應用型高校管理類課程混合式教學模式研究

蒼英美，郝文藝，弓 萍

（黑龍江八一農墾大學經濟管理學院，黑龍江 大慶 163319）

隨著互聯網的普及滲透和大數據技術的成熟運用，線上教學與線下教學有機融合的混合式教學模式成為當今教育領域“新時代的產物”，這種模式既能夠發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而達成更好的教學效果，因而日益受到重視。應用型高校管理類課程的課程性質對其理論性和實踐性的要求均較高，既需要學生具有扎實的理論知識，更要求學生擁有一定的實踐操作能力。因此，要滿足上述培養需求，讓學生能夠真正地掌握管理類課程的精髓，混合式教學模式勢在必行。

一、當前應用型高校管理類課程教學存在的問題

（一） 教學方式單一

大班教學在當前各類院校的教學中仍是極為普遍的形式，教學開展以課堂教學為主，教師作為課堂主導通過灌輸式的講授方式讓學生掌握課程要求的知識和技能。由于學生數量較多，一方面教師很難將精力和教學資源完全投注到每一個學生身上[1]；另一方面傳統課堂教學中師生互動相對較少，而當代大學生的自我性又比較強，導致學生的學習較為被動，缺乏主動性、積極性和參與性，學生的理論知識掌握的不深入，實踐應用能力也沒能得到很好的鍛煉。盡管教師在教學中也采取了多種方法加以改善，但效果不盡如人意。

（二） 教學資源分配不均

目前，我國教育資源存在明顯的分配不均現象，知名大學占據大部分優質教育資源，而應用型高校在軟件資源和硬件資源各方面均不能滿足學生培養的要求[2]。從應用型高校實際情況看，學生規模逐年增加，管理類課程師資短缺。從學科知識發展角度看，與知名大學的專家和教授相比，應用型高校的教師在前沿知識、理論素養和教學手段等方面存在一定差距。教學資源更新不及時，教學依賴教材中的陳舊理論和傳統案例進行分析，缺乏時效性。

（三） 教育觀念落后

應用型高校注重實踐教育理念，倡導理論與實踐有機結合，培養目標是滿足社會需求的、具有一定創新能力和實操能力的應用型高級人才。在實際培養過程中，大多數應用型高校過于強調對理論知識的傳授，忽略了學生的實踐操作能力、知識轉化應用能力的提升，這使得學生在知識結構、能力結構等方面不能滿足社會發展的需要，畢業生的學習經驗與企業的實際用人需求之間無法對接，有所差距，導致供需錯位。

（四） 評價體系不完善

一方面，傳統教學模式的評價體系的評價范圍過窄。傳統教學評價側重于結果性評價，成績一般包括平時成績和期末考試成績，且期末考試成績所占比重較高（多高于60%），這會導致很多學生考前臨時抱佛腳、為考試而考試，這樣的考核結果既無法體現出對學生學習過程的評價也不能完全衡量學生對課程內容的實際掌握程度。另一方面，傳統教學模式的評價主體單一。傳統教學評價多采取由教師評價學生學習情況的單一教學評價機制，缺乏師生之間、生生之間的互評，缺少非師生的第三方如校外專家的評價，不能全面地反映學生的學習情況，無法讓學生對本課程的掌握情況有完整、客觀、清晰的認知。

二、管理類課程混合式教學模式的要求

（一） 成熟技術平臺的支撐

混合式教學的實施需要有相關先進技術的支撐，成熟穩定的學習平臺是混合式教學順利開展的重要保證[3]。因此，如何選擇、獲取擁有技術成熟、資源豐富、使用便捷、兼容性強的學習支持平臺是確保管理類課程順利開展混合式教學的重中之重。成熟的平臺可以提供豐富的教學資源供教師和學生使用。成熟的平臺能夠匯集全國優秀的教學資源，尤其對于條件有限的地方院校，教師可以利用平臺挖掘更前沿、更適合本校學生層次的教學資源擴展教學廣度和深度，學生可以在平臺上進行個性化拓展學習，提升對課程知識內容的掌握和學習效率。管理類課程對互動活動、實踐活動等環節需求較多，而傳統的教學模式下師生只能在上課過程互動交流，很多項目類、仿真類等實踐活動由于受到學時、人數、場地等限制無法開展。要充分發揮平臺效能，讓師生實現隨時溝通，形成良性互動，教師隨時掌握學生的學習情況并適時引導，提升教學的針對性和有效性。

（二）與時俱進的教學理念和綜合過硬的教學能力

混合式教學模式的變化不僅體現在學習環境、學習方式和教學方式等外在形式的改變上，更為核心的是體現在教學觀念的轉變。應用型高校學生的學習效果直接受到教師教學能力、專業技能等方面的影響，因此，對教師提出了更高的要求：不僅要具有深厚的學識基礎、寬廣的專業發展視野，還需要持續開展教學模式改革并熟練運用一定的先進技術手段開展混合式教學，切實把握課程教學進度和呈現方式[4]。一方面，教師應及時轉變教學理念，將課堂主導地位交給學生，充當引導者的角色。由于管理類課程涉及的知識面非常多元化，學生需要在課上和課下自主拓展學習，這就需要教師根據學生特點制定合理的教學方案，在有限的課堂教學過程和線上教學時加強引導，充分調動學生的主觀能動性，提升自主學習能力。另一方面，教師不僅要熟練掌握專業知識，還應將管理類課程特點與混合式教學模式進行有機結合，提高學生學習興趣和積極性。此外，教師的各種業務交流和技能培訓不可或缺，可以鼓勵教師多參加學術交流會議，持續跟進前沿發展動態，鼓勵教師學習并運用先進的教學方法，提高自身的專業素養和教學水平。

