線上線下混合式教學在高校“形勢與政策”課程中的應用路徑探究

李明陽

（安徽財經大學 馬克思主義學院，安徽 蚌埠 233030）

2018 年《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》對“形勢與政策”課程提出明確要求：“‘形勢與政策’課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會十八大以來黨和國家事業發生的歷史性變革、取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程，是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生正確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。”所以，該課程是高校思想政治教育教學的重要陣地與渠道，是貫徹黨的路線方針政策，積極引導大學生正確認識國內外大事、增強政治責任感、強化責任擔當的重要課程，也是貫徹高校立德樹人根本任務的重要課程。結合當下網絡與新媒體應用的日益普及，網絡課程的建設與應用，既符合教育教學規律，也是疫情防控常態化下保證教學平穩運行的重要保障。因此，線上教學在高校思政課中應用比重日趨上升，將線上線下混合式教學模式貫穿于“形勢與政策”課程建設中有著重要理論意義與現實價值。

一、線上線下混合式教學在“形勢與政策”課程建設中的必要性

線上線下混合式教學充分運用在“形勢與政策”教學中，有助于彰顯課程特性，充分發揮網絡時代的教學優勢，豐富的資源儲備與多樣化的教學手段，為學生的學習提供個性化與多樣性的參與體驗，同時網上網下的深度結合也能夠緊扣學科本質，抓住教學核心，促進教學內容與形式的和諧統一。

（一）有助于及時傳達、貫徹、落實黨和國家大政方針和最新理論成果

通過該課程，能將黨和國家大政方針和最新理論成果融入校園、融入課堂、融入師生頭腦。時效性強是“形勢與政策”課教學內容的重要特點，反映在每學期“形勢與政策”的教學內容上具有動態性，這是其與其他四門思政課程的一個極為顯著區別。而在線上線下混合式教學中，傳統課堂教學與線上教學連線，能夠較好發揮教學內容時效性的特點。比如在線上網絡課程中，重要報刊、門戶網站中相關資源，具有權威性、前沿性、共享性等特點，為線上學習提供豐富資源，靈活的線上環節亦可為課程學習提供充裕的時間與空間保障。因此，將線上線下混合式教學模式融入“形勢與政策”課程教學，是契合該課程特殊性的重要體現，能充分發揮教學優勢，提高教學實效，在推動課程內涵式發展的同時也是在高校中及時傳播普及黨和國家最新大政方針、解讀國內外最新形勢的重要渠道。

（二）有助于進一步提升“形勢與政策”課程地位

“‘形勢與政策’課與高校思政課程體系中其他四門課之間‘兩張皮’現象普遍存在”［1］，其與思政課其他四門課程關聯不密切，且重要性不夠突出，“形勢與政策”的課程建設應引起高度重視。一方面，該課程是高校形勢與政策教育教學的主渠道主陣地，是幫助大學生正確理解黨和國家最新大政方針和準確把握國內外形勢的重要課程，能積極引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，“使學生學會用理性的、全局性的思考方式分析問題，把握形勢政策的來龍去脈， 形成理性思維”［2］，通過課程學習，提高大學生政治素養與綜合素質，增強責任感，樹立大局觀；另一方面，教師通過線上線下課程的備課與教學，通過資料搜集、內容講授，實現教學相長，對進一步堅定教師理想信念，強化責任擔當，推動師德師風建設，具有很好推動。因此，“形勢與政策”課程的重要性不言而喻。

（三）有助于優化、整合各類教學資源，提升教學成效

“形勢與政策”課政治性、時效性強，涉及面廣，且教學任務貫穿大學生學習全階段。因此，在課程建設中，將線下、線上教學充分銜接，相得益彰，能提升教學成效。傳統課堂授課以教師、教材及線下教室為中心，不僅與信息時代網絡教學模式的要求相差甚遠，而且“形勢與政策”課程時效性強的特征也難以充分彰顯。在線上教學中，在預習階段，借助網絡及新媒體技術的便捷性、教學資源的豐富性，相關資料的權威性，可于網絡教學平臺中植入資源，以設置任務點方式要求學生線上完成，便于學生對教學內容的背景知識的了解。在線下授課中，可以穿插參與投票、問卷、搶答等線上環節，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣。在課后，教師可以通過線上章節測試、線上考試等方式完成線上考核。這一系列教學活動貫穿課前、課中及課后，對于學生預習、學習及鞏固課程內容，具有重要幫助。線上授課，打破了傳統教學中的時空限制，大學生通過手機、電腦接收教學信息，不僅操作方便，而且能靈活自主地決定學習時間，既拓展了知識面，也合理安排了時間，“化解授課、考核、評價完全利用人工的煩瑣以及浪費時間的弊端”［3］。

