拓展英語學習資源，培養學生思維品質

江蘇金湖縣育才小學（211600） 閔濟美

一般而言，正式的英語課程開設在小學三年級。英語是大多數學生在小學階段接觸到的一種新的語言?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”“逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性”。要想培養學生的思維品質，提升學生的英語核心素養，教師就要善于抓住英語的學科特點，合理拓展英語學習資源，利用恰當的教學手段和教學方式，提升英語課堂的教學質量和教學效率，培養與發展學生的創新思維、辨析思維和發散性思維。

一、立足教材文本，培養創新思維

英語教材是學生學習英語的重要載體，是學生學習新知的指南，是學生獲取英語知識、感受英語內涵、開展英語學習的第一手資源。在英語課堂教學中，教師要立足教材文本，深入挖掘、細致研究教材內容，選取學生感興趣的教學方式，以激發學生的學習積極性，讓學生的創新思維得以培養。

1.編演劇本，凸顯個性

在小學英語教學中，如果照本宣科式地進行教學，難以激發學生對英語學科的學習興趣。這樣不僅無法獲得理想的教學效果，還可能會導致學生對英語學科產生抵觸的心理。因此，要想使學生熱愛學習、愛上英語，教師就要結合學生活潑好動的年齡特點，選取適合學生的教學方式，激發學生的學習興趣。教師可以以教材為本，引導學生開展劇本編演活動，讓學生在新穎有趣的活動中學習并應用英語知識，以凸顯學生個性，培養學生的創新思維。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 時，教師組織學生開展劇本編演活動，要求學生以小組為單位，以“新同學第一天來到學?！睘楸尘?，創編出每個小組成員都能參與表演的劇本，并提示學生要根據小組成員的不同性格特征創造角色，在劇本表演中體現出小組的特色。學生先在組內積極討論、創編角色、分配臺詞，再反復排練，最后在全班同學面前進行展演。這一過程既加深了學生對課文內容的理解，又鍛煉了學生的組織能力、表演能力和英語口語表達能力。在編演結束后，教師對各小組的表現進行針對性、鼓勵性的評價，進一步激發學生的學習熱情。

需要注意的是，劇本編演活動的難度要適當，不宜過難，活動內容的選擇要符合學生的實際情況，表達方式力求真實和完整。這樣既能使學生深入學習英語知識，也能讓學生快速進入角色，在角色扮演中獲得新的感受和體會，從而凸顯學生的個性，保持學生的學習熱情。

2.續編故事，放飛想象

小學生具有豐富的想象力，教師要善于根據學生的這一特質，及時點撥、引領，讓學生的想象空間愈發寬廣。在英語教學中，觀看英語動畫、聆聽英語故事是常用的教學方式，然而單純的看和聽已經無法滿足學生當前的學習需求，且在看和聽的過程中，學生的創造性思維難以被激發。因此，教師要與時俱進，基于學生的認知水平和學習能力，選用學生喜聞樂見的教學方式，讓學生興趣盎然地探究英語新知。教師可引導學生根據課文的故事情節展開想象，對故事進行續編，讓學生在個性化展示中發展自己的創新能力，培養創新思維。

例如，譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 中的“Story time”板塊講述了獅子和老鼠的故事：獅子本來想要吃掉老鼠，但老鼠乞求獅子放過它，并承諾以后會幫助獅子；獅子放過了老鼠；后來有一天，獅子被獵人的網困住了，它自己無法從網中逃脫出；這時，老鼠出現了，它咬斷了網繩，獅子得以脫身；最后，獅子和老鼠成為了朋友。教師可以利用教材給出的素材，引導學生展開豐富的想象來續寫故事。如續寫在此事件之后獅子和老鼠是如何相互幫助的，獅子如何通過強大的力量幫助老鼠，老鼠如何利用體積小的優勢幫助獅子……除此之外，教師還可以讓學生更換故事主角，想象在其他動物之間會發生什么有趣的事情。

需要注意的是，活動的開展要緊扣教材，故事的選取不宜過于復雜，故事主角也要基于學生的理解范圍和學習能力進行選擇。若選取情節過于復雜的故事會適得其反，不僅無法達到理想的教學效果，還會導致學生的思維混亂；若選的主角過于陌生，則不容易使學生與故事產生共鳴，也得不到理想的教學效果。所以，教師在教學中要立足教材，開闊學生的閱讀視野，放飛學生的想象，通過多樣化、趣味性的教學活動，培養學生的創造精神和思維品質。

二、連接課外文本，培養辨析思維

英語是一門語言學科，既有與漢語截然不同的語言邏輯和語法關系，又包含著不同的語言文化。英語教學如果局限于課堂，學生的閱讀視野就會受限，英語學習也難以深入。因此，教師要有智慧的眼光，恰當連接課外文本，讓學生接觸不同類型的英語語篇，將學生的英語學習延伸到課堂之外，讓學生在學習新知、培養語感的同時學會比較和分析，以培養辨析思維。

1.對比型，發現語言規律

辨析思維是英語思維品質中的一個重要內容，也是衡量學生綜合素養的指標之一。在英語課堂教學中，教師可以適當引入課本之外的內容，通過課內與課外的知識連接、思維與思維的交互碰撞，引導學生發現語言規律，培養學生的辨析思維。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad 時，教師圍繞“Fruit salad”這一內容進行課外延伸，讓學生回憶生活中常見的水果，并思考這些水果的特征以及如何用英語來描述這些水果。在此基礎上，開展“你說我猜”的活動：同桌之間互為搭檔，一人用英語描述水果的特征，一人猜測對方所描述的水果是什么。如對香蕉，一個學生描述道：“It’s yellow.It’s long.Monkeys like it.”這些簡單但具有特色的描述，能調動學生的辨析思維，另一個學生很快猜測出“It’s banana.”。猜對水果后，兩人身份互換，重新描述與猜測另一種水果。這樣一來，通過對比不同水果的英文描述，學生可以很快發現并掌握其中蘊含的語言規律，懂得了形容一個事物可以從它的外形、顏色、用途等角度進行描述。在這個過程中，教師寓教于樂，學生寓學于趣，順利實現教學目標。