三、完善管理類課程混合式教學模式的優化對策

（一） 明確教學目標，創新教學理念

應用型高校管理類課程開設的主要教學目標是培養應用型管理類高質量人才，提升大學生的應用能力、創新能力和實踐能力。因此，應用型高校需要以國家提出的智慧教育發展戰略為指引，結合經濟社會發展對管理類人才的需求特點，積極開展以線上線下教學內容融合的教學改革，進行管理類混合式課程建設，通過提升教學效果，進而提升學生專業能力、創新能力和實踐運用能力，為學生畢業后能與用人單位無縫對接做好充分準備，通過構建理論實踐并重的應用型課程體系，全面提升學生的綜合能力。針對管理類課程多元化擴展的特點，教師應注重教學內容的學科交叉性，及時掌握當前學科前沿知識并將其融合到課程內容中，以培養學生對學科進步和行業發展的敏銳性。相應地，教師也應在教學內容、教學方法、教學手段等方面做到與時俱進，充分利用現代信息技術優勢，提升混合式教學質量，為學生提供更好的教育。

（二） 突出學生主體地位，改變固有教學模式

學生只有對課程真正感興趣才會主動學習，只有主動學習才能有內驅力去尋找資源、沉浸學習、互動交流，因此當今的教育必須突出學生的主體地位，調動學生學習的主動性和自律性。這就要求教師將自己定位為引導者、服務者、聆聽者、交流者，積極進行教學改革，運用混合式教學模式的平臺和功能，結合課程性質和培養目標，從教學內容出發，創新教學模式、多元化教學方式，結合實際教學內容在線上平臺或線下課堂中采用案例教學法、項目驅動法、專題討論法、情景教學法等多種方法提升學生的積極性和參與性，強化學生對理論知識的實踐應用，從根本上促使學生從被動學習轉變為主動學習，進而提升課程教學質量。

（三） 統籌線上線下資源，優化教學方式

教學質量的有效提升要求對學習質量實施全面檢驗，這需要通過充分利用線上線下資源、多元化教學手段并科學開展線上線下教學活動，以達到充分激發學生的學習興趣，幫助學生提升學習成效，提高管理類課程教學成效的目標。因此，在混合式教學模式中，最核心的工作是進行線上線下全要素的整合優化，從而帶給學生一個整體的學習體驗。

首先，要統籌線上線下資源。混合式教學模式下，教師需根據課程特點和學生需求，合理利用各大在線平臺的教學資源，包括各種慕課、PPT課件、電子教材、案例庫等，幫助學生拓展視野，開展深度學習。其次，要合理搭配線上線下教學方式。在教學過程中，教師需將課堂教學與線上教學合理有效整合，充分利用線上平臺在課前和課后為學生提供豐富的教學內容，在講授的同時輔助使用在線調研、在線提問、在線測驗等線上手段，強化學生對理論知識的掌握和應用能力。最后，要充分利用線上線下平臺加強師生互動。師生的互動，既有助于教師及時掌握學生的學情，還能提高學生學習的積極性。課前教師可以在學生觀看完教學視頻后通過討論區或QQ群等探討課程，課堂上答疑解惑，幫助學生理清思路鞏固知識，課后通過在線討論、點評等，引導學生拓展學習深入思考。

（四） 完善評價體系，豐富評價方法內容

混合式教學模式的改革必然要求教學評價體系隨之更新，與之配套。學校和教師應從4個層面完善教學評價體系，以評促教，以評促改。一是在評價體系設置上，既要有對授課教師教學質量的考核評價體系，還要有對學生的課程學習評價體系，同時建立完善的改進監督反饋機制，以促進教學質量改革和提升；二是在評價主體選擇上，既要有學校領導、教學督導、教師、學生的評價，還要引入校外專家、企業負責人等外部權威人士的客觀評價；三是在評價方法使用上，既要有上級對下級、專家對教師、教師對學生的單向評價、還要采取同行評價、師生互評、生生互評、學生自評等多種評價方式，以確保評價結果的全面客觀；四是在評價范圍確定上，要注重過程性評價和結果性評價并重，既有傳統的線下期末考試這種結果性評價，更需要加強對學習態度、學習參與度、學習完成度、互動合作等過程性評價。

混合式教學在應用型高校中的教學改革任重而道遠，高校和教師要在開展過程中不斷發現、總結問題并及時解決，不斷完善混合式教學模式的考核評價機制，結合應用型高校的人才培養特點和實際課程需求建立科學合理的教學模式，推動高等教育事業的健康發展。