“三全育人”理念下高校輔導員與專業教師育人共同體構建研究

薛華磊 韓瑞明

（上海民航職業技術學院，上海 201300）

習近平總書記在全國思政工作會議上曾提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。［1］高校輔導員與專業教師同為高校育人的重要力量，在“三全育人”理念下，探究構建二者育人共同體，使兩支隊伍在育人過程中充分發揮各自優勢，實現優勢互補、協同育人，具有十分重要的意義。

一、高校輔導員與專業教師育人共同體構建的意義

以教學為中心任務的高校，其教學活動的主體是學生，而輔導員和專業教師則是與學生最密切相關的兩支教育教學的隊伍，他們在學生的日常生活中扮演著重要的角色，也最貼近學生們的學習和生活，所以他們對學生的學習和成長最為了解。因此，高校輔導員與專業教師育人共同體的構建不僅能夠形成強大的育人合力，提高新時代育人質量，也是落實立德樹人真正貫徹“三全育人”的必然要求。

（一）形成育人合力的有效途徑

高校輔導員作為大學生的人生導師，指導學生成長成才，同時也是大學生的知心朋友，為學生排憂解難，在高校中主要擔任學生日常思想政治教育工作和學生管理工作，是學生活動的組織者、實施者和指導者，因此，高校輔導員在學生工作上具有一定的優勢和基礎。在“三全育人”的理念下，高校輔導員作為學生最親近的人不能只是單打獨斗，要充分與其他教師共同協作育人，特別是在課程思政大背景下，高校輔導員不僅要強化學生的思想政治教育，更要加強學生良好價值理念的形成。專業教師的主要職能就是通過在理論和實踐對學生進行引導，向學生傳遞更加豐富、更加專業化的知識，所以在教書育人方面，專業教師發揮著核心作用。這就要求高校輔導員要與專業教師通力合作，互相配合，形成育人共同體，發揮育人合力，提高學生的專業知識、專業技能、專業素養的同時，對學生的道德修養和理想信念進行提高和樹立，共同培養新時代優秀人才。

（二）提高育人質量的必然要求

當前高校教育當中，思想政治教育和專業課教育仍存在很大的裂隙，融合程度不足。在“三全育人”理念下，高校輔導員和專業教師只有通力合作，形成育人共同體，才能充分發揮二者的特長，也有利于高校輔導員和專業教師充分發揮自身能力和專業特長，并進行融合，形成“1＋1＞2”的教育優勢，將學生思想政治教育和專業教育深度融合，提升育人質量。輔導員和專業教師要充分了解學生特點，深入了解學生的學習能力、加強溝通，在進行教學方法和課程教育設計時結合學生的性格特點，以塑造高校大學生正確的價值觀為導向，采用專業教育引導思想政治教育和思想政治教育引導專業教育的方式，讓學生能夠更加易于接受學習，加強學生知識學習的積極性。在育人共同體中，高校輔導員積極參與第一課堂之中，對于構建良好學習環境、促進專業教師與學生互動有著良好的作用。同樣，專業教師積極協助和參與輔導員開展的日常教育活動，能夠讓學生更加深刻地將理論學習和實踐進行結合，加深學生對課堂知識的理解程度，有效發揮知識的作用，提升學生對專業學習的興趣，同時也在活動中強化了思想政治教育，對于提高育人質量的作用不言而喻。

（三）落實立德樹人的內在要求

人才培養一定是育人與育才相統一的過程。［2］二者不可分割，這就要求高校在人才培養過程中必須將輔導員和專業教師緊密聯系起來，通過育人共同體加強課程思政建設，輔導員和專業教師的協同育人在更好實現育人和育才的同時，也可以將立德和樹人進行有機統一。高校的根本任務是立德樹人，立德樹人應于學生思想教育所有環節中進行貫穿，要實現這個根本任務，就要探尋輔導員和專業教師育人共同體，深挖輔導員和專業教師協同進行育人工作的有效方式和方法。輔導員要多與專業教師溝通交流，了解學生專業課學習的情況，以便更好地掌握學生學習情況、完成育人目標。專業教師在教學之余可以多參與輔導員組織的學生活動，與輔導員共同探討學生管理方式，更好地了解學生的生活和心理狀態，把握學生日常思想動態，進行專業指導和教學。輔導員和專業教師的育人共同體，能達到育人的融合，使立德樹人和育人育才達到統一。

