黨史文物故事融入高校中共黨史課教學的思考

高 偉

（浙江財經大學 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018）

習近平總書記指出：“深刻道理要通過講故事來打動人、說服人。”［1］故事的背后是理論，是思想。自“講好中國故事”命題提出以來，國內學術界相當重視并進行了大量探索工作，產生了一系列研究成果，但是對于黨史文物故事的研究，特別是在高校中共黨史學習教育領域的研究卻不盡如人意。黨史文物故事是高校中共黨史課教學的寶貴資源，兩者在主要內容、地位功能、價值目標等方面存在著一致性與互補性。充分利用這一寶貴資源，推進兩者的多維融合，是一項重要且急迫的工作，對推進高校中共黨史課創新發展具有重要意義。故本文擬對黨史文物故事融入高校中共黨史課教學的問題加以探討。

一、多重需要：黨史文物故事融入高校中共黨史課教學的必要性

（一） 提升高校中共黨史課親和力和針對性的需要

習近平總書記指出：“要充分運用紅色資源，深化黨史學習教育，賡續紅色血脈。”［2］習近平總書記的講話為新時代高校中共黨史課教學指明了方向。中共黨史課本身是有溫度、有感染力的課程，但如果中共黨史課教師只注重用教材話語進行概念的解說、史實的闡釋、史觀的灌輸，雖然能夠保證教學的規范性、嚴謹性、科學性，但同時也會偏離新時代大學生的學習偏好、話語風格及接受習慣，一定程度上會造成學生沉默、課堂沉悶和教師的失落，影響教學的實效性。要讓“00 后”的大學生想聽愛聽、吸收內化，需要教師們守正創新，多方探索。黨史文物故事注重用事實說服人，數據精確、客觀真實、論證有力；注重用情節打動人，具體鮮活、形象生動、栩栩如生；注重用情感感染人，推己及人、心靈交匯、情感共鳴；注重用話語吸引人，通俗易懂、貼近受眾、平易近人。將“黨史文物故事”運用到高校中共黨史課教學之中，符合新時代大學生的特點，容易引起學生們的“同頻共振”，有效提升高校中共黨史課的親和力和針對性。

（二） 提升高校中共黨史課思想性和理論性的需要

中共黨史課是對大學生進行黨史教育的主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一，思想性和理論性是其重要特征。學史要明理，這是黨史學習教育的首要任務。教師要幫助學生理解、熟悉馬克思主義的基本理論，幫助學生掌握我們黨不斷推進馬克思主義中國化，不斷進行理論創新的歷史。引導學生樹立正確的黨史觀，堅定學生對中國特色社會主義的信念，對共產主義的追求，這是高校中共黨史課教學義不容辭的責任。外部注入式的純理論教學方式，以理論語言闡釋理論，偏離了青年學生的接受偏好，造成中共黨史課吸引力不足，學生學習的積極性不高。教師只關注教學內容，不關注教學方式，會直接影響教學目標的達成。習近平總書記強調：“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動道理，讓根本方法變成管用辦法。”［3］黨史文物故事既堅持“內容為王”，注重理論的“輸送”、思想的引領、政治的引導，具有深刻的理論性、思想性、政治性，又遵循受眾的認知規律和接受特點，將思想、理論通過故事化的情節展現出來，使晦澀的理論通俗化、深奧的思想淺顯化、嚴肅的語言輕松化，啟人入“道”，讓人悟“道”，舉重若輕、可親可近、入腦入心，在潤物細無聲中增加中共黨史課的吸引力，增強學生們的理論認同、思想認同、情感 認同。

（三） 提升高校中共黨史課教師教學水平的需要

講好中共黨史課，教師是關鍵。中共黨史課教師除了要具備淵博的黨史知識、深厚的理論功底外，還需具備科學的教學方法、較好的教學能力、較高的教學水平。如何提高教學能力和教學水平，教師們進行了不斷地探索和實踐，也取得了一定的成效，但啟發式教育、講好黨史文物故事無疑是非常重要的舉措。習近平總書記曾指出：“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。這里面，會講故事、講好故事十分重要。”［4］習近平總書記是講故事的“提倡者”，也是講黨史文物故事的高手，“紅船的故事”“陳望道翻譯《共產黨宣言》的故事”“半條被子的故事”……語言真實、鮮活、幽默、親切，理論話語生活化，通俗易懂，引發共鳴。習近平總書記為中共黨史課教師講好故事做了很好的示范，對提高中共黨史課老師講好故事的能力、提升教學水平大有 裨益。

