英語閱讀教學中課堂提問策略的案例研究

摘 要：在英語閱讀教學中，教師通過課堂提問培養學生的思維品質一直受到學術界的關注。本文通過分析第十二屆全國初中英語課堂教學研討會上五位教師的課堂提問，探究英語閱讀教學中培養學生思維品質的課堂提問策略，認為基于對閱讀文本的全面解讀，英語教師可以從文本的主題、內容、體裁、語言和作者寫作意圖五個方面進行問題設計，從而促進學生思維品質的發展。

關鍵詞：課堂提問策略;文本解讀;英語閱讀教學

作者簡介：林澤英，佛山市禪城區南莊鎮上元小學。

隨著基礎教育課程改革的深入，思維品質已被納入英語學科核心素養。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所體現的能力和水平被稱作思維品質。在英語閱讀教學中，師生通過一問一答的方式進行課堂互動。教師開始思考如何在英語閱讀教學中通過課堂提問有效地促進學生思維品質的發展。但受限于教學任務的繁重和閱讀教學文本的多樣，有些教師沒能很好地發揮課堂提問對學生思維品質發展的促進作用。

想要設計出符合學生思維發展要求的問題，教師需要在課前進行全面且深入的文本解讀。教師對文本解讀的水平在一定程度上決定著教學設計的效果，會直接影響學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。提高課堂教學實效的重點在于提高文本解讀的能力。然而，目前的英語閱讀教學中存在不同程度的文本解讀維度單一、解讀深度不夠等問題。一些教師只從語言角度對詞匯、語法進行講解，而忽視對其他維度的解讀，對學生思維品質發展的促進作用較弱。因此，本文從文本解讀的五個維度出發，通過觀摩視頻、轉錄文字和分析話語的方式，闡述通過五個維度的解讀，在英語閱讀教學中促進學生思維品質培養的課堂提問策略。

一、圍繞文本內容和文本語言的內部邏輯進行提問，訓練邏輯思維

教師可以就概念、判斷、推理等思維形式向學生提問，這有助于幫助學生梳理文本邏輯，了解段與段之間、句與句之間的關系，掌握文本的整體框架，對發展學生的邏輯思維有著積極的意義。

【案例1】

以“My perfect holiday”一文為例。這是一篇記敘類文本，主題為人與自我，語言上多采用描述心情的形容詞，如happy、bored、sad，以及描述活動的動詞短語，如ate snacks、watched an excited TV、played computer games。

課上，教師通過問題鏈的形式，讓學生理清了整個故事的前因后果。通過事情的結果，推測事情發生的原因，使學生理解前后內容之間的邏輯聯系，把故事的發展情節串聯起來，促進學生邏輯思維的發展。師生對話如下：

T：What made the boy's wish come true？

S1： The boy's parents went away for a business.

T： What did the boy do to have fun on the first day？

S2： He ate a lot of snacks， watched an excited TV and played computer games.

T： Very good！ How long did he play？

S2： Until midnight.

T： What happened to him at school next day？

S3： He was late for school and couldn't hand in his homework.

T： So do you know why he was late for school？

S4： Because he played computer games too late last night.

構成文本的要素是語言，解讀文本語言需要把關注點放在文本中的詞匯、語法、句法和修辭等方面。通過提問與文本語言相關的內容，如詞匯的選用，人物動作的描寫，時態的處理等，引導學生推斷文本的語言特色，進而促進學生邏輯思維的發展。

【案例2】

以“What's the matter？”一文為例。這是一則新聞，主題為人與社會，作者采用極為簡單、生動的詞句，為讀者報道了一則公交車乘客和司機救助一名摔倒在路邊的老人的故事，目的是使讀者對幫助他人形成自己的正確觀念。

教師通過詢問學生新聞中人物一連串的行為細節，讓他們體會新聞簡單、生動的語言特色。學生通過將對應的語言和新聞含義相結合進行分析，推斷出新聞文體的語言特色，促進了學生邏輯思維的發展。師生對話如下：

T： What do you think of the words they just find？

S1： It's very easy.

