以信息提取為抓手 提升學生復述能力

江蘇揚州市梅嶺小學西區校（225000） 李小君

統編語文教材特別重視學生信息提取能力的培養。從第一學段開始，教材就安排了信息提取方面的訓練。復述是把文本的書面語言進行內化，并通過口頭語言表達出來的過程。統編語文教材不少課文的課后練習都提出復述課文的要求。怎樣才能切實提升學生的復述能力呢？注重文本信息的提取是提升學生復述能力的基礎和有效途徑，可以幫助學生習得復述課文的基本方法，促進學生復述能力的提升。

一、注重信息整合，引導學生清楚復述

對學生來說，說清楚是復述最基本的要求。怎樣才能讓學生把故事內容復述清楚呢？抓住關鍵語句，有效整合信息是基礎。只有當學生對文本內容真正感到心中有數的時候，他們才能輕松地復述課文。

（一）引導學生提取關鍵語句復述

關鍵語句與文本內容之間有著密切的聯系，是架構起整個故事內容的骨架。復述故事的時候，教師可引導學生先圈畫出文章中的關鍵語句，然后讓學生對這些關鍵語句進行適當擴充，這樣就可以抓住復述的重點，把故事的基本內容復述清楚。

例如，教學統編語文教材二年級下冊的《大象的耳朵》一文，為了幫助學生準確把握文本信息，在學生讀完課文之后，教師先提出這樣的問題：“大象的耳朵有什么特點？有哪些小動物來詢問大象的耳朵為什么總是耷拉著？大象是如何回答的？又是怎樣做的？大象是如何對待自己的耳朵的？”然后，教師出示“耳朵耷拉”一詞，讓學生明白大象耳朵的主要特點；接著，讓學生就“耳朵豎起以后”大象遇到的麻煩說一說；最后，讓學生說說大象把耳朵放下之后的感受以及自己對大象耳朵的看法。這樣從耳朵耷拉到耳朵豎起到再耳朵放下，引領學生復述故事，抓住了故事的關鍵，為學生把故事復述清楚奠定了基礎。

關鍵語句在文本中占據著重要地位。教師從關鍵語句入手，讓學生學會提取信息，再借助關鍵語句適當擴充，引導學生復述故事，使學生對復述內容心中有數。在借助關鍵句子把文本內容擴充的過程中，學生對文本的理解逐漸深入，復述能力也慢慢得到了提升。

（二）引導學生提取中心內容復述

把握主要內容是提升學生復述能力的重要因素之一。這就需要教師引領學生對文本的中心內容進行歸納，讓學生用自己的話進行概述，這樣不僅可以幫助學生快速概括出文章的主線，還可以讓學生在信息整合中提升復述能力。

例如，教學統編語文教材二年級上冊的《曹沖稱象》一文，教師可這樣引導學生提取信息。首先，讓學生圍繞著“官員們稱象的方法”“曹沖稱象的方法”這兩個問題，邊閱讀邊畫出文本中的相關詞句，以促進學生對文本中心內容的把握，使學生提取文本信息的能力得到提升。其次，讓學生用上“先……再……然后……最后……”的關聯詞把曹沖稱象的方法說一說。這樣教學，讓學生把握了文本的中心內容。只要抓住了故事的重點部分，就能促進學生對文本內容的清楚復述，提升學生的復述能力。

統編語文教材中一些課文的課后練習，只要求學生把課文的重點部分講給大家聽。這些重點部分通常是凸顯文本主旨或者中心的部分。教學時，教師要引導學生從把握課文的主要內容著手提取相關信息，并引導學生進行復述。這樣的復述目標明確，有利于學生復述能力的提升。

二、搭建信息支架，引導學生具體復述

依據提取到的信息搭建適切的支架是高效復述的基礎，它不僅可以降低學生的復述難度，而且有助于學生更加具體地復述文本內容。復述不僅要求學生把故事說清楚，而且要求學生說具體。怎樣才能把故事內容說具體呢？教師要善于為學生搭建支架，使學生在準確提取信息的基礎上逐步把故事內容說具體。

b)如果Label[j]>0且medarray[Label(j)]≥1，則表示該標號的塊連通域已經出現過，則Label[j]=medarray[Label(j)]。