二、目前“形勢與政策”課線上線下混合式教學存在的問題

從目前情況看，“形勢與政策”課的教學過程中尚存在諸多有待進一步提升的環節，如需要建構與其他四門思政課一樣的完善的教學體系，亦需要在線上教學環節中進一步完善教學資源，在線上線下環節，學生的學習主動性更有賴加強，而線上線下保障機制與后勤支撐也是教學平穩運行的重要保證。

（一）教學體系有待進一步加強

從目前來看，“形勢與政策”課程尚缺乏較為嚴密的學科支撐體系。從授課內容看，“形勢與政策”廣泛涉及政治、經濟、文化、外交、社會等領域的最新內容，從課程學理邏輯看，也與大學生的其他四門思政課程緊密相連，互為影響，相得益彰。且教學內容更新快、時效性強，“教學內容的龐雜多變、不成體系等特點使大多數教師很難駕馭所有內容”［4］。這一問題反映在線下環節，一方面，在專題內容中相關背景知識多領域疊加、多專業交叉的現象較為普遍，增加了思政課教師的教學難度；另一方面，在現階段有關“形勢與政策”課程的規范統一的教材教參資料仍較匱乏，這易導致教師在備課環節就難以清晰把握教學內容。因此，線下教學內容的多元性、復雜性，對“形勢與政策”教師的備課、授課均提出了挑戰，而反映在線上環節，網絡教學平臺雖為學生的自主學習與個性培養提供良好契機，但網絡資源需要具備權威性、完整性等要求，這需要教師從海量資料中甄選整合。同時又因線上教學特殊性，教師對學生的督學存在監督局限，課堂把控、師生互動也存在盲點短板，如何構建完整的教學體系，實現線上線下的有效銜接，仍是師生共同面臨的難題。

（二）線上教學內容有待進一步拓展

在混合式教學中，線上教學是重要環節，而線上教學資源的收集、建設、完善是線上教學的重要支撐。從目前的“形勢與政策”教學環節來看，線上課堂的開辟、線上教學資源的建設仍有待于進一步完善。線上教學資源是“形勢與政策”課程開展的重要保障，與該門課程的信息量大、時效性強的特點緊密相連。一方面，從資源整合角度看，相關網絡資源具有權威性強、時效性強、資源量大的優點，能夠較好地支撐線上課程內容建設；另一方面，從課程的線上運行角度看，線上資源在課前導讀、課中互動及課后考核等環節占據重要地位，有利于學生對教學知識點的掌握。“形勢與政策”貫穿大學生四年的學習全部階段，在疫情防控常態化的形勢下，線上教學更發揮了彌足重要的作用，有效彌補了線下環節之不足。從目前較為普遍的情況看，線上教學在“形勢與政策”中運用得不夠充分，仍處于起步和有待完善階段。

（三）學生學習主動性有待進一步增強

學生是教學活動的對象，也是衡量教學成效優劣的標尺，在教學活動中，學生對課程的興趣度及主動參與的程度，是評判課程質量的重要反映。在“形勢與政策”的教學過程中，少數學生存在學習主動性有待加強的狀況。同時，不能忽視的是，“部分學生學習目標不明確、動力不足、興趣不濃厚，主觀上造成了‘逃課’‘睡課’‘混課’的情況”［5］。一方面，反映在線上教學環節，部分學生是否認真完成學習任務，在考核上還存在一定難度；另一方面，在線下環節，學生的學習主動性有待激發與提升。翻轉課堂在“形勢與政策”課程中的運用不夠普遍，這就容易造成學生對課程內容了解不夠、師生互動不足及學生的主動性受到抑制等現象，填鴨式的知識灌輸也使教師很難清楚認知學生的思想動態，該課程答疑解惑這一針對性的教學要求無法得以很好彰顯。

（四）線上線下保障機制有待進一步完善

“形勢與政策”課程涉及全校所有學生，貫穿大學全過程，而在線上線下的課程建設方面，教學管理與保障等環節仍有可供完善與提升的空間。如在線下環節中，由于該課程授課時間較為固定，尤其是針對本科三四學年采用集中授課，大量教學班級勢必會占用學校相當數量的教室資源。因此，在有限的教學場地中，既要保證“形勢與政策”教學活動正常運行，也要維持與其他課程在授課時間、地點上不發生沖突。針對此類問題，相關教學管理部門、后勤保障部門需要在教學軟硬件方面、學生教學管理方面予以數據支撐與后勤保障。在線上環節，則需要與網絡教學平臺方加強更加密切合作，完善相應機制。正是因為“形勢與政策”課程涉及的學生面廣、教學班級多，所以也為線上班級建班授課及其成績考核增加了一定難度，成為目前部分高校在線上教學中亟待克服的難點痛點。從技術層面看，班級組建、線上通知、測試等的統一發布及其成績的后臺統計等均需與網絡技術部門及時溝通解決。要構建完善成熟、行之有效的線上授課機制，這是不可或缺的一環。

