基于人工智能技術的高職英語自主學習模式研究

文熹萌

引言

自從人們發現現代教學手段可以得到信息技術的支持后，信息技術與具體學科教學的關系越來越緊密。時至今日，信息技術已經不再簡單地輔助教學，而是具有較高的智能化特征，其本質在于人工智能技術的發展。對于高職英語學科教學來說，如何基于人工智能技術促進教學優化，值得教師認真思考。將人工智能技術引入高職英語教學是因為認識到在經濟全球化背景下，英語學習及基于英語學習的口語交際等已經成為當代人才必須掌握的基本技能。高職英語教學有其獨特性，因為高等職業學校培養的是技能型人才，對應學校的特點是以培養實踐型、應用型人才為主，英語教學必然面臨如何優化、創新等難題。面對這些難題，從當前飛速發展的大數據與人工智能技術來看，必須以其為基礎研究高職英語智慧課堂的構建與實施，進一步將技術、工具融入教學，只有這樣，才能切實有效地提升學生的口語交際能力，從而發展其英語素養（于爽 2020）。

對于如何提高高職英語教學效率這一重要課題，教師應站在學生的角度深入思考。什么是站在學生的角度呢？很重要的一點是讓學生自主學習。通過構建自主學習模式，讓學生的英語學習表現出高度的自主性。這種自主性既體現在學生對英語詞匯的記憶上，又體現在對英語語法的掌握上，更體現在對英語語言的運用上——這三者之間是遞進關系，其中英語詞匯的記憶與英語語法的掌握奠定了英語語言運用的基礎。借助英語語言實現與世界對話、交流是高等職業院校學生應有的技能。這一技能的養成可以夯實學生從一名合格的高職學生變成合格乃至優秀職業技能型人才的基礎。在這一轉變的過程中，人工智能技術可以起到輔助作用，而自主學習模式可以讓學生的學習品質得到提升。兩者相結合，可以為技能型人才的培養找到有效的突破途徑。下面以“基于人工智能技術的高職英語自主學習模式研究”為主題，談談一些思考及實踐。

一、高職英語教學中建立基于人工智能技術自主學習模式的必要性

基于人工智能技術，在高職英語教學中建立自主學習模式，在當前背景下十分必要。

當下的中國進入百年未有之大變局，需要高技能型人才作為基礎。這里所說的技能型人才，很大一部分是由高等職業院校培養出來的。很顯然，高職院校要想培養出適應社會發展的高技能型人才，必須認清學科教學的出發點與落腳點：出發點是學生，要確定準確的出發點，就是要把握高職院校學生的認知特點；落腳點是社會需要，要確定準確的落腳點，就是要把握當下社會所需要的高技能型人才的基本特征。因此，為學生構建自主學習模式，讓他們進行自主學習，有利于教師認識學生，同時有利于學生在學習過程中表現出真實的自我。學生學習的自主性越強，教學的出發點就越精確；將人工智能技術引入高職英語教學，既適合當下高職學生的學習需要，又能夠讓他們的英語學習過程與社會發展最先進的載體結合在一起。尤其是當人工智能技術有效輔助學生學習時，既意味著高職英語教學的節拍與社會發展的脈搏是吻合的，又意味著在英語教學中，從出發點到落腳點之間有一條清晰的路徑。

從現實的角度來看，人工智能技術的不斷發展客觀上給高職英語教學帶來了新的機遇和挑戰。在人工智能時代，教學方式發生了顯著變化，教師可以進行線上線下混合教學，利用社交軟件或專門的學習軟件推送個性化英語學習素材。具體到學習細節，教師可以借助人工智能語音技術糾正學生發音，憑借大數據記錄分析學習軌跡等（甘文婷2020）。人工智能技術的這些作用都能夠幫助英語教師優化教學。認為人工智能技術的運用具有必要性，也是從學生發展的前景作出的判斷。當下高職院校所培養的學生在未來走向工作崗位時，很有可能需要英語語言支撐，對工作崗位所涉及的人工智能技術有一定的了解。這些都是基礎性工作，原則上應在學生的學習階段打好基礎。英語學科作為一門基礎性學科，在高職院校中體現出顯著的基礎性與工具性。因此，對于高職院校學生來說，在人工智能技術的支撐下，讓學生充分進行自主學習，從而構建出科學、有效的自主學習模式，是對其當下與未來高度負責的必然選擇。

二、基于人工智能技術的高職英語教學自主學習模式的實踐與探究

從實踐的角度進行本主題的探究，既需要提煉高職英語教學的已有優秀傳統，又要面向社會與市場的需要，思考高職英語教學的指向性。對于前者來說，只要具有一定的高職英語教學經驗，就會有相關的教學心得；對于后者來說，則顯得有一些陌生。人們常說高等院校是一個“象牙塔”，這不僅是對于學生而言的，還是對于教師而言的。處在相對封閉的環境中，很多高職英語教師只將自己的教學封閉在傳統空間內，很少有關注現實、社會、企業需要的意識。當下的高職院校英語教學要求教師能夠將“觸角”從英語教學領域伸向社會的其他領域，有意識地使用人工智能技術為高職英語聽、說、讀、寫教學助力，在此過程中要努力嘗試構建聽、說、讀、寫相融合的、具有顯著人工智能特征的教與學的生態系統閉環，從而實現“規模化的個性化教育”。事實證明，只有這樣，才能切實提升學生的聽、說、讀、寫能力，發展他們的英語語言運用能力，通過英語學習幫助他們發展核心素養。因此，基于人工智能技術的高職英語教學自主學習模式的實踐與探究，具有重要實踐意義和學科意蘊（李靖怡 2020）。

