地學(xué)類專業(yè)課程思政實施路徑探索

范存輝，楊西燕，王浩錚，周翊，范翔宇

摘? 要：在地學(xué)類專業(yè)課程中有機地融合思政元素，開展課程思政教育，對提升課程的育人實效和親和力，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合具有重要意義。文章基于教學(xué)實踐，針對普通地質(zhì)學(xué)的課程定位與思政育人要求，在課程思政建設(shè)實施的思路、課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個方面，介紹普通地質(zhì)學(xué)課程開展思政教育的探索和實踐，對相關(guān)理工科專業(yè)開展“課程思政”的教學(xué)具有一定的借鑒作用和參考價值。

關(guān)鍵詞：課程思政;普通地質(zhì)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）07-0170-04

Abstract： The integrate ideological and political elements in geoscience courses and carry out ideological and political education in geoscience courses， It is of great significance to improve the educational effectiveness and affinity of courses and realize the organic combination of professional knowledge and value guidance. Based on the teaching practice， the course positioning and the requirements of ideological and political education of Physical Geology， this paper introduces the exploration and practice of the ideological and political education of Physical Geology through the implementation of the ideological and political construction of the course and the design of the ideological and political teaching content. It has a certain reference value and reference value for the relevant science and engineering majors to carry out the ideological and political education of the course.

Keywords： ideological and political education; Physical Geology; educational reform

課程思政是把思政元素有機融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中，目標(biāo)是讓所有課程與思政課程同向而行，共同承擔(dān)育人的責(zé)任，共同落實好立德樹人的根本任務(wù)。課程思政作為新時代高等教育人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題[1]。課程思政是實現(xiàn)高等教育“三全育人”目標(biāo)的重要手段，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題[2]。

普通地質(zhì)學(xué)是西南石油大學(xué)資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)專業(yè)等地學(xué)類專業(yè)的入門課和核心課程，主要內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)肉眼鑒定礦物與巖石的方法，能對各種地質(zhì)現(xiàn)象能進行地質(zhì)作用過程分析，能認識和繪制最基本的地質(zhì)圖件，并能將分析結(jié)果應(yīng)用于解決能源勘探、防災(zāi)減災(zāi)、生態(tài)環(huán)保及可持續(xù)發(fā)展等方面的問題。

主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立地球科學(xué)思維方法，啟發(fā)學(xué)生以地球科學(xué)發(fā)展變化的觀點去認識各種地質(zhì)作用及現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生熱愛地球科學(xué)，探究地球奧秘的興趣。課程所含內(nèi)容豐富，涉及面廣，實踐性強，根據(jù)課程思政教育和工程教育認證的總體要求，將課程思政教育教學(xué)總要求合理融入到課程改革與建設(shè)中，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，讓學(xué)生形成符合地學(xué)學(xué)科的科學(xué)精神和研究態(tài)度，接受思想洗禮和情感陶冶，成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越地學(xué)類高級技術(shù)人才。

一、普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)實施的主要原則

課程思政的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在所有專業(yè)課程均需涵蓋價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，著力把社會主義核心價值觀融入到專業(yè)課程教學(xué)的全過程。課程思政建設(shè)的重點在思政教育，在普通地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)中推進課程思政需要著重把握以下四個方面的基本原則。

（一）立足學(xué)科特點，找準(zhǔn)思政教育切入點

地學(xué)學(xué)科不同課程的特點各有不同。教學(xué)目標(biāo)的制定要注重“術(shù)”與“道”相結(jié)合[3]，遵循思政教育在不同專業(yè)課中呈現(xiàn)效果的差異性，有意識地設(shè)計德育遞進路徑，既注重專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也應(yīng)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體感受。課程思政既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不是簡單、粗放地把思政課的部分內(nèi)容嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，而是由專業(yè)知識合理拓展，“因勢利導(dǎo)、順勢而為”地自然融入。學(xué)生或因情懷而感染，或因情感而共鳴，自然而然地內(nèi)化為價值取向或理想信念。好的課程思政應(yīng)如鹽入水，有味無痕，達到“潤物細無聲”、潛移默化的隱性教育效果。

