在線學(xué)習(xí)助力西部高校教師教學(xué)能力提升：理論機(jī)制與實(shí)踐路徑

張慶霞，呼軍艷

（1.甘肅政法大學(xué) 公共管理學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué) 社會(huì)管理與發(fā)展學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

伴隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展和教育改革的不斷創(chuàng)新，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和教師能力提升是順應(yīng)改革新局面的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育均衡發(fā)展的應(yīng)然路徑。相較于中東部沿海地區(qū)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校發(fā)展不盡如人意。西部地區(qū)高等教育資源匱乏，高校競(jìng)爭(zhēng)力不斷滑落，優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重。立足西部高校發(fā)展不平衡問(wèn)題，加快西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展，2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要通過(guò)教師能力提升加強(qiáng)高等學(xué)校教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)內(nèi)容[1]。2021年12月，在《實(shí)施新時(shí)代振興中西部高等教育攻堅(jiān)行動(dòng)》中提出，要通過(guò)教學(xué)能力提升培訓(xùn)班等形式提高西部高等教師自我發(fā)展的造血能力和內(nèi)涵式發(fā)展水平[2]。2012年3月發(fā)布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃》指出要通過(guò)技術(shù)賦能教育，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，縮小東西部高等教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量差距[3]。由此，提升高校教師的教學(xué)能力是縮小東西部高等教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量差距的必由之路。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)可為落后西部地區(qū)高校教師破解和應(yīng)對(duì)繼續(xù)教育中的“資源約束”難題提供技術(shù)支持。探究在線學(xué)習(xí)如何助力西部高校教師教學(xué)能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

本研究采用訪談研究方法，采用半結(jié)構(gòu)訪談進(jìn)行資料收集，這些訪談資料是本研究的證據(jù)基礎(chǔ)。本研究訪談了某西部地區(qū)高校10位任課教師，10位任課教師包括了不同職稱等級(jí)，他們都是長(zhǎng)期在教學(xué)一線從事教學(xué)工作的資深教師。通過(guò)對(duì)訪談收集的資料進(jìn)行歸納分析，重點(diǎn)了解西部高校教師在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、在線學(xué)習(xí)助力西部高校教師教學(xué)能力提升的動(dòng)力機(jī)制，并結(jié)合教師訪談，討論在線學(xué)習(xí)助力西部高校教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐路徑。

二、核心概念與文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)是教師獲取知識(shí)、技能和價(jià)值觀的過(guò)程，這些知識(shí)、技能和價(jià)值觀將改善他們?yōu)閷W(xué)生提供的服務(wù)。教師學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)方面的特征：（1）教師學(xué)習(xí)既是一個(gè)外部導(dǎo)向的過(guò)程，也是一種自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)過(guò)程。（2）教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展同義，學(xué)習(xí)是教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。（3）教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括基于專業(yè)能力的提升而帶來(lái)的行為的變化過(guò)程[4]。基于學(xué)習(xí)方式的不同，教師學(xué)習(xí)可以分為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式是基于教師間的相互學(xué)習(xí)和教師個(gè)人的實(shí)踐探究，主要包括教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)研討會(huì)、專家聽(tīng)課以及閱讀相關(guān)教研期刊論文等。在線學(xué)習(xí)主要指基于名師課堂等錄課平臺(tái)資源和前沿論壇、學(xué)科講座、專題會(huì)議等直播學(xué)習(xí)資源的在線學(xué)習(xí)形式。在線學(xué)習(xí)破解了西部地區(qū)高校教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源較少的困局，為落后地區(qū)高校教師了解學(xué)科前沿理論、緊跟學(xué)科研究主流提供了重要的學(xué)習(xí)渠道。

教學(xué)能力是教師在教育活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的有助于教育教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成的心理能量、效能體驗(yàn)和優(yōu)越素質(zhì)。教學(xué)能力是在教師的教學(xué)實(shí)踐中獲得的，教師在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)進(jìn)行自我適應(yīng)、自我調(diào)適和自我反思等活動(dòng)[5]。一流的教學(xué)能力是后天習(xí)得的，一流教學(xué)能力的培養(yǎng)是一流高校教師的培育路徑，而一流教師是一流本科教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從來(lái)源上看，一流教學(xué)能力的提升來(lái)源于教師持續(xù)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的導(dǎo)師導(dǎo)教、優(yōu)秀示范、制度激勵(lì)、督導(dǎo)督教、業(yè)績(jī)考核這些因素是西部高校教師教學(xué)能力提升的外在動(dòng)力[6]，而基于在線學(xué)習(xí)的教師個(gè)人發(fā)展是西部高校教師能力提升的內(nèi)在動(dòng)力。在未來(lái)的高等教育發(fā)展中，尋求自主發(fā)展與傳統(tǒng)能力提升方式的結(jié)合，關(guān)注教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要和外在需要相結(jié)合的必要性和有效途徑為西部高校教師教學(xué)能力的提升提供了更多的備選項(xiàng)，也為未來(lái)我國(guó)高等教育均衡發(fā)展提供了可能路徑。

