淺談“雙減”背景下提升小學生英語閱讀能力的策略

董 璐 劉群群 王瑞娟

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：英語綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是英語綜合語言運用能力的基礎（教育部 2022）。閱讀是豐富知識儲備，開闊眼界，提升綜合文化素養最好的渠道。讓學生多接觸英語，掌握足夠的英語閱讀方法，大量閱讀，從各方面輸入英語語言知識是學好英語的關鍵。英語閱讀能力的提升既能豐富學生的知識積累，又有助于增強他們學習英語的自信心和興趣，提升其英語學習效果和核心素養。

小學階段是培養學生英語閱讀興趣，促進其閱讀能力發展的關鍵時期，對其英語學習和綜合語言運用能力的形成有很大的幫助作用。“雙減”政策的出臺，要求減輕學生的課業負擔。教師要向課堂要質量，提高學生學習效率和課堂效果，尤其在閱讀教學中，要發揮好課堂的主陣地作用，避免單調、重復、低效的教學活動，采用激趣、高效的方式進行教學，幫助學生解決閱讀時碰到的難題，使其樹立正確的學習觀和價值觀，從而提升其閱讀能力。基于“雙減”背景下發展學生閱讀素養的需要，結合教學實踐，對如何提升學生的英語閱讀效率進行探索。

一、激發閱讀興趣，提升學生的閱讀能力

閱讀能力的提升主要來自學生對閱讀的熱愛。熱愛來自喜愛、愛好，即興趣。小學生擁有比較強烈的好奇心和探索欲。教師可以充分利用學生的這些閃光點，激起他們潛在的閱讀興趣，帶領其在閱讀活動中享受閱讀，從而增加其學習英語的自信心，為其終身學習英語打下良好的閱讀基礎。教師可以從精心創設閱讀環境、樹立“兒童立場”、激勵學生閱讀三個方面入手，激發學生的閱讀興趣。

（一）創設閱讀環境，營造閱讀氛圍

閱讀氛圍是一種特殊的環境，能潛移默化地影響學生的行為、習慣、思維、情感和氣質的形成。因此，教師可以根據需要創設有趣、溫馨的英語閱讀環境，帶領學生一起閱讀，共同成長。例如，教師在班級建立“英語漂流圖書角”，張貼漢英對照的名人名句，標記有標志性物品的英語單詞，制作英文版傳統節日手抄報，設立每周英語日，想法設法讓學生有表達英語的強烈愿望，吸引他們多讀書、讀好書。

（二）樹立“兒童立場”，開展閱讀活動

要想激發學生的閱讀興趣，教師還要學會用兒童的眼光看待閱讀，讓他們在活動中體驗閱讀的魅力。教師可依托學校各項資源，增加舉辦英語閱讀活動的頻率，開發出更多富有趣味性、可行性的閱讀活動，如英語戲劇表演、英語影視欣賞、趣味配音比賽、英語嘉年華、英語悅讀分享會等。通過搭建多樣化的展示平臺，讓學生用說、唱、讀、演、猜等方式參與閱讀，充分挖掘其潛能和個性。這樣，既能加強師生之間、生生之間的互動，又能釋放學生的天性，為進一步引領其走向深度閱讀奠定基礎。

例如，在學生閱讀繪本Brown Bear時，教師設計了模仿動物語言和動作的表演活動，很好地勾起了學生的表演欲望。學生不僅表演了繪本上動物們的語言和動作，還加入了其他動物。每個學生的表演都惟妙惟肖。教師還參考某電視欄目，制作了背景音樂、動物頭飾、服裝道具等，將學生作為錄制嘉賓帶到功能室表演節目，還將錄制的視頻發到班級群，得到很多家長和教師的贊揚。

（三）激勵學生閱讀，促進閱讀內驅力

為了保持學生閱讀的興趣，激發他們的閱讀欲望，教師要適時在閱讀過程中給他們“補給能量”，及時評價和反饋他們的閱讀情況。通過點贊、夸獎、小組加分、同伴認可等方式推動全體學生不斷參與閱讀，大膽表達，能說會演。教師要用欣賞的眼光激勵學生，表揚愛閱讀、會閱讀的學生，使他們在閱讀中獲得成就感和自豪感，發自內心地想讀書，激發英語閱讀的內驅力。