學習是學生不斷積累和豐富自身知識儲備的過程。教師在教學時不僅要引導學生深化課本知識，還要結合學生的知識基礎，連接課外內容，讓學生將課內外知識進行對比。通過對比能使學生更清楚直觀地理解學習內容，發現英語語言規律，從而達到培養學生辨析思維、提高學生思維品質的教學目標。

2.梯度型，引導深度探究

英語學習是一個循序漸進的過程。在英語教學中，教師不能為了盲目追求教學進度，跨過基礎知識的傳授而直接引領學生進行深入探究。教師教學要符合小學生的認知規律，由淺入深、由易到難地開展，成梯度型逐步引導，幫助學生輕松地理解和接受新知。

例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends 時，教師在講授完本課的知識點之后，為學生播放《動物世界》的視頻片段，讓學生從中體會動物世界中的弱肉強食，理解人類文明的重要性。播放完視頻后，教師布置學生在課后觀看影片《一條狗的使命》——講述的是一條狗經歷多次重生，在一次次生命的輪回中尋找不同的使命，最后回到了最初的主人身邊的故事。讓學生從這個故事中感受到動物作為人類的朋友，給予我們幫助、給我們帶來快樂和溫暖，促使學生更加深刻地體會到人與自然和諧關系的重要性。在這一教學過程中，學生的學習是成梯度型進行的，在學習淺層知識之后才能進行有深度的探討；從課內基礎知識逐步走向對課外文本的研究探討，才能引發學生對文本的深層理解。這對于正在塑造世界觀、人生觀、價值觀的學生來說是很重要的。

“萬丈高樓平地起”，學習也是如此。世上沒有一蹴而就的成功，任何學習都需要時間的付出和過程的積累。在教學中，教師切忌急功近利，要對學生進行逐步引導，循序漸進地安排學生的學習進程，開展有梯度的教學，引導學生由淺入深地進行探究，培養學生的辨析思維，提升學生的英語思維品質。

三、聯系生活文本，培養發散性思維

生活是知識的源頭活水。英語作為一種語言，離不開生活的土壤。在小學英語教學中，教師要將英語知識根植于生活，為英語學習增添生活的色彩，以激發學生的英語學習熱情，促使學生將英語知識應用到實際生活中，培養學生的發散性思維。

1.創設生活情境，體會多元文化

英語既是一種語言，也是一種文化。學生學習英語的過程，不僅是在學習語言，還是在學習文化，更是在體驗文化背后蘊含的生活。因此，在教學過程中，教師要為學生創設生活情境，引導學生體會英語這一語言背后的文化與生活。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much?時，教師為學生創設生活情境，先結合學生的實際情況進行簡單的提問，如詢問學生的學習用具、所穿的衣服分別是多少元，然后依據課文的語境，將這些物品的價格逐個換算成美元進行表達。在這個過程中，教師可對中美文化差異之一——幣種文化進行講解，讓學生明白不同幣種之間存在匯率轉換的關系，再簡單地向學生拓展匯率知識和匯率計算方法。創設生活化情境進行教學，能夠開闊學生的視野，讓學生在英語課堂中體會中西方文化的差異，培養學生的發散性思維。

不同的語言代表的是不同的文化，不同的文化折射出不同的生活。語言的學習，也是文化的學習。教師要將英語教學作為開闊學生知識視野的契機，重視對文化知識的普及，加強對學生思維品質的培養。

2.分享生活細節，加深文化認知

中西方文化差異不僅體現在語言上，還體現在禮儀規范、飲食文化、服飾文化、交際文化、節日文化等方面。在英語課堂中，教師要引導學生留意生活細節，通過對中西方不同生活細節的分析和比對，加深學生對不同文化的理解，幫助學生內化認知，培養思維品質。

例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year 時，教師先引導學生圍繞自己家庭中的過年習俗和同學展開交流，總結出常見的慶祝春節的活動。接著，圍繞中西方文化差異進行拓展教學，讓學生自主搜集資料并分享不同的國家分別有什么重要的節日，以及他們如何慶祝這一節日。有的學生說：“Christmas is the most important holiday in the UK.”有的學生說：“Thanksgiving is a very important holiday in the US.”……對不同的節日文化和慶祝方式的細節描述，能夠拓展學生的文化知識。除此之外，教師還可以引導學生討論不同國家的服飾文化差異，讓學生課后搜集各國服飾演變的信息，這樣就將學習活動延伸至課外，達到二次學習的效果。

中西方文化差異體現在方方面面。在上述教學中，教師選擇了學生較為熟悉的內容進行課堂引入，讓學生在細節處感受文化、分享文化、提煉文化，激發了學生的學習熱情，有助于培養學生的發散性思維。

總而言之，對學生英語思維的培養要滲透在英語教學的點滴之中。教師要結合學生的身心特點和學習實際，多層面、多視角地開展英語教學活動，從編演劇本、續編故事、課內外對比、梯度延伸、情境創設、細節分享等方面培養學生的創新思維、辨析思維和發散性思維，讓學生在學習過程中充分感受英語的魅力，體會文化的內涵，掌握知識的精髓，使英語思維品質獲得質的提升。