從現(xiàn)有的研究成果看，較少的研究區(qū)分了高校教師教育能力和基礎(chǔ)教學(xué)能力的特殊性。高等教育是我國(guó)教育系統(tǒng)中與社會(huì)接軌最為緊密的環(huán)節(jié)，其教育性質(zhì)和教育內(nèi)容與基礎(chǔ)教育存在著巨大的差異，而這種差異進(jìn)一步?jīng)Q定了高校教師的教學(xué)方法、技能和模式等基本素質(zhì)的要求與基礎(chǔ)教育教師是不同的[7]。隨著教育信息化的發(fā)展，信息獲取的便捷為促進(jìn)教育均衡發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和政策選項(xiàng)，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展是信息時(shí)代教師尤其是我國(guó)西部高校教師發(fā)展的必然選擇。與此同時(shí)，關(guān)于高校教師在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)的研究相對(duì)較少，現(xiàn)有研究更多從基本心理需求和自主動(dòng)機(jī)理論等視角關(guān)注變革型領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校支持和任務(wù)自主性等因素對(duì)教師學(xué)習(xí)頻率和學(xué)習(xí)參與度的影響[8]，缺乏西部高校教師群體的相關(guān)研究。根據(jù)筆者的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，尚有近10%的高校教師沒(méi)有開(kāi)展任何自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡管高校教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)行為在實(shí)踐和研究中都受到重視，但是高校教師開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度尚存在提高的空間。

高校教師專業(yè)能力持續(xù)提升是高等教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要研究領(lǐng)域，而西部高校教師能力的提升是我國(guó)高等教育均衡發(fā)展的重要戰(zhàn)略。基于此，西部高校教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于專業(yè)學(xué)習(xí)的能力發(fā)展成為了一種常態(tài)期望。在線學(xué)習(xí)為西部高校教師基于育人職責(zé)追求不斷地專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的途徑，該學(xué)習(xí)過(guò)程包含了教師在這個(gè)過(guò)程中的循環(huán)往復(fù)持續(xù)進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、研究和自我反思等過(guò)程。信息化的發(fā)展帶來(lái)了西部高校教師學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性變化，包括從集中面授走向了分布式在線學(xué)習(xí)，從固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容到自由選擇的學(xué)習(xí)方式。這些在線學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、遵守虛擬社會(huì)秩序、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系和獲得專業(yè)生命成長(zhǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程[9]8。

三、高校教師在線學(xué)習(xí)行為與教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)關(guān)系

以高等教育質(zhì)量提升為目標(biāo)的高等教育改革，以教師教學(xué)能力提升為指導(dǎo)，旨在通過(guò)工作資源和高校教師自主動(dòng)機(jī)的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)再造提升教學(xué)理論、基于文化重建塑造教學(xué)信仰和運(yùn)用方法再培進(jìn)而規(guī)范教學(xué)行為三個(gè)途徑，從而實(shí)現(xiàn)西部高校教師教學(xué)能力提升與高等教育質(zhì)量的雙贏。隨著教育信息技術(shù)水平的快速發(fā)展，以自我發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教師在線學(xué)習(xí)使得教師教學(xué)能力可得到有效提升。

基于資源需求理論，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生在擁有更多學(xué)習(xí)資源的環(huán)境中[10]。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等新型在線學(xué)習(xí)方式的興起，使得西部地區(qū)高校教師的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在線資源由于跨時(shí)空性和資源共享性等優(yōu)勢(shì)不僅使得西部高校教師有條件了解領(lǐng)域最新知識(shí)，也因便利性成為了西部高校教師專業(yè)發(fā)展與提升自我的主要方式。訪談過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，許多高校教師都會(huì)在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行各種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行自我提升。比如參與國(guó)內(nèi)知名高校的網(wǎng)絡(luò)課程，如“清華終身學(xué)習(xí)云課堂”、每個(gè)學(xué)科的頂級(jí)在線學(xué)術(shù)會(huì)議等。有訪談對(duì)象提到：“后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源空間豐富化，教師根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的學(xué)科進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容的調(diào)整。以前如果要參加學(xué)科的頂級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)西部高校的教師來(lái)說(shuō)非常難得，一方面因?yàn)樽约簺](méi)有可以拿得出手的參會(huì)論文，而且由于經(jīng)費(fèi)等原因，基本很難有機(jī)會(huì)去參加。”也有訪談對(duì)象提到：“這樣的在線學(xué)習(xí)方式為大家提供了更高頻率的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更高的參與度。”