（四） 培養能“講好中國故事”的時代新人的需要

習近平總書記指出，“講故事，不僅老師講，而且要組織學生自己講”［5］。中共黨史課肩負著培養合格的社會主義建設者和接班人、培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的重要使命，使命本身就蘊含著我們培養的新時代的大學生不但要有做好中國事情的能力，而且要有“講好中國故事，傳播好中國聲音”的能力。隨著硬實力的不斷增強，中國與世界的聯系日益緊密，世界需要了解中國，但某些西方發達國家常常利用其國際話語權優勢，捏造一些不利于中國的話題，指責、抹黑乃至詆毀中國。培養能講好中國故事的時代新人，“向世界展現真實、立體、全面的中 國”［6］，增強國家的國際話語權、提高國家的文化軟實力，從而為國家發展創造良好的國際輿論環境。教師將黨史文物故事融入中共黨史課教學，可以引導學生了解為什么要講故事、學習如何講故事，講什么故事，怎樣講故事，掌握講故事需要遵循的基本原則，在培養大學生講好黨史文物故事能力的同時，提升“講好中國故事”的能力。

二、高度契合：黨史文物故事融入高校中共黨史課教學的可能性

（一） 內容上高度契合

黨史文物故事內容豐富，包括黨的創建故事、黨的自身建設的故事、黨的理論創新故事、黨領導新民主主義革命的故事、黨領導人民創建新中國的故事、黨領導改革開放的故事、中國夢的故事、新時代的故事等等，與高校中共黨史課要系統進行百年來黨的不懈奮斗史教育、理論創新史教育、為民造福史教育、不怕犧牲史教育、自身建設史教育等在內容上具有高度一致性，是進行中共黨史課教學的資源寶庫。

（二） 語言藝術運用上高度契合

語言是故事的載體，黨史文物故事語言生動、形象具體、富有感情、平易近人、寓意深遠。教師要善用生活語言、善用經典語言、巧用時代話語，具有理論性、思想性、政治性、趣味性、時代性、通俗性、實踐性等特點，將深奧的思想淺顯化、平實的史實形象化、抽象的理論具體化。語言同樣是中共黨史課教師授課及與學生進行思想交流互動的載體。要將中共黨史課講得有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味，讓學生想聽、愛聽、聽得懂、聽得進，記得住、入耳入腦入心，教師同樣需要掌握語言運用的技巧和方式，要善于將教材話語轉化為學生話語、時代話語，實現教師語言與學生的話語融通，做到有史實、有思想、有立場、有境界、有魅力，提升中共黨史課的高度、深度、溫度、效度。

（三） 價值目標上高度契合

“不要為了講故事而講故事，要把‘道’貫通于故事之中，通過引人入勝的方式啟人入‘道’，通過循循善誘的方式讓人悟‘道’。”［7］故事只是載體，背后的“道”才是目的。離開了思想和價值觀念，故事將失去靈魂。故事載“道”，黨史文物故事具有獨特的“價值引領”功能，如“半條被子”的故事，體現的是共產黨人群眾觀，承載的是對人民的愛，見證的是的為民之心，彰顯了共產黨人責任和擔當。中共黨史課教學同樣如此，既要傳授知識、傳播思想、傳播真理，又要塑造價值、鑄魂育人。在知識傳授中涵養大學生的家國情懷、樹立崇高的理想信念、堅定對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、塑造大學生的良好品德，培養合格的社會主義建設者和接班人。

三、路徑構建：黨史文物故事融入高校中共黨史課教學的多維路徑

（一） 將黨史文物故事融入備課之中

課前準備是前提，將“黨史文物故事”融入高校中共黨史課教學，要從備課著手，將“故事”融入備課的各個環節。具體來講，要做好三個方面的備課工作。

1. 備故事

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調：“要講好中華民族的故事、中國共產黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事。”［8］黨史文物故事與上述故事有諸多交集，這就要求廣大中共黨史課老師要做好故事的收集整理工作。中共黨史課程組要發揮集體的力量，分門別類地做好收集工作，同時要對故事來源、故事內容、講述背景、講述目的以及在中共黨史課教學中的價值和功能作出精準解析，構建立體的故事庫。

