高職英語教師職業認同現狀調查與分析

楊金蕊，趙永翔

摘? 要：作者采用調查問卷形式對山東省5所高職高專院校98名在職英語教師進行了教師職業認同現狀調查。統計分析發現，山東省高職英語教師職業認同水平一般，其四個維度，即職業行為傾向、教育改革認同、職業環境認同和科研認同之間呈現顯著正相關關系，而職業環境認同和教育改革認同對于職業認同總分解釋度最大。據此，作者就如何提高高職英語教師職業認同水平提出了相關建議。

關鍵詞：高職英語教師;職業認同;教師專業發展

中圖分類號：G645? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0189-04

Abstract： This study analyzed the current vocational college English teachers' professional identity based on the investigation of 98 vocational college English teachers from 5 vocational colleges in Shandong Province with the instrument of College English Teachers' Professional Identity Scale. Statistical analysis indicated that vocational college English teachers' professional identity is in general at a medium level; the four factors of this scale indicated the significant positive correlations between each other; the identity of vocational environment and the identity of educational reform explain most for the sum. In light of the findings， some suggestions were provided at last.

Keywords： vocational college English teachers; professional identity; teachers' professional development

隨著我國基礎教育改革和新一輪的課程改革，教師專業發展已逐漸成為教師教育研究和教育改革實踐的重要課題。但筆者通過文獻研究發現，對于教師專業發展的研究主要停留在教師專業發展的外在規范和專業的描述層面，卻忽略了教師專業發展中教師的內在心理發展特征，即教師本體對于教師職業認同這一視點。忽視教師本體的教師專業發展研究不利于教師自身的人格完善和人生價值的實現[1]。隨著國內外英語教育教學改革的不斷深入，英語教師的職業認同感開始得到學界的關注。有學者指出，深入開展英語教師職業認同感的調查研究，了解英語教師職業認同感的現狀，對促進英語教師的專業發展，提高教學水平和能力具有重要意義[2]。

目前針對英語教師職業認同感的研究主要集中在中小學基礎教育階段，如謝燕媚等[3]和李秀等[4]分別以高中英語教師和農村小學英語教師作為研究對象對其職業認同水平進行了研究。最近幾年對大學英語教師的職業認同才開始初步研究，如李建中對重慶市高校大學英語教師、唐進[5]對我國15省市自治區大學英語教師進行了職業認同水平調查研究。但卻很少有人關注高職院校英語教師職業認同的現狀。鑒于高職院校的教育教學實踐環境與本科院校有很大不同，大學英語教師的職業認同結果不一定適用于高職院校，因此本文擬對高職院校英語教師的職業認同情況展開調查，以發現高職院校英語教師職業認同現狀，討論高職院校英語教師的職業認同中各個維度對職業認同的影響，并據此對高職英語教師專業發展提出合理化建議。

一、研究設計

（一）研究問題

1. 山東省高職英語教師職業認同現狀如何？

2. 山東省高職英語教師職業認同各個維度間的相關性如何？哪些維度對職業認同總體水平解釋度最高？

（二）研究對象

被試來自山東省5所不同高職院校的公共英語課任課教師98人。通過現場和網絡（問卷星）兩種方式發放問卷，共計發放問卷98份，回收87份（問卷回收率88.7%），經過篩查共計有效問卷82份，問卷有效率94.2%。

（三）研究工具

研究工具采用唐進[6]編撰的《大學英語教師職業認同量表》。該量表一共有四個維度，即職業行為傾向（包含第1題到第7題，共計7個項目）、教育改革認同（包含第8題到第12題，共計5個項目）、職業環境認同（第13題到第16題，共計4個項目）和科研認同（第17題到第18題，共計3個項目）。本量表采用李克特五級量表評分格式，即“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“不確定”計3分，“比較符合”計4分，“非常符合”計5分。問卷分紙質和電子問卷（問卷星）兩種形式。問卷包含教師個人基本信息（性別、年齡、教齡等）和量表兩部分。經過統計測量，該英語教師職業認同總量表Cronbach's α系數為0.916，其他四個分量表的Cronbach's α系數在0.764～0.858之間，具有良好的信度和效度。