當前，人工智能技術如機器學習、圖像識別、情緒識別技術、智能搜索等加速演進，已經成為國家層面信息技術角力的重要領域，遷移到教育中，“AI＋教育”的理論研究與實踐探究浪潮此起彼伏。比如，有研究者利用AI技術對學生的“多元綜合學習行為和情感”進行分析和計算，對大數據的分析和計算的研究結果表明，這一技術運用能夠洞察學生的學習過程，從而為其提供個性化、匹配度高的AI智適應教育，因此AI技術成為受教育者喜聞樂見的模式（楊柳 2019）。

具體到高職英語日常教學實踐，可以結合綜合性較強的閱讀理解，充分發揮自主學習過程中的人工智能技術的支持作用，并在后者的基礎上構建出適合高職學生英語學習需要的自主學習模式。如下面的閱讀材料（考慮到闡述的重點，文本只摘錄一部分，且其后的問題暫不列出）：

If you ask me what my favorite sport is，my answer will be swimming.I started learning how to swim when I was five years old and I have been swimming every things.

There are many reasons why I love swimming，but I will just share a few with you.Maybe I can every encourage you go to for a swim.

The first reason is that swimming can be extremely relaxing.I love the feeling of floating on the water and feeling almost weightless.I find the whenever I leave the pool，I feel very refreshed.

...

在高職英語教學中，這樣的閱讀材料對學生而言是比較常見的，但是常見的內容要想教出不常見的意味，就有賴于人工智能下自主學習模式的構建。教師在教學時這樣設計：

首先，緊扣sport這一話題，借助網絡進行問卷調查，然后基于大數據對調查結果進行分析。教師在設計調查問題時圍繞上述文本中的“If you ask me what my favorite sport is，my answer will be swimming.”進行，略有改動，改后為“If I asked you what sports you are most interested in，how would you answer?What else can you tell me?”學生借助網絡和相關的應用軟件接受問卷調查，有較大的可能性和現實性。這是一個相對開放的問題，學生的答案五花八門。如果采用傳統的問卷調查及統計方式，這樣一個問題只能設計成選擇題。但是借助人工智能，這種問答同樣可以作出相關統計，具體做法是利用相關數據庫分析學生答案中哪些是比較高頻的詞匯，然后結合這些詞匯對其實際情形與思維方式進行分析。這樣不僅能夠把握學生的認知基礎，而且能夠為其自主學習夯實基礎。

其次，教師將調查結果告知學生，并讓他們結合調查結果及其相關分析閱讀目標文本。從學生自主學習的實際情況看，有幾個環節具有研究價值：其一，基于大數據思想的調查結果，能夠讓學生在自主閱讀時有更強的指向性。比如，其中涉及sport這一話題，可以進一步拓展話題，學生在回答時會想到多種運動方式。其二，學生在解讀上述文本時會有更多收獲。比如，學生會對文中的“There are many reasons why I love swimming，but I will just share a few with you.”非常感興趣，會借助這一句式，并結合自己的想法進行拓展性表達。這實際上是一個真正的語用能力發展的過程。需要指出的是，這一學習過程是學生自發進行的，體現的是真正的自主學習能力——相應的學習模式則是典型的自主學習模式。

再次，利用智能搜索，借助相關應用軟件的智能推送，引導學生進行拓展性閱讀。高職英語教學很重要的一點是閱讀空間的拓展。當智能搜索功能致力于學生自主學習時，他們能夠自主選擇閱讀內容，所表現出來的英語學習動機就會更加強烈。實際上，當前很多英語學習軟件具有推送功能，而推送的依據是學生利用這些應用軟件學習時出現的高頻詞匯。類似上述閱讀理解，教師可以借助人工智能，用相關英語學習軟件完成關鍵詞搜索，然后由其推送與主題相關的其他文本，再讓學生選擇閱讀。如果學生在自主選擇、自主閱讀時能夠借助AI等提供更加形象的閱讀對象，或者將抽象的英語文本轉化為形象的場景，那么對他們的英語學習就是一份重要的助力。

三、用人工智能技術驅動高職英語教學自主學習模式的建立與運用

在上述教學案例中，學生的自主性得到了充分的尊重，自主能動性得到了充分的釋放，而這些正是自主學習模式的關鍵元素。當然，自主學習并不是一個新生事物，很長一段時間以來，高職英語教學非常重視自主學習模式的建立與運用。客觀地講，由于英語是第二語言，學生在學習與運用時經常受到母語的干擾。另外，語言本身是抽象的，高職學生的英語基礎及學習能力并非很強，在這樣的情形下，自主學習模式的建構遇到很多困難。

隨著信息技術的飛速發展，人工智能技術被引入高職英語教學，起到了明顯的教學輔助作用。就自主學習模式的建立而言，人工智能技術的作用非常重要。人工智能技術對高職英語自主學習模式的建構不僅體現在技術方面，還體現在思想方面。很多時候在促進學生自主學習時，如果借助人工智能對學生的調查結果進行分析，就能對其自主學習起到促進作用。

結束語

在信息技術環境下，英語自主學習能力的培養成為我國當前英語教育的研究熱點，而英語教學的目的之一是培養學生個性化學習方法和自主學習能力。為了這一教學目的的達成，必須建立自主學習模式，向人工智能技術借力，從而打開高職英語教學的新局面。