三、“形勢與政策”課線上線下混合式教學的授課路徑

在“形勢與政策”教學中，混合式教學的充分融入要求師資方面進一步優化師資團隊力量，構建多方參與、協同育人的多元格局：在教學資源方面，尤其需要在線上環節進一步豐富教學資源，使其貫穿課前課中課后等各環節；在學生方面，則需要在線上線下的教學聯動中突出其主體地位。

（一）優化師資隊伍，提升課程感染力

在線上線下混合式教學中，教師發揮著線上線下聯動、推動引導的至關重要作用。而就“形勢與政策”課程而言，教師更是發揮著理論解讀、聯系實際、思政教育、價值引領的作用。“這就要求任課教師不僅需要具備政治學、經濟學、社會學等多學科知識，并且具備熟練掌握和解讀國家相關政策的能力，還需要及時進行時事熱點的檢索和整理，選取最有價值的教學資源來進行知識傳遞。”［6］

首先，應擴大授課教師團隊。因為這門課程的特殊性，所以授課團隊應涵蓋專、兼職及特聘教師等群體。除思政課教師外，還應邀請學校、各學院黨政領導、職能部門主要負責人、地方黨政領導、校內外專家學者、知名校友等，作為授課團隊的構成。按照中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等相關文件精神的要求，學校領導班子成員結合黨和國家大政方針、學校重點工作及專業特長，帶頭上講臺，講授“形勢與政策”課，進一步幫助學生把握近期國內外形勢，引導大學生正確理解掌握黨和國家的大政方針和最新政策，這是堅定大學生理想信念、進一步提升思政育人成效的重要舉措。同時，作為地方黨政領導、校外專家學者、知名校友等的協同參與，也能為該課程賦能增效，注入活力。因為“形勢與政策”課不僅教學內容更新快，而且涵蓋時政、經濟、國防、文化、社會、外交等各領域專業知識，要上好這門課，需對相關問題有全面、正確與深入的理解，延聘校、地等社會各界理論造詣精湛，或曾參與政策制定調研的人士參與授課，可以發揮理論聯系實際作用，有助于擴充教學信息含量，提高學生學習興趣，推動大思政育人格局的構建。這也是“三全育人”中“全員育人”模式在“形勢與政策”課中的具體運用，能夠形成育人合力，產生聯動效應。

其次，進一步完善集體備課會制度。每學期教學內容嚴格依據中宣部、教育部下發的高校“形勢與政策”教育教學要點來制訂教學計劃、組織集體備課會。由于該課程既需要關注前沿熱點，又需要不同專業、工作背景、研究方向的授課教師通力合作，完善優化教學內容，深化內容闡釋；既需要教師堅定的政治立場與敏銳洞察力，也需要深厚的理論基礎。集體備課會能夠凝聚集體的智慧與力量，集眾人之長，集思廣益，共享資源，統一思想，將教學內容與黨情、國情、校情、地情與世情緊密結合，使思政育人落到實處，有的放矢。此外，線上教學在教學中占相當比重，在課前教學準備、課中教學設計、課后教學總結中，線上教學一以貫之，這就要求教師要對線上操作技能熟練運用。因此，線上教學方法技巧的溝通探討，也應納入集體備課會中。

最后，開拓科研新領域。鼓勵教師在各級各類項目申報、論文撰寫中，將“形勢與政策”與線上線下混合式教學的理論、實踐探究作為重要選題方向，以研促教，教學相長，通過積極開展科研創新，以科研反哺教學，以教學推動科研，既提升了教學質量，又提高課程學術品質。