（四）數據收集與分析

對所獲取的數據先輸入Excel進行簡單處理，再導入SPSS19.0，先后進行描述性統計分析、相關性分析和回歸分析。

二、結果與討論

（一）高職院校英語教師職業認同現狀

1. 從表1中的數據我們不難發現，高職院校英語教師的教師職業認同水平（M=3.91）沒有超過4分，還有一定的提升空間。同時，對比四個分量表，也不難發現職業環境認同（M=3.32）還處在比較低的水平之上，而在職業行為傾向和教育改革認同這兩個分量表之中，分數排在比較高的層次之上（M=4.01;M=4.38）。科研認同則處于中間層次（M=3.68）。

2. 教育改革認同的水平較高（M=4.38）。可以看出高職英語教師對于教育教學改革比較認同。教育改革的動力主要有內力和外力，正如“教育改革從動力源上可以分為兩種基本類型：內源性和外生型。所謂內源性，就是教育改革主要動力來源于學校內部特別是教師群體。所謂外生型，就是教育改革的主要動力源是政府或者其他社會力量”[7]。自我國高等學校英語教育教學改革以來，所用的改革模式則為“自上而下”式的外生型模式，但是問卷調查的結果顯示，高職院校英語教師已逐步接受英語課程教育改革的理念。雖然這種改革尚存在一些問題，但是至少在教師群體中已得到一定范圍內的認同。

3. 教師職業行為傾向的水平也比較高（M=4.01）。所謂職業行為傾向是指高職院校英語教師針對教師職業所表現出來的行為意向，而這種行為意向則構成了教師職業認同的準備狀態。本次調查研究結果顯示，無論高職院校職業環境如何，科研氛圍如何，大多數的教師都可以兢兢業業，表現出較為積極的行為傾向和較高的教師職業道德。這一點與唐進針對大學英語教師職業認同的研究的結論基本一致。

4. 科研認同水平一般（M=3.68）。在現代高等教育評價體制之下，科研能力是高校教師必備生存能力[8]，科研能力成為高校評價教師的一種硬性指標。在本次調查研究中，雖有59.6%的教師認為英語教師就是英語教學的研究者，并且有57.8%的教師認為自己可以成為一名科研工作能力強的英語教師。但是從表1我們不難發現，山東省高職院校英語教師對于自己的科研認同能力還是處于一般水平。

5. 職業環境認同水平最低（M=3.32）。職業環境既包括一些硬性的條件，也包括人際關系、管理方式、社會地位和職業地位等一些軟環境。在高職院校中，英語學科雖然是必修課，但是在整個教育環境中地位輕微，許多高職院校著眼于學生技術技能的發展，但是對于英語學科重視不夠，從而使得學生不重視英語學習，繼而令英語教師對職業環境認同程度較低。

（二）高職院校英語教師職業認同相關分析

1. 從表2我們可以看出，高職院校英語教師職業認同中四個維度均與總分呈現了正相關關系，按照相關性的大小排序分別是職業環境認同（r=0.782）、教育改革認同（r=0.768）、職業行為傾向（r=0.695）和科研認同（r=0.678）。顯著水平都達到了極其顯著的水平（p<0.01）。

2. 在表2中，我們發現英語教師職業認同四個維度兩兩之間也存在一定的相關關系。其中職業行為傾向與教育改革認同呈現極其顯著的正相關關系（r=0.409），與職業環境認同和科研認同呈現顯著正相關（r=0.240;r=0.241）。教育改革認同與職業環境認同以及科研認同都呈現了極其顯著的正相關關系（r=0.490;r=0.468）。職業環境認同與科研認同呈現極其顯著的正相關關系（r=0.491）。

3. 英語教師職業認同量表總分和四個維度分量表呈現極其顯著的正相關關系，并且四個分量表之間也存在兩兩正相關關系。也就是說高職英語教師的職業認同水平的提高是由職業行為傾向、教育改革認同、職業環境認同和科研認同共同影響的。英語教師職業認同水平的提高需要從四個方面進行努力。

