的一扇窗，開辟了學生寫話的新天地。當然，在教學中，我始終因人而異、因材施教，堅持用“放大鏡”去捕捉每一位學生寫話中的閃光點，并用多種方式給予鼓勵和強化，使所有學生的寫話興趣被充分激發出來。

二、著眼“引”，教會方法

每一位優秀的教師都知道一個最簡單的道理：“授人以魚，不如授之以漁；授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”因此，在學生最初學習寫話時，我著眼于一個“引”字，教給學生寫話的基本方法。

（一）巧用插圖，即時有效練

低年級學生的思維以形象思維為主。仔細研讀統編語文教材，就會發現每篇課文的插圖不僅唯美精致，還充滿童趣，特別適合指導學生進行觀察說話、寫話的訓練。在教學中，我常常巧用教材中的插圖，教會學生觀察的方法，尋找語言訓練的切入點，引導學生把觀察到的內容說一說、寫一寫。如教學一年級上冊《升國旗》之后，可以結合書上的插圖和生活實際寫一寫升旗儀式；教學《青蛙寫詩》后，指導學生觀察插圖上的小蝌蚪，進行想象補白的練習；教學《明天要遠足》后，指導學生寫一寫大海的美景……書中的插圖有很多是指導學生進行看圖寫話的有效資源，智慧運用書中插圖，不僅能實現書本世界與生活世界的關聯融通，更能有效實現學生語文素養的提升。

（二）搭好支架，有依據地仿

仿寫是低年級學生最喜歡的寫話方式之一。統編語文教材有許多課文的結構相似，是非常優秀的習作范本，只要教師稍一指導，幫助學生搭好寫話的“支架”，學生就很容易找到寫話的“支點”，寫起來也特別得心應手。因此，語文教師切不可錯過教材中的寫作資源。

在日常教學中，遇到有明顯表達特色的課文，我總是不遺余力地帶領學生去發現，并適時地滲透寫法指導，將讀和寫結合起來，力求一課一得、得得相連，從而實現學生語文素養的快速提高。其實，一年級教材中有不少課文適合學生進行仿寫。如下表：

教材冊次一年級上冊課題4.四季5.影子6.比尾巴10.大還是小2.我多想去看看6.樹和喜鵲一年級下冊9.夜色13.荷葉圓圓19.棉花姑娘表達特色使用疊詞，句式、結構大體相同語言簡練，句式整齊，偶數句押韻三問三答，句式整齊，富有節奏和韻律運用對比，展現內心世界的矛盾兩段形式相仿，“我多想......”一句話構成一段，句式相同，都帶有“也”字前后對比，學會“一……就……”的句式結構相似，句式相同對話形式，“……只會……還是……”的句式

實踐表明，學生在學習語言和各種習作技能的時候，最初階段大多以模仿為“階梯”。統編語文教材作為語文教學的主要資源，教師在教學中便可以充分挖掘教材中的相關資源，借教材教語文，將閱讀教學與寫話教學巧妙結合起來并循序漸進、螺旋上升，在日積月累的練習中幫助學生提升語文素養。

三、營造“境”，催生情感

“課標”中明確提出“重視情境教育”。課堂教學中，創設教學情境是不可忽視的環節，因為情境創設的好壞直接影響到課堂質量的高低。因此，在寫話教學中，教師創設優化情境，給學生營造一種特別的“境”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行創意表達，會獲得事半功倍的教學效果。

（一）創設情境，以說帶寫

“情動而辭發。”考慮到低年級兒童的年齡特點，在創設情境時，首先要關注趣味性、互動性、情感性等特點，以此來促進學生的情感體驗，使他們有感而發、有話可說。如教學《我多想去看看》時，在最后的拓展延伸環節，我創設了這樣的情境：“孩子們，讓我們坐上和諧1 號出發，一起去旅行吧……”隨后，為學生展示一組我精選后的祖國各大景點具有代表性的圖片，巧妙地把學生帶入唯美的情境中。教室里，學生不由自主地發出贊嘆聲。這時，我再讓學生表達“我多想……”。教室里小手如林，學生迫不及待地要表達自己的想法。然后讓學生拿起手中的筆進行寫話，個個奮筆疾書。學生的文筆雖稚嫩，但都是“我手寫我心”，人人文思如泉涌。再如，我教學《動物兒歌》時，學生的創意表達圖文并茂，也充分展示了優化的情境創設帶來的良好教學效果。