二、高校輔導員與專業教師育人共同體現狀分析

（一）溝通意識不強，缺少內在基礎

從傳統來說，高校專業教師在自我認識方面仍然定義為知識型教師，主要任務是教學，而認為學生的思想引導、心理狀態、行為習慣的培養、生涯規劃的指導等應屬于高校輔導員的工作內容。但事實上，如果專業教師僅關注教學任務，只完成既定的教學工作，那就是只是做到了教，而沒有關注到學，難以將學生培養成新時代社會需要的有用之才。

高校輔導員是學生日常接觸最多的人，輔導員除了承擔學校一部分的思政課程以外，主要的工作職責是加強對學生思想政治的正確引導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，工作內容以學生本身為重點。但是在實際的工作中，輔導員工作的范圍和范疇常常缺乏邊界，只要工作內容涉及學生，就要去處理，還有一部分輔導員承擔一部分行政工作。如此一來，輔導員將深陷大量的瑣碎工作之中，導致很多輔導員手忙腳亂，疲于處理事務性工作。雖然高校輔導員理論上既是教師又是管理者，但在現實情況中，多定位為管理人員。同時，高校輔導員由于對所帶班級學生的專業方面了解甚少，因此在具體進行學生工作時，不能有效地對學生的未來職業生涯進行合理規劃和指導。

此外，高校輔導員與專業教師之間缺乏交流和協同，難以形成良好的教育效果，在育人共同體的構建上缺乏內在的基礎，難以形成長效的育人合力。

（二）理念方法不同，缺失協同動力

關于高校輔導員和專業教師，很多人認為兩者的工作任務是有明顯界限的。高校輔導員是開展大學生思想政治教育的重要一員，是大學生健康成長成才的引路人。［3］在實際的學生管理工作當中，部分輔導員脫離第一課堂，對學生專業學習不甚關注，簡單地認為第一課堂的管理和教育應該由專業教師負責，對第一課堂學生的管理和教育較為缺乏，這種理念影響了整體學風建設，也不利于創建良好的班風。部分輔導員關注第二課堂的管理和教育，缺乏對第一課堂的關注，單一的第二課堂教育缺乏專業知識和專業技能的融合和實踐，難以發揮學生專業學習的作用，對社會服務的效果發揮不明顯，不能有效激發學生學習和實踐的興趣和積極性，教育效果會大打折扣。

有人認為，思政教育僅僅是輔導員和思政專業課教師的工作職責和任務，其他專業課的教師不負責該項教育任務。這種育人理念導致很多專業課中缺乏思政育人元素，專業教師只關注第一課堂的教學，不參與學生第二課堂的教育和培養，難以幫助學生將學到的專業知識轉化為服務社會的能力，也直接導致學生對于專業學習缺乏動力。忽視學生的德育和思政教育，將導致德育智育不能協同進行，難以落實“三全育人”的教育理念。

（三）氛圍制度不全，缺乏激勵保障

近年來，雖然在“三全育人”的教育理念下，高校也在不斷加強全員協同育人的力度，但是由于傳統觀念和體制等因素的制約，大部分高校并沒有建立輔導員和專業教師育人共同體的具體實施辦法和激勵措施，對于建立育人共同體的制度保障不健全。

高校輔導員和專業教師的職責之中都包括教書育人和管理育人兩個方面，在實踐中，兩者存在一定的共生性，工作上的側重使得雙方在育人上能夠優勢互補。但由于高校輔導員與專業教師育人角度和工作性質存在的差異，很多時候在沒有育人共同體平臺、氛圍和制度的激勵保障下難以在實際工作中形成育人合力。高校輔導員的日常工作內容細碎繁多，常常深陷事務性工作之中，導致難以將工作做得更加深入；專業教師參與思政育人過程及成效方面很少有高校進行考核，因此專業教師在思政育人方面難以有動力支持。

總之，由于高校輔導員和專業教師之間的合作育人缺少有效的機制指導，高校沒有建立育人共同體的合作制度，輔導員與專業教師缺乏合作育人的平臺和保障，特別是育人共同體的建設規范、運作方式、協同范圍、最終目標、考核標準、激勵措施及保障機制等方面沒有得到有效推進和落實。