（二）以學(xué)生為中心，提高親和力和吸引力

課程思政需要高校教師深入調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動態(tài)，在學(xué)生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題和專業(yè)問題等方面精準(zhǔn)導(dǎo)入思政內(nèi)容;以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的實際情況和特點開展個性化的思政教育，注重語言表達的簡潔性和接地氣，選擇一種學(xué)生喜聞樂見的方式，營造一種平等和諧的教育氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和參與性。采用固定式的素材與即興式的素材結(jié)合，“天邊”的案例與“身邊”的故事并舉，趣味性與時效性并重，輔以視頻、圖片、文字等多種講授方式，課程與思政無縫銜接、巧妙融合，既要豐富課堂內(nèi)容，又要活躍課堂氣氛，提高思政教育的親和力和吸引力[4]。

（三）切忌喧賓奪主，避免削弱專業(yè)課的針對性

在挖掘思想政治教育資源和開展思想政治教育時應(yīng)遵循“適度性”原則[5]。課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，更不能把專業(yè)課改造成思政課模式。課程教學(xué)首選要守好專業(yè)知識育人的主陣地，開展思政教育不宜喧賓奪主，過度拓展，更不能讓思想政治教育功能沖談和埋沒專業(yè)技能教育的主題，削弱專業(yè)課的專業(yè)性和針對性，影響專業(yè)課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)實施的思路

普通地質(zhì)學(xué)課程本身蘊含豐富的思政元素，具有開展課程思政得天獨厚的條件和基礎(chǔ)。自2016年以來，我校圍繞普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合專業(yè)實際，開展了一系列專業(yè)教育與思政教育的有機融合探索與實踐，具體的實施思路主要包括以下幾個方面（如圖1所示）。

（一）建立健全課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式

以人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，制定普通地質(zhì)學(xué)課程的思政教育標(biāo)準(zhǔn)、明確課程的思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點。課程團隊在集體備課及研討時，不僅要備課程，還要備思政，并定期組織教師進行課程思政教學(xué)心得分享與交流，確保課程按照思政教育標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確有效地融入到每節(jié)課內(nèi)容中去。組織團隊教師深入開展教學(xué)研究與研討，針對課程的特點，探索思政課堂教學(xué)的教學(xué)方式和實施路徑，制定課程思政授課計劃并制作相應(yīng)的課程思政課件，完善教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式。

（二）組建和優(yōu)化課程思政專業(yè)教師隊伍，深挖課程思政元素

對于地學(xué)類專業(yè)的入門和核心課，普通地質(zhì)學(xué)課程思政建設(shè)對于專業(yè)教師提出了更高的要求，要充分發(fā)揮任課教師和授課團隊的的主力軍作用，不斷充實和發(fā)掘各個章節(jié)的思政契合點和元素，強化有機融合的深入，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有每一位任課教師深刻認識到普通地質(zhì)學(xué)課程所應(yīng)具有的獨特價值引領(lǐng)作用和思政育人功能，守好責(zé)任田、種好責(zé)任田，主動承擔(dān)起專業(yè)育人與思政育人責(zé)任，課程思政的成效才能真正落到實處。這就對任課老師提出了比以往更高的要求，不僅要有深厚的地學(xué)專業(yè)知識積累，更要掌握好課程背后所蘊藏的家國情懷、愛國奉獻和社會價值，并將這些要素和內(nèi)涵有機地應(yīng)用于學(xué)生的立德樹人教育中。

（三）豐富和完善課程思政教學(xué)資源

針對課程思政元素相對應(yīng)的普通地質(zhì)學(xué)知識點，恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)的典型案例、素材等進行延伸，將愛國敬業(yè)、石油精神、地質(zhì)精神、歷史文化、家國情懷、民族精神、職業(yè)道德、工匠精神、文化自信和環(huán)保意識等思政元素案例及素材歸類梳理，逐步建立普通地質(zhì)學(xué)課程思政教育教學(xué)資源庫，拓展課程思政教育的渠道和方式。