此外，有教師認(rèn)為自己之所以參與這樣的在線學(xué)習(xí)課程，是因?yàn)檫@樣的專業(yè)學(xué)習(xí)使得自己在掌握專業(yè)理論前沿和研究方法的同時(shí)，教學(xué)能力可得以迅速提升。有受訪者提到：“參加的會(huì)議和講座質(zhì)量都非常高，以前基本沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到清華、人大、北大、社科院等管理學(xué)科大牛們的講座，只是見(jiàn)過(guò)他們的教材而已。”還有受訪者認(rèn)為：“這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃讓我們學(xué)習(xí)了很多教學(xué)名師的講課風(fēng)格和技巧，比如我去年在線聽(tīng)了全國(guó)教師教學(xué)技能大賽，讓我學(xué)習(xí)了很多教學(xué)名師們的課堂設(shè)計(jì)思路，對(duì)我受益匪淺。”還有受訪者認(rèn)為：“這樣的學(xué)習(xí)方式讓我提升了自己的科研能力，因?yàn)橛泻芏嘌芯糠椒ǖ墓_(kāi)課，讓我對(duì)學(xué)科研究方法有了更深的認(rèn)識(shí)。”

可見(jiàn)，雖然高校教師在線學(xué)習(xí)行為的出發(fā)點(diǎn)為“提升自我”，但在線學(xué)習(xí)最顯著的效應(yīng)是使教師的教學(xué)能力得以顯著提升。在整個(gè)的在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們不但從學(xué)習(xí)本身獲得滿足感，也從個(gè)人能力提升包括教學(xué)能力提升帶來(lái)的外部性方面獲得滿足感。在這個(gè)過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)為高校教師的持續(xù)積極工作狀態(tài)提供了工作資源，這種工作資源在實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、降低工作成本、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。也就是說(shuō)，低水平的工作資源和高水平的工作需求會(huì)帶來(lái)職業(yè)倦怠，而高水平的工作資源可以提升工作投入度，進(jìn)而提升工作效能。

四、在線學(xué)習(xí)提升西部高校教師教學(xué)能力提升的理論機(jī)制

教師教學(xué)能力提升是高校現(xiàn)階段面對(duì)的重要課題，但因高校“重科研輕教學(xué)”評(píng)價(jià)體系和西部高校教師本身的能力差異等原因致使西部高校教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。職業(yè)承諾、職業(yè)滿意度和自我效能感是西部高校教師教學(xué)能力提升目標(biāo)發(fā)展中的主要堵點(diǎn)，在線繼續(xù)教育有助于解決上述問(wèn)題，疏通堵點(diǎn)。具體而言，在線學(xué)習(xí)可以通過(guò)以下三種機(jī)制促進(jìn)西部高校教師教學(xué)能力的提升。

（一）以豐富的在線學(xué)習(xí)資源提升西部高校教師職業(yè)承諾

職業(yè)承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和情感依賴程度[11]。職業(yè)承諾往往被用來(lái)預(yù)測(cè)教師的流動(dòng)水平和心理狀態(tài)。教師的職業(yè)承諾受外在生活目標(biāo)如薪資水平、社會(huì)地位的追求等因素的影響，也受個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)責(zé)任追求以及和諧人際關(guān)系等內(nèi)在生活目標(biāo)的影響。西部高校教師受經(jīng)濟(jì)落后、地域差距和薪酬差異較大等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，教師的個(gè)體發(fā)展、社會(huì)地位追求、社會(huì)責(zé)任追求等基本心理需求無(wú)法完全得到滿足，易于表現(xiàn)出工作倦怠和工作無(wú)力感，進(jìn)而影響職業(yè)承諾的發(fā)展。

