三全育人視域下提升材料類專業學生專業認同感的路徑探析

趙春霞，李荃

摘? 要：專業認同感反映了大學生對所學專業的認可和情感，在兩個一百年的歷史交匯點上，大學生是否認同自己所學的專業，直接影響著他們對學習的投入度和專注度，體現在學生學習的興趣和內驅力上，關系到學生自身綜合素質和專業人才培養的質量。文章分析提升大學生專業認同感的意義、現階段材料類專業學生專業認知度的現狀及高校育人體系中存在的問題，探討三全育人視域下提升學生專業認同感的路徑。

關鍵詞：三全育人;專業認同感;路徑探析

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0142-04

Abstract： Professional identity reflects the recognition and emotion of college students for their majors. At the intersection of two centuries of history， whether college students agree with their majors directly affects their devotion and concentration in learning. The students' interest and internal drive in learning are related to the students' overall quality and the quality of professional talent training. This paper analyzes the significance of enhancing college students' professional identity， the current status of materials major students' professional cognition， and the problems existing in the education system of colleges and universities， and explores the way to enhance students' professional identity from the perspective of All Three Education.

Keywords： All Three Education; professional identity; path analysis

專業認同感為個體對所學專業的態度或者對專業的認知程度以及由此而產生的對專業的積極情感[1]。大學生的專業認同度影響著大學生的學習行為和心理健康，影響著學生專業學習的興趣和內驅力，決定了大學生專業學習的深度和廣度，影響著未來職業規劃和就業情況，對于大學生未來發展有很大影響，反過來也影響著專業發展和教育教學質量。

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。那么，如何踐行習近平總書記關于思想政治教育工作“三全育人”理念，在教育教學管理過程中提升大學生的專業認知度和專業認同感，激發學生們學習的內驅力、增強其專業滿意度，以更飽滿的熱情投入到學習中去，是高等教育急需解決的問題。

一、提升大學生專業認同感的意義

專業認同感是雙向的，一方面學生能夠認同所學專業，另一方面感到自己被所學專業師生所接納、尊重，處于良性互動狀態[2]。專業認同感不只是心理上的認同，還包括在認同基礎上的認同，為學好專業而采取積極努力的行為。這要求學生了解本專業的知識架構、未來發展方向和社會需求，結合自身特色規劃好大學的學習計劃，每個階段都要努力達成目標，儲備好知識，提升自身的綜合素質，應對未來的社會需求和紛繁復雜的變革，成就更好的自己。

（一）專業認同感影響學生對專業的歸屬

學生擁有較強的專業認同感意味著對自己所學專業充滿信心，了解專業的發展歷程及專業特色，從內心悅納自己的專業，從而有了積極的心理。對材料類專業的學生而言，由于所學專業是傳統專業，很多人在入學前對其并不十分了解，還有的同學是調劑進來的，所以開展專業認知教育非常必要。

（二）專業認同感影響學生專業學習的努力程度

俗話說“興趣是最好的老師”，一個學生若對自己所學專業有著強烈的認同感，其內在會對專業產生好奇心并主動探索與研究專業知識，意識到自身應對專業發展貢獻力量，進而調動各方因素，對學好本專業采取積極的行為，全身心構建自身的知識體系。

（三）專業認同感影響專業人才培養質量

學生對所學專業有著較強的認同感，自身會主動學習，努力獲取專業知識，專業會形成良好學風，學習中你追我趕，勢必提高學生整體的素質和能力，無形之中提升了本專業人才培養質量，形成良性育人氛圍，提升本專業知名度和影響力。

二、材料類專業學生專業認同度的現狀

（一）學生專業認知不全面

教育部先后啟動了工程教育專業認證和“雙萬”計劃，學院和專業在工程教育專業認證、一流專業和一流課程建設過程中投入了大量的精力，在專業課程思政建設、教學團隊、課程教材開發、教育教學改革、創新創業教育以及國際交流等方面做了大量的摸索與創新，專業建設也取得了一定的成效，但是學生并不了解，不清楚自己所學專業的深厚底蘊與歷史地位，缺乏應有的尊重與期待。

（二）學生自我認知和職業定位不明確

現階段學生中存在隨大流現象，他們中的很多人并沒有認真研讀專業培養方案并了解整個知識體系的構成，不清楚專業對學生能力的要求和培養標準。由于尚未涉足社會，學生對專業未來發展方向以及將來所要從事的行業了解不夠，不清楚在校四年內需要儲備哪些知識才能更好地適應未來社會發展需求。學生對自身特點思考不深入，自身定位不明確，不知道專業學習中自身的優勢，不確定未來選擇繼續深造還是就業。

