乘科研之風 行教研之舟
——《利用思維導圖提升小學生閱讀能力的實踐研究》課題成長足跡

黑龍江省黑河市教師進修學校 周曉光

當前，教育教學需要教師敢于創新、勇于實踐，需要由“學習型”“經驗型”教師轉為“科研型”教師。做課題研究正是幫助教師提高教育理論水平，提升專業素養的重要途徑。黑河市教師進修學校非常重視科研的先導作用，提出“科研興教、科研興校、科研興師”的理念。針對當前大閱讀背景理念下的小學生閱讀效率低下、閱讀興趣淡薄的現象，于2020 年6 月立項了省級教育科學規劃基礎教研專項課題《利用思維導圖提升小學生閱讀能力的實踐研究》。在課題實驗中，每一位課題成員態度端正、悟真務實，確保了課題順利開展。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

作為一名課題負責人，我第一次進行省級課題的實驗研究，感覺壓力非常大——如何開展課題實驗的前期準備工作？如何帶領團隊教師扎扎實實走好每一步？如何將積累的經驗轉化為可推廣的成果？如何提升教師的業務能力？課題實驗初期舉步維艱，且探索且前行。

（一）勤學實踐，鋪路搭橋，與思維導圖結緣

1.布置學習

為了盡快提升自身的研究能力和業務能力，課題組購買了大量關于思維導圖方面的圖書，教師利用業余時間充電學習，將自學理論和反思收獲等進行記錄，寫讀書學習筆記，每人每年至少繪制十篇思維導圖，利用qq 空間記錄平時活動，每學年都要準備一節指導學生繪制思維導圖或者學生利用思維導圖閱讀的課例進行交流。開始的時候，我們繪制的思維導圖很不規范：有的教師以中心圖為圓點，每畫一個分支就轉動一下紙張，結果是有的分支是倒著呈現的；有的教師以中心圖為軸分為左右兩個部分，兩個部分的分支分別是從上往下排列的，而不是以中心圖為圓點從兩點鐘方向逆時針方向繪制每個分支；有的教師在繪制思維導圖的時候，每個分支與中心圖或者上一個分支是斷開的，沒有體現思維的連續性；還有的教師在分支和顏色上沒有體現出線條粗細和冷暖色調的搭配，不能呈現出層次感。通過不斷學習和交流，我們對思維導圖從了解到熟悉。

2.調查問卷

為了了解課題組成員和任教班級學生對思維導圖的掌握情況，我們在“問卷星”設置問卷，在課題開展前和進行中對實驗對象開展問卷調查，便于課題的開展、跟蹤和對比。

3.課題開題

課題通過審核后，我們第一時間召開課題開題會，進修學校的科研校長李俠和市教研院課題負責人孫詠梅老師對本課題提出了殷切的期望，黑河市教師進修學校科研管理中心孫治中所長代表專家組為本課題提出論證意見。

4.團建活動

課題成員來自愛輝區各個小學，平時聯系較少，教師之間不熟悉。為了打破校際之間的壁壘，變熟悉的名字為熟悉的面孔，課題組每年要進行一次團建活動。在活動中，我們總結了課題在實施過程中的得與失，提出了有利于課題推廣的合理性建議，如為了今后的活動主題突出，我們計劃制作條幅和徽標，制定我們的組歌《追夢》；為了便于今后更加規范地指導教學，課題組制定出“課題的年段學習目標和指導目標”，明確規定了三個學段的學習要點?！皩W段學習和指導目標”及“組歌”的制定是我們課題實施過程中的一個亮點和里程碑，這表明我們從原來的學習型教師轉化為經驗型教師，由原來的被動接受轉化為主動探究。

（二）總結方法，扎根課堂，促學生能力提升

在課題實驗初期，教師對思維導圖的認識和繪制方法都很模糊，可以說是在學習和交流中逐漸掌握繪制和指導技能的。為了促進教師深入研究，考察教師對思維導圖的指導以及學生利用思維導圖提升閱讀能力的程度，課題組每學期都要組織教研活動。課題課是經常采用的形式之一。每個年組抽簽選出兩名教師進行課題匯報課，課后課題組針對課堂中的表現及時反思實踐中的得與失，形成經驗，為今后的活動打下基礎。