（三）高職院校英語教師職業認同回歸分析

筆者采用解釋型回歸分析，分別探討高職英語教師職業認同中四個維度對于總分的解釋力：

1. 由表3我們不難發現，高職院校英語教師職業認同量表中的四個維度，即職業行為傾向、教育改革認同、職業環境認同和科研認同對于總分都有一定的解釋力，并且在統計學上達到了極其顯著的意義（F=74.662，F=115.141，F=125.772，F=68.043）。

2. 由表3也可以得出高職院校英語教師職業認同量表中的四個維度，即職業行為傾向、教育改革認同、職業環境認同和科研認同對于總分的解釋度分別為47.6%、58.5%、60.6%和45.3%，其中職業環境認同和教育改革認同解釋力最大，分別是60.6%和58.5%，并均達到了統計學上極其顯著的水平（P<0.01）。

三、結論與建議

本研究發現，山東省高職院校英語教師職業認同水平一般，四個維度認同水平由高到低依次為教育改革認同、職業行為傾向、科研認同和職業環境認同;高職院校英語教師職業認同的四個維度與職業認同水平呈現顯著的正相關關系，同時，四個維度之間也存在顯著的正相關關系;高職院校英語教師職業認同的四個維度都可以對職業認同水平進行解釋，其中解釋力最高的是職業環境認同和教育改革認同。

據此，筆者就如何提高高職英語教師的職業認同水平提出以下幾點建議：

第一，重視提高英語教師職業認同水平，促進高職院校英語教師的專業發展。教師職業認同是教師職業行為、教學改革、教學環境和科研在教師身上的綜合體現。只有重視提高教師內在發展和認同，才能保證教師專業的全面健康發展。學校教育教學的管理者和當地教育部門，可以通過建立健全的教師專業發展機制，不僅對教師的外顯行為進行要求和規范，還要引導和提高教師對本職工作的認同，讓教師由內到外主動地參與到教師專業發展中來。

第二，改善高職英語教師職業認同軟環境建設，積極探索適合高職院校發展的英語教學之路。目前，大多數高職院校都是以技術為導向，強調學以致用，在這樣的培養理念下，學校和學生對英語課程重視程度不夠，英語教育教學環境越來越差，從而導致英語教師職業認同感水平低下，不僅不利于英語教師自身的專業發展，更不利于學校英語課程的發展。因此，將英語學習與學生專業相結合，與學生未來工作相結合，變公共英語課程為專業英語課程，變理論英語課程為實踐交流課程，探索適合高職院校獨特的英語教學之路，將英語課程與實際結合起來，提高學生英語學習興趣，并學以致用，讓學生樂學，教師樂教。

第三，營造良好的科研氛圍，提高高職院校教師科研積極主動性。科研是高等教育院校教師生存必備之法，更是一所院校前進的動力。社會人才集中在高校，無論是理論研究還是實踐研究，都需要良好的科研氛圍和團隊。學校不能僅將科研作為教師評價考核的一項指標進行硬性要求，還應關注教師所面臨的科研困惑和困難，針對不同發展階段的教師給予不同的幫助和支持，營造良好的科研互助空間和激勵機制，激發教師的科研熱情，提高教師的科研認同感，從而提高教師的職業認同水平。

本研究尚不足之處在于樣本量不夠大，可能會在一定程度上降低本研究結果的適用性。

參考文獻：

[1]魏淑華，宋廣文.國外教師職業認同研究綜述[J].比較教育研究，2005（5）：61-66.

[2]李建中.大學英語教師職業認同感的調查研究[J].海外英語，2011（2）：1-2+6.

[3]謝燕媚，周愛潔.高中英語教師職業認同的調查研究[J].基礎外語教育，2016，18（1）：24-31+108.

[4]李秀，王秀余.農村小學英語教師職業認同研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，15（2）：86-92.

[5]唐進.我國大學英語教師職業認同現狀調查與研究[J].中國外語教育，2015，8（3）：46-53+108.

[6]唐進.大學英語教師職業認同量表編制[J].外語界，2013（4）：63-72.

[7]俞文釗.領導心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1996：255-256.

[8]汪曉莉，韓江洪.基于實證視角看中國高校外語教師科研現狀及發展瓶頸[J].外語界，2011（3）：44-51.