（一）繪制思維導圖，具體復述

思維導圖具有直觀、清楚等特點。在引領學生復述故事的時候，教師可讓學生借助自己對課文內容的了解，先提取出有價值的信息，再繪制出相應的思維導圖，最后借助思維導圖復述故事。這樣，學生的復述會顯得更加輕松。

例如，教學統編語文教材三年級上冊《在牛肚里旅行》一文，在學生讀完課文之后，教師相機把這一課“半成品”的思維導圖（下圖）展示給學生看，并讓學生一邊讀課文一邊完善導圖。學生再一次細讀課文，提取相關信息，對思維導圖進行細化與填充。這樣指導，由扶到放，不僅可以使學生提取信息的能力得到有效培養，而且為學生完成課后練習“畫出它（紅頭）在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽”奠定了基礎，提升了學生的復述能力。

《在牛肚子里旅行》一課教學中，教師先讓學生提取信息，然后完成思維導圖的繪制，最后借助思維導圖支架復述課文。這樣，降低了學生的復述難度，使學生的復述有了抓手，從而復述得更加具體。

（二）借助表格，提取信息，具體復述

借助表格提取文本信息，能讓學生對文本中的內容感受得更加清楚直觀、明白具體。學生在復述故事的時候難免會因信息提取不夠完整而出現遺漏的現象。這就需要教師根據文本內容為學生提供相應的表格支架，讓學生在完善表格的過程中完成對文本信息的提取。這樣進行復述指導，讓學生真正經歷信息提取的全過程，能夠培養學生具體復述的能力。

例如，教學統編語文教材三年級下冊的《急性子顧客和慢性子裁縫》一文，教師讓學生借助課后練習中的表格去提取文本的相關信息。在表格支架的幫助下，學生邊閱讀邊圈畫出表示時間發展的詞語，再從文本中把急性子顧客每次提出的要求以及慢性子裁縫的表現的相關內容提取出來，最后就提取到的信息進行交流。在交流過程中，如果學生信息提取得不夠完整，就要回歸文本，完善表格的填寫。在對表格信息逐步完善的過程中，學生真正經歷了信息提取的全過程，明白了要想把故事復述得具體就需要把信息提取完整。這樣，學生提取信息的能力就會不斷得到提升。

《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文的課后練習要求學生借助表格復述課文。在教學中，教師先讓學生借助課后練習提供的表格來閱讀課文，提取相關信息，填寫表格，再讓學生復述課文，促進了學生提取信息能力和復述能力的提升。

三、多元提取信息，引導學生生動復述

復述故事的時候，學生提取信息能力的強弱直接影響著復述效果的優劣。這就需要教師引導學生把提取到的信息進行加工整合，使學生能夠把準復述內容的要點，提升復述能力。

（一）變換視角，提取信息，生動復述

例如，教學統編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》一文，在學完課文后，教師要求學生創造性地復述故事。在這一目標引領下，有的學生是以鄉親們的視角對故事發生的前因后果進行復述的，有的學生是以海力布的身份對故事進行復述的，還有的學生是以故事創作者的身份進行復述的。從不同的視角進行復述，提取信息的內容就不同。因此，教師要鼓勵學生以多元的形式進行信息提取，并對提取到的信息進行甄選，這樣能使學生的復述顯得既簡潔又生動。

統編語文教材五年級上冊第三單元是民間故事單元，這一單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”。在《獵人海力布》這篇民間故事教學中，為了幫助學生完成創造性復述故事的目標任務，教師要求學生以不同的視角復述故事。在這一復述目標引領下，學生提取信息的途徑與方法呈現出多元化的特點，復述顯得更加精彩生動。

（二）圖文結合，提取信息，生動復述

統編語文教材中的許多故事類文本都配有精美的插圖，這些插圖與文字互相呼應，形成了故事的整體。在復述故事的時候，引導學生把文字信息與插圖信息整合在一起，能豐富學生提取信息的路徑與方式，使學生的復述更加生動形象。