此外，還應(yīng)建立以專業(yè)課程為單位的專業(yè)課程組。該組負責(zé)研究制定專業(yè)課課程思政標(biāo)準(zhǔn)、課程思政課堂教學(xué)組織形式、建設(shè)課程思政素材資源庫，制訂課程思政學(xué)期計劃，制作課程思政課件，明確本門課程的課程思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的設(shè)計與教學(xué)方法。專業(yè)課程組集體備課時，不僅要備課程，還要備思政。思政內(nèi)容要進專業(yè)課教案、進專業(yè)課課堂、進專業(yè)課考試卷、進學(xué)生頭腦。學(xué)期末要組織教師進行課程思政教學(xué)心得分享與交流。

（四）健全課程思政評價體系

王茜[6]認為，課程思政隱性的意識形態(tài)教育模式，意味著需要有更加健全有效的評價方式。學(xué)者們普遍認為，深入推進課程思政建設(shè)亟待完善課程思政有效性教學(xué)評價體系。

結(jié)合德育成效的潛在性、綜合性和發(fā)展性特征，健全課程教學(xué)質(zhì)量與效果評價機制，制定可操作的定性、定量指標(biāo)，充分調(diào)動專業(yè)課教師的積極性，營造思政教育的良好氛圍，既評價專業(yè)教育目標(biāo)，又評價思政育人目標(biāo)，既注重專業(yè)課思想政治教育的過程，又要注重教育的實際效果。專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)與大綱制定的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，通過專業(yè)教師給地學(xué)類學(xué)生傳授知識和技能來實現(xiàn)，其評價要點要從學(xué)生掌握的知識要點學(xué)以致用，直到舉一反三;思政育人目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)教育目標(biāo)相輔相成，其評價要點主要評價學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后對教學(xué)內(nèi)容的認同、思想動態(tài)的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和愛國奉獻的意識等，著重考核是否達到了思想上高度一致、行動上自我規(guī)范并在精神上同步感染的層級。

另外，要暢通和完善課程思政教育學(xué)生反饋渠道，充分聽取學(xué)生對課程思政內(nèi)容與形式的意見和建議，完善學(xué)生反饋渠道，以學(xué)生為中心不斷改進課程思政教學(xué)效果，增強思政教育的有效性[7]。

三、普通地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合普通地質(zhì)學(xué)專業(yè)課自身特點，通過合理的教學(xué)設(shè)計、豐富且生動的教學(xué)內(nèi)容，主動地實施多樣化的、潛移默化式的、嵌入式的思政教育，不僅能在課堂上留住學(xué)生，達到學(xué)科文化育人的目的，更能讓學(xué)生真切地崇尚科學(xué)精神，感知自身的發(fā)展與國家的命運緊緊相連，使愛黨、愛國、愛人民的情懷深植于每位學(xué)子心中，達到“潤物細無聲”的效果，提升課程的親和力。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，開展課程思政教學(xué)設(shè)計，見表1。

四、結(jié)束語

地球科學(xué)是自然科學(xué)的重要研究領(lǐng)域，作為與人類生存環(huán)境密切相關(guān)的專業(yè)入門課程，普通地質(zhì)學(xué)可有機地融入以石油精神、地質(zhì)精神為內(nèi)涵的思政元素，對于學(xué)生樹立專業(yè)自信心和自豪感，樹立遠大的理想信念，為能源強國戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)秀地學(xué)人才具有重要作用。積極開展普通地質(zhì)學(xué)課程思政內(nèi)涵建設(shè)，寓愛國奉獻、艱苦奮斗的石油精神、地質(zhì)精神于知識傳授和能力培養(yǎng)中，對于增強立德樹人的針對性和實效性，確保“三全育人”理念貫穿始終具有重要作用。

參考文獻：

[1]張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究， 2021（1）：5-8.

[2]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-12-14].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[4]牛秋業(yè).以專業(yè)課教學(xué)為平臺創(chuàng)新思想政治教育模式[J].思想政治教育研究，2015，31（1）：78-81.

[5]楊榮剛.以專業(yè)課教學(xué)為平臺創(chuàng)新思想政治教育模式探析[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017，34（1）：121-124.

[6]王茜.課程思政融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68，75.

[7]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.