由于教育資源分配的不均衡，西部高校與中東部高校相比在教育資源的分配上還存在較大的差距。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育平臺(tái)將文化資源進(jìn)行再分配，促進(jìn)教育資源分配公平，為西部高校教師持續(xù)學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源。比如中國(guó)大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線平臺(tái)。其中一位受訪者說(shuō)：“有用的在線學(xué)習(xí)可以提高教學(xué)水平和科研能力，通過(guò)這些學(xué)習(xí)讓我至少知道了好的研究是什么樣子的。”通過(guò)在線學(xué)習(xí)一方面增強(qiáng)了西部高校教師解決問(wèn)題的自信心，緩解了工作壓力并克服了職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒的困擾。另外，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，提升了教師的組織氛圍、人際關(guān)系和獎(jiǎng)金等激勵(lì)水平，提升了西部高校教師工作滿意度和工作績(jī)效，進(jìn)而提高了職業(yè)認(rèn)同感和組織承諾水平。有受訪者說(shuō)：“以前總覺(jué)得在西部是做不了科研的，你不會(huì)方法，不知道前沿，永遠(yuǎn)跟著別人的屁股跑，現(xiàn)在總算有點(diǎn)機(jī)會(huì)了解一點(diǎn)前沿的知識(shí)和方法了。”

（二）以靈活的繼續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)提升西部高校教師工作滿意度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與高校教師的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在強(qiáng)烈的正相關(guān)關(guān)系，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)為高度的任務(wù)自主性，高校教師可以自由決定專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是統(tǒng)一的學(xué)校安排。允許教師決定自己的工作節(jié)奏和方法，包括專業(yè)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)高校教師的被信任感和被重視感，進(jìn)而可以提升高校教師的工作滿意度。此外，任務(wù)自主性也能提升高校教師對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和相關(guān)性的認(rèn)知。高校教師的任務(wù)自主性將帶來(lái)工作滿意度和工作能力的提升。反過(guò)來(lái)，工作滿意度和工作能力的提升能帶來(lái)更為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，也會(huì)提高在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與頻率和參與度，而這兩者之間的關(guān)系的傳遞往往基于工作投入這個(gè)中介因素。

在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師感覺(jué)以往的繼續(xù)教育重形式而輕實(shí)際操作，對(duì)高校教師的教學(xué)能力提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。其中一位受訪的高校教師說(shuō)：“我本人每年都參加學(xué)校的繼續(xù)教育，效果差異非常大。絕大多數(shù)時(shí)候，培訓(xùn)偏向思政和法律教育，缺乏與教學(xué)和科研能力提升相關(guān)的實(shí)用內(nèi)容。”還有受訪者認(rèn)為：“現(xiàn)在的高校教師繼續(xù)教育沒(méi)有考慮不同教師的需求和差異，不同年齡不同專業(yè)教師的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有差異。”可以看出，現(xiàn)在的教育培訓(xùn)還不能真正滿足高校教師專業(yè)發(fā)展的需求，在靈活性、可操作性方面還具有很大的改進(jìn)空間。從根本上改變現(xiàn)在一刀切的教師繼續(xù)教育模式，讓教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求靈活選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，是解決在線學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)瓶頸的根本手段。

（三）以多樣的在線學(xué)習(xí)方式提升西部高校教師自我效能感

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化促進(jìn)了西部高校教師在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)頻率和參與度，也改變了其學(xué)習(xí)方式。西部高校教師如何獲得學(xué)習(xí)資源，如何進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)可以解釋為什么進(jìn)行同樣數(shù)量在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的高校教師之間學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。由于在線學(xué)習(xí)的先天特征，在線學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我效能感較低和自我調(diào)控能力較差等原因，有必要對(duì)西部高校教師在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行更深入的探討。

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，西部高校教師在線學(xué)習(xí)的自我效能感存在較大的差異，這種差異來(lái)源于自我調(diào)控策略的使用和同事的社會(huì)支持尤其是同一教學(xué)或科研團(tuán)隊(duì)教師之間的相互支持。根據(jù)巴納德的在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型，自我調(diào)節(jié)中的環(huán)境因素主要包括技術(shù)工具、社會(huì)互動(dòng)和交互學(xué)習(xí)環(huán)境等[12]。高校教師各自的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素聯(lián)系較弱。自我調(diào)控作用于高校教師的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求高校教師必須依靠自我調(diào)節(jié)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。自我調(diào)節(jié)能力的提升可通過(guò)教師個(gè)人和教師群體的互動(dòng)和合作進(jìn)而構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)西部高校教師追求個(gè)人發(fā)展的主觀能動(dòng)性和個(gè)體潛能[9]8。有受訪教師就談到：“在線學(xué)習(xí)的效果往往可能取決于你自己的主觀能動(dòng)性，你自己能坐得住，能靜下心來(lái)，能進(jìn)一步去挖掘相關(guān)的信息才行。”