例如，教學統編語文教材四年級下冊的《巨人的花園》一文，為了讓學生真切地感受到巨人的花園發生了哪些變化、巨人又發生了哪些變化，教師讓學生仔細觀察插圖，并緊扣“變化”來梳理故事的發展脈絡。在此基礎上，教師啟發學生思考：“花園的變化與誰有關？巨人的改變又是因為什么？”這樣圖文對照，使學生的認識更加全面，對巨人花園的變化以及巨人改變的原因認識得更加清楚。在這個過程中，學生經歷了圖文對照、圈點勾畫以及對相關信息的整理過程。這樣，在復述故事的時候，學生對花園景象的描述就會更為生動具體。

插圖是教材的重要組成部分，也是對文本內容的補充。在復述教學中，教師引導學生仔細觀察插圖，把插圖與文字結合起來，使學生的信息提取更加完整，為學生有滋有味地復述故事奠定基礎，促進了學生復述能力的提升。

四、理清信息關系，引導學生有序復述

雖然能提取到一些有效信息，但多數學生沒有梳理信息的意識、能力，這就導致他們在復述的時候出現東一句，西一句的現象。因此，教師要從說連貫方面對學生進行引導，要求學生將提取到的信息進行梳理，理解它們的內部聯系，使學生養成有條理復述的好習慣。

（一）問題引領，串聯信息，有序復述

在以提取信息為主要路徑的復述教學中，要想讓學生的復述顯得完整連貫，教師就要先給學生的自主提問留出余地，讓學生對文本中的重要信息進行感知，然后再讓學生對提取到的信息進行串聯整合，為提升學生的整體復述能力做好準備。

例如，統編語文教材三年級下冊的《漏》一文，課后練習要求學生借助示意圖和文字提示按照地點變化的順序復述故事。教學時，教師結合本單元“了解故事的主要內容，復述故事”的基本要求，在學生學完課文之后，先給學生留足提出問題的時間，再引領學生理清課文的主要內容、故事中的角色有哪些、圍繞著這些人物角色發生了哪些有趣的事情、哪部分的描寫自己最喜歡等問題。這樣以提出問題的形式來幫助學生獲取文本信息，學生對故事內容的印象更加深刻，為學生有條不紊地完成復述這個目標任務奠定了基礎。

在復述故事中，最常見的問題是出現內容混亂、顛三倒四或者遺漏情節等現象。為了避免這種現象的產生，教師應引導學生結合故事內容提出相關問題，提取信息，并讓學生把這些信息串聯、整合起來，這樣能使學生的復述更具有條理性。

（二）教給方法，捋順信息，有序復述

教給學生借助提取到的信息進行復述的方法對學生的復述來說有著積極的、重要的意義。復述故事的時候，在學生圍繞文本內容提出相關的問題之后，教師還要善于引領學生圍繞主問題捋順信息，以幫助學生掌握串聯信息的方法，從而使學生的復述能力得到穩步提升。

例如，《西門豹治鄴》是統編語文教材四年級上冊第八單元的一篇課文，本單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”。這篇課文較長，怎樣才能讓學生在提取信息的基礎上把故事內容連貫地復述下來呢？首先，在學生讀完課文并對文本內容有大致了解的基礎上，教師讓學生憑借課后練習一的問題給課文劃分層次，擬出小標題，即“調查民情—懲治巫婆—興修水利”。這三件事即西門豹到鄴縣后主要做的幾件事情。其次，教師讓學生回歸文本，找出每件事的關鍵信息，并按照事情發生的起因、經過和結果把故事進行梳理。最后，讓學生復述課文。他們的復述就會顯得條理清楚、具體全面。這樣教學，落實了語文要素，促進了學生信息提取能力與復述能力的提升。

在《西門豹治鄴》的教學中，教師從給課文擬出合適的小標題入手展開教學，引導學生把故事內容濃縮成簡短的一個詞，然后讓學生借助小標題把故事的主要內容串聯起來復述課文，教給了學生簡要復述課文的基本方法，落實了本單元簡要復述課文的學習目標，使學生的復述顯得有條不紊。

綜上所述，提取信息作為學生復述故事的重要環節，對學生復述能力的提升具有重要作用。因此，教師要注重對學生進行信息的整合、篩選、梳理以及如何借助提取到的信息復述課文的方法的指導，讓學生的復述逐步由完整具體到生動形象發展，從根本上提升學生的復述能力。