（二）角色體驗，以演促寫

當將“有情有境”的場景提供給學生時，有時還需要讓他們進行角色扮演，這樣會激活學生大腦皮質的語言功能，讓他們有一種視通萬里、思接千載的感覺。如在教學一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，我借助圖片、音樂來渲染氣氛，并通過語言創設情境，讓學生“回到”革命戰爭年代，想象自己就是那需要跑很遠的路去挑水喝的鄉親。然后讓學生戴上不同的頭飾，圍著新挖的井（道具）進行角色體驗。學生無拘無束地表演著、表達著，所有的創造潛能完全被激發出來。最后根據提供的句式進行表達訓練：“望著清澈的井水，老大爺樂呵呵地說_____；老大媽興奮地說 ____；小朋友們喜滋滋地說_____……”就這樣，在教師有目的、有層次、有計劃的指導下，一篇篇充滿童真童趣的美文自然流淌在學生的筆下。

四、聚焦“思”，內涵育人

課堂是育人的主陣地。“思維發展與提升”是語文學科核心素養的重要組成部分，也是新課改的重要內容之一。一個不會思考的人，即便滿腹經綸，也不是新時代所需要的人才。一直以來，我的課堂堅持以“思維”為核心，對學生進行高階思維的訓練，重視學科育人，讓學生成為會思考、有思想的人。

（一）激活思維，學科育人

古人云：“文如其人。”寫話和育人有著密不可分的關系，要“寫好話”必須先“做好人”，所以培養品德高尚、人格健全的人是我們語文教學的根本任務。還以《吃水不忘挖井人》教學為例，在學生懂得“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”，明白“飲水思源”這個道理后，我繼續追問：“當我們坐在寬敞明亮的教室時，我們要感謝誰呢？當我們穿上漂亮衣服的時候，我們要感謝誰呢？當我們學到許多新的知識時，又要感謝誰呢……”一石激起千層浪，學生的思維一下子活躍起來，有的說“當我們吃飯時，不能忘記種田人”；有的說“當我們抗疫成功時，不能忘記白衣天使”；有的說“當我們長大時，不能忘記陪伴我們長大的爸爸媽媽”……學生一下子發現，生活中有太多太多的人需要我們去感謝。于是，我設計一個以“感恩”為主題的寫話練習，在提升學生語文素養的同時，達到育人的目的，讓學生真正懂得“感恩”這一可貴的做人品質。

（二）轉識成智，化智成德

從“學科教學”轉向“學科育人”是深化課程改革的新航標。低年級學生正處于懵懂狀態，此時正是塑造他們人生觀、世界觀和價值觀的重要階段。從某種程度上來說，教會學生做人，做一個道德高尚的人，比教會他們知識更重要。因此，教師在教學中應深入挖掘學科課程中蘊含的德育元素，將品德教育有機滲透在寫話教學中。

如教學一年級下冊《小公雞和小鴨子》的課文，這是一篇寫小伙伴有不同的生活習性，他們之間互相幫助的美好感情的文章。學完本課之后，我利用晨讀時間帶領學生了解其他小動物的生活習性，暢想它們之間會發生什么美好的事情，然后讓他們進行自主創作。從后來學生交上來的寫話中，我能充分感受到語文“培根鑄魂，啟智增慧”的育人功能。最讓人可喜的是，從一次學生的生活日記中，我能感受到來自同伴間的美好感情仍在延續，真心讓人感動。

總之，寫話教學是小學低年級語文教學中的一項重要任務，是培養學生從口頭表達轉變為規范的書面表達的重要環節。“雙減”背景下，教師在尊重教育教學規律的同時，必須不斷優化教學策略，構建高效課堂，把“減負增質”內化為日常的教學行動，激發“趣”，著眼“引”，營造“境”，聚焦“思”，如此長期堅持下去，一定能提升學生的語文核心素養，發揮語文“以文化人”的育人功能，實現“立德樹人”的根本目標。