1.利用思維導圖為語文閱讀提供指導方法

在大閱讀背景的理念下，我們倡導好讀書、讀好書、讀整本書，這與將文章劃分段落、找出段落大意、概括中心思想的做法有本質的不同。前者追求的是文章的整體美，享受閱讀的過程；而后者注重分析概括，將課文分割得支離破碎。我們通過指導學生運用思維導圖呈現整體的輪廓。例如，張巖老師在講授六年級課文《十六年前的回憶》時，結合第三單元語文要素采用思維導圖進行單元整合式講授。在了解人物及故事梗概后，張巖老師讓學生進行小組合作，找出描寫父親神態、語言、動作的句子，進行標注和匯報。匯報時，張老師在黑板進行思維導圖的繪制，學生對文章的脈絡以及重難點一目了然。張老師讓學生自學《金色的魚鉤》，學生繪制思維導圖的過程就是提煉重點、自主探究、理解感悟的過程，是提高學生獨立閱讀能力的體現。

2.利用思維導圖促進小學生的思維發展

小學生思維發展的基本模式是由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維的，主要特點是思維逐步符號化。陶曉明老師在執教一年級課文《荷葉圓圓》時，針對學生的年段和認知特點，用選擇貼圖和關鍵詞的方式逐步充實思維導圖，形象地再現了課文的情景，化抽象為形象，化繁瑣為便捷。更值得稱贊的是陶老師給思維導圖留出補白的分支，布置學生回家思考，繼續完善思維導圖，鍛煉了學生的發散思維。

3.利用思維導圖提升小學生的深度閱讀能力

在教學中，有時存在教材的內容利用程度不夠的情況，會給后續的教學造成障礙，這需要教師在教學過程中對教材進行深度挖掘。秦圣華老師在課題展示課上講授了一節名著導讀課《水滸傳》。在教學老虎兇猛殘暴的“一撲”“一掀”“一剪”三個動作讓人生畏和武松虎虎生風的氣勢時，學生能夠體會文中主要人物的形象特點，然而要想對人物進行多元思考和評價，僅教材中的資源是不夠的，所以教師需要補充課外閱讀，激發學生閱讀《水滸傳》其他章節的興趣，利用思維導圖不斷深化學生對武松這一人物的理解程度?？梢?，把思維導圖用到課外閱讀教學中，能對學生深度閱讀能力的提升產生促進作用。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

很慶幸當初省教研院向我拋出了橄欖枝，讓我在教學教研中有據可依。課題實施過程中，和老師們一起學習理論知識、課內指導方法、課外運用方法，在一次次活動中能力得到提升，且前行且反思。

（一）潛心鉆研，播種希望，一路花香沁心脾

每學期課題組定期召開課題會，總結上學期工作的得與失，布置本學期工作任務。經過一學年的實踐，課題組的成員們對利用思維導圖提升學生閱讀能力的操作積累了一些經驗，思維導圖呈現出豐富多彩的形式和內容，付敬華和賈旭新等老師繪制的思維導圖令人賞心悅目；除了對教材進行梳理之外，郝妍和逄珊珊等幾位老師能夠對語文知識進行梳理；材料的積累形式不再單一，如鄒麗娟和任艷偉等老師能夠用視頻等方式記錄課題的進展情況。

為了提升教師的綜合素養，課題組每個學期都要舉辦活動。“教師教學設計篇”布置課題組成員每人精心設計一篇閱讀課的教學設計，要求體現對思維導圖指導的過程以及學生的學習效果；“個案分析篇”是選取典型案例進行跟蹤指導，隨時發現實驗的成功與不足，形成反思；“教師微課錄制篇”則是針對疫情居家辦公而采取的對策，通過網課指導學生繪制思維導圖和利用思維導圖梳理自己的閱讀收獲；“教學成果篇”是及時總結實驗的經驗形成可以借鑒的教學成果，很多老師的文章獲得獎項或得以刊登，累累碩果的背后是課題組教師努力的結果。

（二）初展風采，各顯神通，小荷才露尖尖角

因疫情原因，我們的實驗由線下轉為線上，線上的活動為學生打開了一扇窗，他們利用居家這段時間繪制思維導圖，通過拍照和錄制視頻的方式展示自己的閱讀收獲。為了激發學生的表達欲，我們開展了“學生課內閱讀繪講篇”和“學生課外閱讀繪講篇”活動。教師將學生的講解視頻分別上傳到家長群、思維導圖qq 群和信息技術2.0 網絡教研中，活動中我們通過網絡平臺進行教研，要求每位成員觀看本年組的視頻錄制并進行點評?！袄L講”不僅調動了學生的閱讀興趣，而且讓老師們看到了努力的結果，更增加了教師和學生在閱讀中使用思維導圖的信心。