三、構建高校輔導員與專業教師育人共同體的有效路徑

（一）樹理念，提供育人共同體思想基礎

高校要在輔導員與專業教師育人共同體構建的頂層設計上下功夫，充分利用學校各類信息平臺進行宣傳，營造輔導員與專業教師協同育人的積極氛圍，樹立協同育人理念，形成思想共識。教育者在工作中必須要堅持專業知識的傳授與思想價值的引領協調統一，高校輔導員必須要與專業教師協同合作，將思政育人與專業育人緊密結合。高校輔導員在日常教育管理過程中除了開展思想教育、心理健康教育、生涯規劃指導、黨團建設以外，還要走進學生專業，多與專業教師溝通，幫助專業教師更好地做好專業知識教育，同時還要了解學生的學科特點，了解學生職業發展的前景和趨勢，幫助學生在職業和人生規劃時能將個人需求與國家建設緊密結合。專業教師除了傳授專業技能知識，也應走進學生日常管理，走進學生的成長過程，利用課程教學幫助學生全面發展。高校要在思想上加強引導，樹立高校輔導員和專業課教師協同育人理念，推動高校輔導員和專業教師通力合作，共同發力，引導兩者同向同行，凝聚高校輔導員和專業教師育人合力，提供育人共同體的思想基礎，同時也要創新育人共同體方式，充分整合利用學校教育資源，激發高校輔導員與專業教師工作的熱情和活力，真正發揮兩者優勢，實現互補，促進大學生全面發展。

（二）搭平臺，提供育人共同體溝通渠道

高校要為高校輔導員和專業教師搭建交流平臺，構建兩者常態化的交流機制，為育人共同體提供溝通交流渠道，實現輔導員與專業教師優勢融合，共同 發展。

首先，嘗試實現雙向互動。選聘有責任且有意愿的專業教師兼任輔導員或班主任工作，目前很多高校實行專業教師擔任班主任制度，有些高校還要求專業教師在職稱評定和職務晉升時必須要有學生工作經歷，這些舉措有助于專業老師與輔導員、學生接觸，以便更好地了解學生特質和因材施教。［4］同時也可以嘗試將有相關專業背景的輔導員補充到專業教師隊伍之中，承擔專業課教學任務，將思政育人融入專業知識教學。這樣使輔導員與專業教師更加了解對方的工作特點，有利于兩者協調發展，有機地將第一課堂和第二課堂充分結合，實現德育與智育統一協調發展。其次，促進科研合作。以科研為紐帶，加強高校輔導員與專業教師深層次交流。無論是教學研究方面還是思政育人方面，科研上的合作能夠給兩者提供互相學習的良好合作機遇，實現兩支隊伍的深層次融合，實現共同成長，落實“三全育人”理念，協同培養學生成長成才。最后，定期開展工作協同會，增加兩支隊伍在教書育人中的溝通。通過協調會，輔導員可以向專業教師了解學生上課的具體狀態和行為習慣，以便有針對性地引導和糾正。專業教師也可以在協調會上通過與輔導員交流掌握不同學生的思想動態，改進教育方式方法，因材施教。

（三）立制度，提供育人共同體動力支持

構建高校輔導員與專業教師育人共同體的根本是抓好制度建設。共同體制度不健全，導致輔導員與專業教師兩者之間溝通動力不足。因此，要促進兩支隊伍協作育人，就必須在制度上下功夫，完善育人共同體的交流、評價及激勵等相關機制，為輔導員與專業教師通力合作提供動力支持。

首先，完善育人共同體考核評價體系。當前評價機制多重科研、輕思想引導，不利于輔導員與專業教師之間的協同合作。要健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向。［5］對于專業教師擔任班主任或兼職輔導員的情況要納入考核體系，進行工作量認定，作為專業教師年度考核及職稱評定晉升的指標之一，并建立專項經費，補貼專業教師參與思政教育，引導專業教師積極參與學生思想政治教育與日常管理。同時，學校也要引導輔導員參與學生的專業教學，將輔導員參與專業課實踐教學、學風建設及班級學生學習成績納入輔導員的年度考核之中，肯定輔導員在專業教育中的貢獻，促使兩者積極互動。

其次，完善育人共同體獎懲機制。建立輔導員與專業教師育人共同體評優制度及專項激勵機制，對在育人共同體中表現突出的教師進行鼓勵和獎勵，可以在績效評定、評優評先、職稱評聘上適度傾斜，破除輔導員與專業教師在育人合作中認定、考核、評優等方面的困局，激發兩支隊伍的積極主動性，促使二者取長補短、互幫互助，在協作中創新工作思路，切實發揮高校輔導員與專業教師育人共同體的育人效果。

最后，要將育人共同體的工作要求上升到制度層面，具體到文件之中，確保各項措施落到實處，保障育人共同體開展工作有據可依，政策托底。

四、結語

在“三全育人”的教育理念下，構建高校輔導員與專業教師育人共同體構建，推進二者優勢互補、協同育人是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是促進學生全面發展的重要途徑。輔導員與專業教師應積極互動、拓展育人思路，全面提升育人實效，為全面提升人才培養質量協同并進，貢獻力量。高校要為輔導員與專業教師的育人共同體構建提供頂層設計、平臺搭建及制度激勵和保障，解決育人共同體構建中的制度阻礙。