（三）學習興趣不高，學習動力不足

學生缺乏主動學習的意識，現實情況是教室前排的同學跟老師存在良性互動，中間和后排的學生課堂上抬頭率不高，上課玩手機現象普遍;部分學生對學習內容不感興趣，不了解課程內容與生產生活實際息息相關，得過且過，存在考前突擊復習現象，并沒有將所學知識內化為自身的儲備;面對就業壓力部分學生缺乏主動作為，選擇逃課和玩游戲，課余時間宅在宿舍，生活迷茫懈怠。

（四）轉專業過程中優質生源流失

近年來，高校為吸引優質生源紛紛放寬了轉專業的條件，學生入校學習一年后可以根據實際情況轉入自己理想的專業，新興的大數據等熱門專業很受歡迎。材料類專業作為“難學”“冷門”專業，對優質生源的吸引程度不高，優秀學生達到了轉入專業的門檻就紛紛涌向計算機、自動化以及經濟管理等熱門專業，造成了傳統專業優質生源流失。

三、大學生專業認同感培養方面存在的問題

“以學生為中心”理念下，高校普遍重視大學生專業認同感的培養，目前教育的系統性和深度性還不夠，三全育人視域下我們不能孤立、片面地看待大學生專業認同感教育出現的問題，而應從整體上探討教育各因素之間的互動。

1. 當前高校的管理部門和人員各司其職，育人過程中管理部門、學生、教師和教育環境存在一定的分散性，缺乏一個良性互動的協作平臺，協同育人不夠充分。目前輔導員、專任教師直接參與學生教育，專業負責人以及教學秘書雖是學生培養全過程的重要參與者，但在“三全育人”的大潮中缺少應有的地位，不同的教育主體在專業教育過程中缺少耦合和有效的協同。

2. 全過程育人要求學校在大學生成長過程中隨年級漸進式開展專業認同教育工作，目前專業普遍重視新生入學教育以及畢業班的就業指導，對二、三年級的專業教育關注較少，一定程度上忽視了中年級大學生專業素養教育和創新創業教育，淡化了學生的專業興趣和專業學習的主動性，影響著學生的人生規劃和定位，缺乏育人的連貫性和持續性。

3. 全方位育人涉及第一課堂和第二課堂、線上線下、校內校外以及學校和學生等多個領域，不同環節可以解決的專業認同感問題以及解決問題的方式、策略、效果都不盡相同。專業對于拓寬專業認同教育所采取的措施不盡相同，所能拓展的協同教育資源和平臺不一、開展專業認同教育師生的參與度不一，學校部門相互之間的協調配合不確定，如何協調各方力量辦好高質量教育，是當前我們急需研究的課題。

四、三全育人視域下提升大學生專業認同感的路徑

三全育人理念在全員方面體現為學校各級管理人員以及教師的整合，在全過程方面體現為學生成長各個環節的實現與融合，在全方位方面體現為育人領域的梳理與融通[3]。這就要求教育的各要素在現有“生態位”上各盡其能、協同工作，學生成長各階段目標明確，合理分配育人資源，使整體效應最大化[4]。教育主體從校內校外、課內課外、線上線下等多個維度聚焦學生專業認同感，形成全員參與、全程貫穿、多方聯動的專業認知教育工作格局[5]。南京工業大學N學院調動專業負責人、系主任、專業教師、輔導員和教學秘書等力量，整合校內校外、線上線下、課內課外等育人資源，全程指導大學生的學習、生活和未來規劃，構建一個目標明確、要求一致、管理嚴密的教學管理體系，全面提升大學生的專業認同度，助力大學生成長成才。

（一）多方協同開展本科生學業指導，提升專業管理育人水平

充分發揮教育系統中多樣化教育要素之間的“協同效應”，專業負責人、系主任、任課教師、學生、輔導員、教學秘書要同向而行、協同發展，形成具有共同價值認同、強烈歸屬感的互動共同體，一同參與到學生學業指導過程中，打造多維指導平臺。幫助學生指明學習的方向、解決學業的困惑、掌握學習方法，讓學生真正學會學習，促進學生更好的發展。

專業開設專業導學課程，介紹本專業前沿發展、教師們所從事的科研方向，解讀專業培養方案，概括課程的主要內容、學生畢業時所要達到的能力、進入大學后學生角色轉變以及學習方法的調整，指導學生合理安排課前預習和課后復習，科學調整學習方法并規劃大學生活，幫助學生邁好大學生活第一步。