學生利用思維導圖梳理閱讀體會的積極性很高，在學生初步掌握中心思維導圖的繪制方法之后，我們又趁熱打鐵將思維導圖的八種基本形式分享給學生，希望拓展學生的繪制思路，掌握更多的繪制方法，科學地使用不同形式的思維導圖。從稚嫩的作品中我們看到了豐富多彩的語文世界——鄒麗娟老師班級的二年級學生曲嘉碩運用樹狀圖將唐朝各個階段詩人的代表人物進行梳理，清晰明了，便于對比和記憶；付敬華老師班級的同學在學習了《曹沖稱象》這篇課文后，對課文進行梳理，課堂上王鎧銳同學憑借思維導圖對課文進行復述，贏得陣陣喝彩；六小一年級的牛俊然小同學對《要下雨了》這篇課文中小白兔的所見所聞以流程圖的方式呈現在我們面前，課文內容一目了然；高年級同學領悟力較高，他們的視野和表現的形式相對豐富，如實驗小學六年級學生蔣笑含將課內《北京的春節》一文與課外閱讀相結合，通過中心思維導圖將春節的起源、傳說、習俗、意蘊和其他與春節相關內容展現出來。雖然學生學習和運用思維導圖的時間很短，還需要老師的指導，但是當我們看到學生的作品時，是激動和欣喜的，在今后的學習中他們一定能利用思維導圖不斷提升自己的能力。

（三）外援支持，豁然開朗，能力更上一層樓

緣分使然，無意中結識了愛輝區五中的趙衛萍老師。趙老師源于對思維導圖的喜愛而開始自學繪制，并且參加了《久亞教育高效學習法——思維導圖雙證班》的學習，獲得了思維導圖專家組的認可，并對其進行頒獎。課題組充分利用這一難得的資源，將課題實施過程中的困惑反饋給趙老師，無論何時請教，趙老師都會在第一時間解答我們的問題，我們的能力在瓶頸期得到了提升。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處

在課題的實踐中，我們始終牢記一句話——“教而不研則淺，研而不教則空”——只有這樣，才能切實提高教師的專業指導能力和學生的閱讀能力。兩年來，課題組的教師已經熟練掌握了思維導圖的繪制方法以及如何在閱讀教學中有效指導學生利用思維導圖提高閱讀理解能力和概括能力。在實驗中我們及時總結自身的不足，形成經驗和同行們分享，且反思且收獲。

（一）搭建平臺，輻射全員，及時推課題成果

為推廣課題研究成果，課題組每位成員都要上課題匯報課，課前的說課能夠與課題相結合，闡明了為什么設立此課題，在本節課中哪些內容體現出課題的價值，培養了學生的哪些能力……可操作性強，聽課教師受益良多。

（二）深度思考，有效拓展，百花齊放春滿園

思維導圖在小學語文閱讀教學中逐漸受到教師和學生的青睞，隨著對思維導圖使用率的提高，有不少教師逐漸嘗試將思維導圖應用到語文教學其他課型中。鑒于思維導圖的諸多優勢，我們鼓勵學生把思維導圖運用到其他學科和班會等活動中，培養學生的能力。

源于喜歡，始于堅持，忠于夢想?！袄盟季S導圖提升小學生閱讀能力的實踐研究”課題為我們的語文教學注入了新鮮的血液。如今，我和我的團隊正是秉承著這樣的理念去踐行，且收獲且成長。

附：“利用思維導圖提升小學生閱讀能力的實踐研究”主要內容

在語文教學中運用思維導圖能夠激發學生對語文學習的熱情，更好地梳理語文知識，進一步掌握語文技能，從而提高語文學習的效率，提升閱讀教材及課外閱讀的能力。本課題主要從指導學生在小學語文閱讀教學過程中運用思維導圖提升閱讀能力為出發點，為適應快速閱讀、高效閱讀、海量閱讀打下堅實的基礎，從而提升學生的語文素養。第一，將思維導圖融入小學語文閱讀教學。思維導圖作為一種新型的教學工具，使學生易于梳理和理解知識，在潛移默化中激發學生的學習動機，從而培養學生更加多元的思維方式。第二，將思維導圖在閱讀實踐中得到強化。學生在把握篇章主線的同時，有效鍛煉了其快速閱讀和信息整理的能力，促使學生從整體上把握篇章結構、深刻理解內容，促使語文學習能力進一步發展。第三，課題組在思維導圖教學理念的指導下，結合建構主義理論，對傳統教學進行反思和改善，制定相關的教學流程。