2. 備教材

將黨史文物故事融入高校中共黨史課教學，“融入”是關鍵，要做到故事和知識點的融合會通，彼此接納，而不是牽強附會、生拉硬拽。因此，找準故事和知識點的“融合點”就非常重要。要通過認真研究教材內容、研究各章節的重點難點，然后根據教學目標，分析故事庫中哪些故事與知識點相匹配，進而設計具體的融入方式方法，預估融入的效果，形成統一的融入方案。

3. 備學生

“備學生”主要是指要深入了解學生的專業背景、知識基礎、學習習慣、接受偏好、思維方式、話語風格等，根據不同年級、不同專業學生的特點，因材施教，增加故事選擇的針對性。從通常的備課實際來看，老師們往往比較重視“備教材”，“備學生”方面的工作做的還不夠。學生是課程的主體，是教學的出發點和落腳點。通過“備學生”環節，增加對“00后”大學生的認識和了解，對提高高校中共黨史課教學的實效性至關重要。

（二） 將黨史文物故事融入課堂教學之中

習近平總書記強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道。”［9］將黨史文物故事融入中共黨史課課堂教學，要著力打造好以下三個課堂。

1. 講授型課堂

講授型課堂是傳統的課堂教學模式，也是中共黨史課課程教學的重要形式。這種“自上而下”式的教學方式，可以將系統完整的知識全面地傳授給學生，有利于學生形成立體的知識體系，有效確保中共黨史課的教學“內容為王”。但灌輸不等于照本宣科，“不等于搞填鴨式的‘硬灌輸’”［10］，要注重灌輸的方式方法，要考慮學生的學習特點和接受偏好。國內很多中共黨史研究專家的講座雖然同樣屬于講授型，但深受大學生歡迎，究其原因就是他們以學生們樂于接受的形式來展現黨史的魅力，增加了黨史的親和力，消融了距離感。

2. 討論型課堂

討論型課堂是針對中共黨史課知識體系中的某個環節、教材中的重點和難點，將關聯性強的故事以案例的形式提前發給學生，組織學生討論，在生生交流和師生交流中尋找答案。討論型課堂是講授型課堂的必要和有益的補充，有利于發揮學生的主體作用和教師的主導作用，有利于激發學生的求知欲，提高學生的參與度。討論型課堂一般按照“提前分發故事及相關材料—學生分組討論—學生代表闡述觀點—教師總結點評”的程序來進行。需要注意的是，討論型課堂易使學生局限于故事的小場景當中，老師在點評和總結環節要引導學生回到教材，將學生拉回相關知識點，在故事的基礎上適當拔高，使學生通過故事總結規律，抓住本質，掌握故事背后的理論。

3. 移動型課堂

實踐課作為高校中共黨史課的重要組成部分，是教學過程中不可或缺的重要環節。將黨史文物故事融入課堂教學，打造“行走的中共黨史課”，是提高實踐教學有效性的有益探索。黨史文物故事絕大部分取材于中國大地，以筆者所在的浙江省為例，習近平總書記講述“紅船故事”的嘉興南湖、講述“生態富民”故事的安吉余村、講述陳望道翻譯《共產黨宣言》故事的義烏分水塘村……均可成為移動型課堂的選址地。高校通過在上述地區建立中共黨史課實踐基地，充分利用在場優勢，就近開展移動型課堂教學，在現實場景中重溫故事、感知真理，在近距離的接觸中引發共鳴，更易達到“進頭腦”“觸心靈”的效果。為進一步鞏固學習成果，筆者在移動型課堂教學結束之后，會鼓勵學生以作品的方式“講故事”。作品形式多樣，不拘一格，由學生根據所學專業和自身偏好而定，可以是故事朗誦、手繪作品、書法作品、詩歌散文，也可以是動漫作品、以故事為藍本自導自演的微電影作品等，教師按照完成質量記入平時成績，并選出優秀作品在課程網站上展示。學生在打造自己作品及展示過程中會進一步擴展知識、加深認識、升華情感，有效地提升了參與度和獲得感。

四、結語

黨史文物故事是高校中共黨史課教學的優質資源，需要我們深入挖掘，充分利用，同時發揮其他課程的黨史教育功能，與中共黨史課程同向同行，開展大黨史學習教育，全面提升中共黨史學習教育的成效。