二、注重課堂閱讀教學，培養學生的自主閱讀能力

在“雙減”背景下，教師要給學生減負，更要提升課堂教學質量。尤其在閱讀教學方面，要達到的目標是提升學生獨立閱讀、發展思維和學會學習的能力。教師要在課堂上通過豐富有趣、簡潔高效的教學方式，加強對學生閱讀策略的指導和訓練，培養其自主閱讀能力。

（一）關注閱讀策略，培養閱讀習慣

英語閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要在閱讀過程中不斷積累知識，習得經驗。在實際閱讀過程中，學生如果找不到合適的方法和技巧，就會在閱讀中寸步難行，久而久之失去閱讀的興趣。因此，在閱讀教學中，教師要適時教授閱讀策略和方法，提供相應的練習，讓學生減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，逐漸養成良好的閱讀習慣。

首先，詞匯是閱讀的基礎。小學生詞匯量偏小，閱讀時容易碰到生詞，對閱讀造成一定的困擾。在閱讀教學過程中，教師應指導學生標注關鍵詞，根據上下文在語境中大膽猜測詞義，并在閱讀后通過查詞典、詢問教師等方式進行驗證。教師還可以利用自然拼讀法、構詞法、聯想記憶法、分類記憶法等單詞記憶法引導學生積累詞匯。學生的詞匯量積累到一定程度，就可以減少障礙，使閱讀更順暢。

其次，技巧是閱讀的法寶。掌握足夠的閱讀方法，并加以實踐，學生的閱讀能力就會順勢提升。以外研版新標準小學《英語》（三年級起點）五年級（上）Reading for pleasure The twins and the big surprise為例，教師先讓學生迅速瀏覽課文，在遇到生詞時根據前后語句猜測詞義。在“It’s mine.I wrote it.”這兩個句子中，學生雖然不認識mine，但可以猜測它的意思。然后，根據前面的內容進一步驗證詞義。在練習檢測時，尋讀法是一種常用的閱讀方法，即先讀問題，再鎖定問題在文中的位置，最后分析推理并得出答案。例如，第一道判斷題：“Alex and Leo were twins.”學生通過尋讀法迅速找到這句話在文中的大概位置，然后仔細閱讀“Alex and Leo were brothers.They were twins.”這兩句話，由此判斷出第一小題的敘述是正確的。此外，閱讀方法還有略讀法、掃讀法、快速泛讀法等。學生學會靈活運用閱讀方法有效閱讀，將會在閱讀道路上暢通無阻。

最后，習慣是閱讀的關鍵。養成良好的閱讀習慣，是閱讀能力提升的有力保障，為更高層次的閱讀建立臺階。在閱讀教學中，教師可以用默讀法和繪制思維導圖的方式培養學生的閱讀習慣。默讀法指閱讀時不發出聲音，但要靜下心來用眼睛和大腦迅速閱讀，提取有效信息，分析概括文章大意。繪制思維導圖是學生喜聞樂見的閱讀方式，更是培養他們對閱讀文本理解與認讀、概括與分析、評價與鑒賞能力的良好契機。學生在閱讀中增強閱讀理解能力，不斷思考總結，從而形成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定基礎。

（二）巧妙設問答疑，提升思維能力

漫無目的的閱讀是低效甚至無效的。教師在閱讀教學開始前設置相關問題、布置任務，啟發學生帶著問題和任務閱讀，引領他們在問題解惑、任務解決中開拓思維，提升其思維品質（李磊 2021）。

例如，在講授外研版新標準小學《英語》四（三年級起點）四年級（下）Module 3 Unit1 Robots will do everything時，課前教師拋出問題：“What will robots do in the future?”學生對這個問題頗有興趣，爭先恐后地描述對機器人的設想。在學生閱讀完短文后，教師提出問題：“Will the robot do homework?”接著用繪制思維導圖的方式布置任務，讓學生概括文本中“What will/won’t Daming’s robot do one day?”并對句子反復閱讀。在臨近下課時，教師要求學生在原有的思維導圖的基礎上設計并介紹自己的機器人會做的事情。學生在閱讀中了解了機器人的功能，同時思考未來機器人將會為人類做什么。這樣將問題與閱讀相結合，不僅能幫助學生理解閱讀文本，還能使他們形成思維習慣，提高其多元思維能力。