輔導員宣讀學校學籍管理規定、專業對學分的要求、學生畢業和取得學位的條件，向學生傳達和解釋學分制及學校教學管理文件精神，告訴學生專業學習的門檻和要求，有利于學生入學后調整好學習狀態，明確各階段的學習目標，主動選課并規劃個人學習進程。

教師班主任結合自身發展經歷談如何規劃大學生活，大學的學習方式、學習內容以及老師的授課方式都發生了較大變化，班主任指導學生科學分配生活和學習的時間，介紹不同科目的側重點及應對策略，幫助學生迅速適應大學生活，提高學習效率和效果，更好地悅納自己。

開展選課指導，教學秘書介紹培養方案的幾大模塊、選課系統操作方法以及注意事項，解讀本專業培養方案的框架結構，包括八個學期學分的分配及各階段的側重點，強調畢業學分要求、畢業證和學位證發放要求。系主任在第四學期末結合工程教育專業認證要求，重申專業培養目標、畢業要求、課程體系以及學生能力的培養，并給出專業選修建議課程。

（二）開展漸進式的專業認知教育，幫助學生正確定位

研究表明學生專業認知程度對職業規劃有較大的影響，專業認知程度越高，職業規劃越明確[6]。因此，開展專業認知教育可以幫助學生深入了解專業并合理規劃自身的發展。

開學之初，要介紹專業的培養目標、培養計劃與課程設置、專業課程之間的銜接以及這些課程在實際生活中的應用，建立專業的概念，同時指導學生準確把握學科專業發展動態和社會需求，明確本專業學生畢業時需達到的能力，介紹畢業生主要就業去向以及繼續深造的方向等，使學生們明白自己專業學的是什么，為什么要學這個專業，怎樣學好專業，樹立專業學習的信心。

到了中高年級實行本科生學業導師制，本科生導師制給了學生和老師更多接觸的時間，導師可根據學生的自身情況，指導其制定學習計劃、安排課程進程以及改進學習方法等，在學業上給予精準指導。導師還能發揮自身的教學和科研學術專長，引領學生熟悉了解學科專業涉及的國內外科技前沿和產業前沿，支持學生進入科研團隊，為學生科研能力訓練提供良好的機會和平臺;導師還可以結合自身的成長經歷和學生的興趣及潛力，因勢利導，幫助學生自我認知和定位，科學合理地指導學生制定職業生涯規劃。

針對畢業班同學要進行分類指導，繼續深造的學生可在學業導師的指導下進行科研項目的鍛煉，拓展和延伸專業知識，培養研究性思維，加快成果產出;對選擇就業的同學開展就業創業教育，引導他們關注行業對人才素質的需求、對技術能力和綜合能力的要求，在課外實踐活動中增強職業競爭能力，為將來就業做好準備。

（三）打造一流的師資隊伍，拓寬線上線下教育資源，提高育人效果

一所大學最珍貴的是大師，一流的師資支撐一流的大學，教師的授課質量和科研水平直接影響著學生的專業認同度。產業升級改造對人才培養提出了更高的要求，為了提升自身的綜合素質，學生希望得到更全面、更前沿的專業指導，這需要教師高質量的授課。

專業以五類國家一流課程建設為契機，鼓勵教師結合現代信息技術，吸納線上優質課程資源，通過一系列課程設計，實現傳統線下課程的升級改造，開展線上線下混合式教學，加大部分章節課程挑戰度，激發學生學習的積極性。借助現代教學手段，老師可創新學習的載體，仿真模擬工程現場的工藝流程，使抽象的理論知識與現實工程問題緊密結合，寓教于樂。

改革評價方式[7]，增加過程性考核和監控，根據章節安排給出討論的主題，學生們帶著問題和任務分工協作自主查閱資料，線下課堂小組匯報學習成果，現場還有同學們之間的互動討論，活躍課堂氛圍，激發學生自主學習和探究性學習;建立線上試題庫，增加章節測驗，老師在后臺能夠掌握學生對知識點的掌握程度，可以有針對性地開展課后輔導，適應“以學生為中心”的教學需求。

結合材料學科的特點，教師在課程講解過程中增加典型案例分析，體現基礎理論與前沿應用的結合，讓學生感覺到所學知識能夠應用到國家重大戰略需求以及生活的方方面面，更有親切感，激發學生學習的興趣和原動力，提升專業認同感。任課教師在傳授專業知識的同時，還需開展專業情感教育[8]，師生平等和諧的氛圍有助于學生建立自信心，教師依據自身專業優勢推薦課程相關參考書籍，引導學生課余時間加強閱讀專業書籍，培養學生自主學習的能力，形成人人向上的學習氛圍。