（二）運用教學資源，提升教學實效性

首先，應豐富完善線上教學資源。在混合式教學中，線上資料作為線下教學的拓展與深化，貫穿課前、課中及課后的各階段。線上教學資料可包括為全國優秀高校教師“形勢與政策”授課視頻資源、授課教師的錄播視頻及視頻音像資料、電子書籍及權威報刊報道等相關內容。教師可于授課前，在線上平臺設置任務點，“讓學生了解最新的新聞資訊并通過課堂新聞播報、新聞解讀、熱點討論等方式進行思考傳播”，激發學生學習興趣，由此為引導，展開課程的學習。“形勢與政策”的內容講授，“不能理解為簡單地宣講時事，更不能理解為膚淺地播報新聞或者傳達政策，而一定要在講清楚相關形勢前因后果和來龍去脈的基礎上，講清國內外形勢發展中的問題和對策，進而對事件的本質和發展的規律進行深度的理論性總結，從而使‘形勢與政策’課具有較強的政治性和學理性”［7］。這就需要我們去充分發揮線上資源優勢，以相關權威報道與音視頻資料為依托，為線下講授提供堅實的材料鋪墊。

其次，增強師生互動。在教學中，尤其線上環節，師生互動顯得尤為重要。因為在線上教學中，學生學習環境較為寬松，教師在線上監管中不易察覺學生是否確實處于學習狀態還是在“刷課”。針對這一問題，一方面，教師需要運用簽到、選人提問、發布線上討論等多種方式督促學生參與課程；另一方面，教師需要注重情感因素的運用，比如在直播中，教態、語言及授課內容依然是吸引學生興趣度、保持實際在線學習率的重要保證。在上述一系列的教學管理中，教學資料尤其是音視頻資料可以適時適度穿插其間，這是提高學生注意力的有效形式。概言之，在混合式教學中，重視師生互動能有效彌補傳統“灌輸式”教學的短板與不足，提升思政育人成效，而這一過程中，教學資料是重要媒介。

最后，在教學考核中，將教學資料充分貫穿其中。混合式教學中，過程化考核是檢驗學習成效的重要標準，有助于較客觀地反映學生的學習參與情況。在考核中，將教學資料以任務點、主題討論、章節測試等方式于線上發布，有助于精細化考核學生學習情況，跟蹤監控學習進度。因此，在線上教學的各個環節，教學資料是重要支撐，有助于提高教學成效。

（三）運用網絡平臺，發揮學生能動性

“新媒體和自媒體時代呼喚自主學習，尤其是如‘形勢與政策’這樣緊跟國際國內時政變化的課程。”［8］“形勢與政策”課是高校思政課的重要組成，也是高校形勢與政策教育教學的重要陣地與渠道。其中，教師是課程的組織者、引導者與設計者，而學生則是教學服務的對象。通過發揮學生的主體性作用，能夠收獲良好的教學效果。近年來，翻轉課堂的教學模式不斷被重視與創新實踐，“通過學生在課外的資訊收集、知識積累到課堂上的集中討論及展示，學生的主體地位在教學的每一個環節得以保證，這不僅能提升學生參與課堂教學的主動性，他們的興趣也大大提升，課堂節奏明顯具有活力”［9］。“形勢與政策”課教師可以將翻轉課堂作為連接線上與線下教學的橋梁與紐帶，學生完成線上教學資源庫的研讀學習，為線下環節的成果展示提供前提鋪墊，而線下學習成效又可以在隨后線上的測試等環節予以反映。如在線下環節，可安排15—20 分鐘的學生表達環節，課前發布小討論，并分配學生以小組為單位，從權威網站、報刊等中搜集相關資料，對相關問題予以解讀，學生通過自己檢索、研究及隨堂參與講解，可充分調動學習主動性，開闊學生視野，加深對相關知識點的印象，在此基礎上，教師再進一步就相關問題深度闡釋，就能取得良好教學效果，這也符合中國古代傳統教學中“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教育法；而在線上環節，我們需要構建更為立體化的線上教學模式，在主題討論、線上答疑等環節，充分調動學生積極性，突出其主體地位，并就學生提出的問題予以正確引導解答，引導大學生客觀辯證地看待問題。在這一系列教學步驟中，學生的課程學習參與度得以提高，主體性地位得以增強。而教師作為課程組織謀劃者，也能在線上線下環節較為清晰把握學生的思想動態與學習狀況，便于因事而化，積極引導，保證學生思想不偏離正確軌道。

四、結語

線上線下混合式教學能夠較好地契合“形勢與政策”課程特殊性，提升教學實效性，增強課程感染力，并進一步優化師資結構、提升團隊素質。混合式教學也可以發揮線下教學與網絡課程的生動聯動，教學資源得以深度拓展，教學時間與空間得以實現有限與無限的統一。總之，線上線下混合式教學在“形勢與政策”課程中的充分運用，可以較為全面地構建起全員、全過程、全方位的形勢與政策教學體系，有助于高校思政教育整體水平的提升。