（三）注重讀寫結合，激發閱讀熱情

廣泛的閱讀能力能為學生提供大量的語言輸入，但僅靠語言輸入難以使其形成運用英語的能力，還需要通過大量的語言輸出——“說”和“寫”促進其對語言知識的掌握與運用（高敏 2007）。

在實際教學中，教師過多注重聽、說技能的提升，容易忽視寫的技能，造成學生不敢寫、不會寫的局面。為此，教師可采用讀寫結合的教學策略，以讀導寫，以寫促讀。學生在閱讀文本后根據內容嘗試仿寫，在寫作過程中了解寫作技巧和方法，并結合自己對文本的理解進行寫作。長此以往，學生的寫作能力會大大提高。學生寫作能力的提升無形中會促進閱讀興趣的提升。

例如，在講授外研版新標準小學《英語》（三年級起點）三年級（下）Module 7 Unit 1 We fly kites in spring時，教師先組織學生閱讀文本，引導他們感受四季之美，同時注意觀察文本中介紹四個季節時所使用的句式：“It’s spring.It’s warm in spring.We fly kites in spring.”此時，教師布置寫韻律詩的任務，讓學生挑選最喜歡的一個季節進行仿寫。學生通過小組討論，翻閱教材，詢問師生等方式完成四季韻律詩的仿寫。學生不僅仿寫了文本，還使用了長句描寫季節，甚是驚喜。之后，學生還上臺分享了自己的小詩。學生評比出寫得最好的四首小詩，反復閱讀。這時，學生對閱讀產生了強烈欲望。隨著閱讀興趣的提高，語言輸入量逐步積累，加上教師的適當引導和不斷有意訓練，把閱讀和寫作結合起來，他們的寫作將不再是難題。

三、豐富課外閱讀資源，提升學生的綜合能力

在閱讀教學中，教師不能拘泥于對課本內容的教學，還要穿插一些其他文本的閱讀輔助教學，如繪本閱讀、名著閱讀、有聲閱讀等（沈漪清 2020）。課外閱讀資源有豐富的題材內容、多樣的表現形式、寬廣的知識面，為學生輸入大量的語言知識，為深層閱讀注入新的活力。“雙減”背景下，教師應利用課后延時服務和課下閱讀時間為學生提供豐富的課外閱讀資源，讓閱讀更豐富。

（一）精選題材，貼合實際

課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充。教師要基于學情，依據教材主題，選擇優秀的課外閱讀資源。低年級學生可選用圖文匹配，生動有趣，符合形象記憶特點的分級閱讀繪本；高年級學生有一定的知識積累，可選擇自己喜歡的英文讀物或者是《英語街》之類的英文期刊。另外，選擇的內容既要和課本內容有關系，又要貼近日常生活，讓學生在閱讀過程中帶著濃厚的興趣。

例如，外研版新標準小學《英語》（三年級起點）三年級（下）Module 4 Unit 1 Do you like meat?中出現了食物的名稱，如 fish、rice、noodles、milk 等，在學生對這部分知識有了一定的了解后，教師可以選擇與食物主題相關的英語繪本輔助教學，拓展其知識面。英文繪本Dinner for a Dragon不僅能讓學生在閱讀中感受火龍爸爸和寶寶父子相依的親情，還能感受到美食的魅力。在教學中采用多種形式的閱讀文本不僅能豐富閱讀教學的層次，還能讓學生在閱讀中產生新鮮感并對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）親子閱讀，家校共贏

“雙減”背景下，學生減輕了校外培訓機構輔導的負擔，課外閱讀時間增多，為開展課外閱讀活動提供了時間和空間。家長是教師不容忽視的堅強后盾，甚至是至關重要的可用資源。教師要注重與家長溝通，統一教育理念，給他們提供有效的家庭教育方法，鼓勵他們參與閱讀，傾聽孩子的想法，分享閱讀的樂趣。這樣一來，學生不但和家長的關系更融洽了，還會促進終身閱讀習慣和閱讀品格的養成。

結束語

小學英語閱讀能力的提升是一個長期積累的過程。隨著“雙減”政策的實施，國家大力提倡為學生減負增效，這就要求教師注重課堂實效，采用科學的閱讀教學方法和手段，指導學生正確閱讀，從而提升其英語閱讀能力和綜合語言運用能力，培育英語學科核心素養，為終身學習打下堅實的基礎。