（四）發揮第二課堂作用，拓展專業教育的廣度和深度，強化專業意識

專業排名越靠前、社會聲譽度越高，學生對專業的認同度越高。專業可增進本科生與教師、學長和優秀校友的互動交流，在第二課堂開展專業教師講專業前沿動向，優秀學長話成長故事，校友專家敘就業創業故事等活動，打造成學院的品牌特色活動，讓榜樣的力量激勵著年輕人不斷努力。

專業開展師生互動交流，專業負責人和系主任介紹專業歷史沿革與特色、專業建設的成效以及專業在全國同類高校中的排名、行業和校友的評價，還有第三方大數據評價等都能給學生提供直觀的概念;宣傳專業教師的科學研究方向，可通過展板在學院公共區域展示教師的科研方向及服務國家重大需求和地方經濟發展情況，做到科研反哺人才培養。

定期開展優秀學長講座，從在讀研究生中選拔優秀學長介紹自己大學四年的規劃，如何分階段設定目標、時間管理方法、采用的學習方法、儲備了哪些知識并具備怎樣的能力等。進入研究生階段，如何借鑒科技文獻并依托現有學科平臺開展創新性工作，取得了豐碩的成果，為行業和社會進步增磚添瓦。榜樣的力量是無窮的，通過學長傳幫帶激勵師弟師妹們潛心專業學習，長江后浪推前浪。

邀請優秀校友或者行業專家開展講座，介紹專業社會需求和未來行業發展前景，優秀畢業生所具備的專業知識、基本素養及創新能力，拓寬學生的專業視野，指明學生努力的方向;還可以通過校友和行業專家為學生分享成長心路歷程和求職經驗，介紹未來職場的核心競爭力，開展職業規劃和就業指導，激勵大學生勇于追求人生夢想，成就人生目標。

（五）校內和校外資源聯動、理論與實踐相結合，提升學生創新創業能力

高校應重視開展實踐教學，鼓勵學生參與教師科研課題、科技創新大賽、學術論壇和社會實踐等活動，提升學生的創新創業能力。承辦無機非金屬材料知識大賽，提高專業知名度和影響力;舉辦金相大賽、陶藝設計大賽等特色活動，讓學生將所學專業知識應用到實際問題中，拓寬專業視野，形成良好的專業實踐氛圍;在社會實踐中將專業知識應用到企業生產工藝的優化升級中，將創新理念實踐于生產實際中，增加專業自豪感和自信心。

依托產學合作，積極搭建實踐教育平臺，整合產教融合和校企合作，以聘任本科專業產業教授為紐帶，促進高校與產業的有機銜接。學生進入企業進行認識實習和生產實習過程中，重視培養學生的職業體驗，增加體驗式學習過程，讓學生置身于職業情景，體驗專業畢業生的工作和生活，更好地了解職業生活，在學業教育中開展職業教育，培養學生的職業素養，從而為自身的職業生涯規劃做好準備。

圍繞專業內容開展課外實踐體驗項目，通過實際的工作場所以及工作經驗來補充和完善理論學習[9]。南京工業大學N學院以陶吧為平臺，給同學們提供陶藝作品的實踐創作與勞動體驗，培養學生的審美和鑒賞能力，在實踐中更深入理解和掌握陶瓷相關知識，使學生對材料科學與工程以及專業知識有著更深層次的理解與思考，激發學生的創新意識與創新能力;依托3D打印平臺給同學們提供了接觸3D打印技術的機會，不僅能讓學生了解到材料領域的前沿技術，通過現場實驗操作以及項目研究等環節激發學生學習的好奇心，也進一步培養了學生多學科融合及綜合實踐運用能力。

在實踐中見真知，在實踐中長才干。現階段，高校可在實踐教學中提升學生專業認同感，將創新創業教育和專業認同教育有機結合在一起，全面提高學生的實踐能力和綜合素質。

五、結束語

新時期，大學生專業認同感的培養關乎高校人才培養質量，我們要將此作為一個系統工程，統籌各方力量和資源，實現高校和社會之間、高校各部門之間、各類人員之間的協同協作、互聯互通。三全育人視域下，本文探索從學生學業指導、專業認知教育、教師高質量授課、第二課堂專業素養和實踐創新能力培養等方面提升大學生專業認同感，各方力量和資源相互交叉、相互耦合，同向而行，推進人才培養高質量發展。

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