五、在線學(xué)習(xí)視角的西部高校教師教學(xué)能力提升實(shí)踐路徑

如何基于在線學(xué)習(xí)路徑提高西部高校教師教學(xué)能力提升以促進(jìn)高等教育教育改革創(chuàng)新和高等教育均衡發(fā)展，需要宏觀（政府）、中觀（高校）和微觀（教師個(gè)人）三個(gè)層面的共同保障。

（一）政府的宏觀政策

《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》指出要“鼓勵(lì)東西部高校共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)和科研資源，促進(jìn)高校科研水平提升……構(gòu)建數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺(tái)，推進(jìn)科學(xué)文獻(xiàn)共享，支持跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)的協(xié)同創(chuàng)新”[3]。具體來(lái)說(shuō)，主要從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施：（1）教育部和各級(jí)高等教育主管部門(mén)應(yīng)思考如何更好地均衡西部高等教育資源不均衡困境，如建構(gòu)高校集群，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的帶頭作用，打造特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群，充分發(fā)揮集群的外部效應(yīng)。（2）繼續(xù)加大在線教育財(cái)政投入，建立東中部高校與西部高校的對(duì)口支援對(duì)接平臺(tái)。精準(zhǔn)實(shí)施對(duì)口支援，充分發(fā)揮高校優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源的供給和分享機(jī)制，為西部高校教師提供充足的優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)資源。（3）西部省份教育主管部門(mén)應(yīng)將推動(dòng)高校教師在線學(xué)習(xí)作為高校教師發(fā)展的重要舉措，提升高校教師對(duì)在線學(xué)習(xí)體系的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感，從而更好開(kāi)展高校教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）高校的中觀支持

在中觀的學(xué)校層面，意在整合相關(guān)校內(nèi)外教學(xué)資源，加強(qiáng)跨校合作和日常溝通渠道，從而使得高校在教師的培養(yǎng)中有了更多的參考選項(xiàng)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)了解在線學(xué)習(xí)視域下西部高校教師在學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的不同，這種不同帶來(lái)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的差異。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)承認(rèn)高校教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的差異，在組織和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)考慮這樣的差異，避免采用一刀切的有形回報(bào)、懲罰的威脅、單一的結(jié)果評(píng)估、限期任務(wù)等形式降低高校教師的在線學(xué)習(xí)自主性。改變以往高校對(duì)教師主要進(jìn)行線下的教學(xué)能力提升培訓(xùn)方式為線上與線下相結(jié)合，更多考慮高校教師群體的差異性和不同專業(yè)和年齡高校教師的需求，從多方面提供教師教學(xué)能力提升的路徑，為更好提升教師教學(xué)能力提供平臺(tái)和渠道。另外，應(yīng)該通過(guò)為不同教師提供更多的在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，了解高校教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，從而提高高校教師繼續(xù)教育的自主滿意度。這種積極的正向的滿意度提升和績(jī)效反饋可以增強(qiáng)高校教師的能力感。

（三）個(gè)體的微觀努力

作為西部高等院校的教師，如何更好利用在線資源迎接工作面臨的挑戰(zhàn)？一方面，教師需要從內(nèi)在的能力提升需求角度出發(fā)，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)對(duì)自身內(nèi)在發(fā)展需求的發(fā)揮對(duì)教師教學(xué)能力的提升效果。結(jié)合傳統(tǒng)的外在的能力提升機(jī)制和新型的自我內(nèi)在發(fā)展需求，尋求教師教學(xué)能力提升的必要性和有效途徑。另一方面，教師需要轉(zhuǎn)變角色，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系圈、學(xué)習(xí)共同體等形式尋找自主發(fā)展的支持性合力，努力營(yíng)造與保持自主發(fā)展的氛圍，激發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保持自我在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)并自主參與交流討論，在在線學(xué)習(xí)中創(chuàng)造屬于自己的發(fā)展成長(zhǎng)方式。

在我國(guó)高等教育高質(zhì)量與均衡發(fā)展的背景下，西部高校教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的高校教師在線學(xué)習(xí)可以有效解決當(dāng)前西部高校教師能力提升中面臨的資源缺口、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿意度、自我效能感等問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)助力西部高校教師教學(xué)能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要聚焦三條實(shí)踐路徑：宏觀國(guó)家政策的引導(dǎo)、中觀高等院校的變革型領(lǐng)導(dǎo)和微觀個(gè)人的自主發(fā)展。在線學(xué)習(xí)助力西部高校教師教學(xué)能力提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既是高等教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高等教育高質(zhì)量均衡發(fā)展的重要實(shí)踐路徑。