T： Can we get the main idea very clearly？

Ss： Yes.

T： Ok！ How does the driver stop the car？

S2： He stopped the car without thinking twice.

T： Can you come to the front and act it out？

（學生上臺表演新聞中司機毫不猶豫地剎車的動作）

T： Now， how do you think of the language used in news？

S3： It's simple and lively.

T： Do you know why its simple and lively？

S3： Because everyone can understand the main idea of the news.

二、圍繞文本主題和文體類型進行提問，訓練學生的批判性思維

學生對語篇的學習離不開一定的主題語境，而批判性思維指的是一種學生能夠評估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。通過提問，教師能夠引導學生發現閱讀文本中立足于內容和語言之上的更深層次的主題意義。在思考和回答的過程中，學生的批判性思維得到提高。

【案例3】

以議論文“The WWF is working hard to save them all”一文為例，主題為人與自然。作者采用對比的方式介紹了政府和WWF為拯救瀕臨滅絕的熊貓所采取的措施。

教師詢問學生熊貓瀕臨滅絕的原因，引導他們衡量熊貓住在野外和住在動物園的優勢，使學生在批判性思考中逐漸形成保護珍稀動物的意識，培養生態保護的價值觀，增強社會責任感，學生的批判性思維也得以發展。師生對話如下：

T：Why are pandas in danger？

S1：Because they don't have many babies and baby pandas often die.

S2：The bamboo forests are getting smaller， so pandas are losing their home.

T：The situation is getting difficult. Is it good for pandas to live in the zoo or live in the wild？

S3：In the wild. The government will have another plan to save them.

S4：In the zoo. Because people can help them look after their babies.

不同體裁的文體具有不同的文本特征，英語的閱讀文章體裁大致可分為三種：記敘文、議論文和說明文。記敘文記述事件的起因、經過和結果，說明什么人在何時、何地發生了什么樣的事情，并從事件中得到了什么啟示;議論文則以論點為中心，運用一定的論證方法引用材料，進而得出某個結論;說明文利用一定的說明方法并按一定的順序來介紹說明對象。從體裁角度解讀文本，不僅可以幫助學生明晰文本的結構，牢牢抓住主線，還可以通過文本體裁特征去深度解讀文本，對文本進行批判性閱讀和思考。

三、針對作者的寫作意圖進行提問，訓練學生的創新思維

思維的創新性是指思維的發散，學生遇到問題時，能夠從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。教師通過提問引導學生結合自己的生活實際，進一步提出獨特的觀點和態度，這有利于促進他們創新思維的發展。

【案例4】

以“What's the matter？”一文為例。該新聞報道了一則公交車乘客和司機救助一名摔倒在路邊的老人的故事，并反映了不同的人對幫助他人這一舉動的不同觀點。作者在文末含蓄地表明了自己的看法。教師引導學生找出表明作者觀點的詞句，并鼓勵學生在文本現有觀點的基礎上，聯系生活實際，提出對幫助他人這一問題的其他看法，理性并創造性地表達個人觀點和態度，培養學生樂于助人的良好品格，激發學生的創新思維。師生對話如下：

T： About helping others， which side is the writer on？

Ss： The bus driver.

T： Which words indicate the writer's view？

S1： The word “only”.

T： Any other words？

S2：The word “thanks to” and “but”.

T： So do you agree with the driver？ Which side are you on？

S3： I agree with the writer because helping others is helping ourselves.

T： So do you agree with the writer？ Which side are you on？

S4： I disagree with the writer. Because we should call the ambulance first.

S5： I disagree. Because maybe the old man has no problem and we need to check first.

四、英語閱讀教學中應用課堂提問策略的注意事項

在英語閱讀教學中，融合作者態度的閱讀文本傳遞了一定的信息，在閱讀的過程中，學生能夠對所讀文本信息不斷提取、思考、建構。在這一過程中，提問的質量對發展學生的思維品質發揮著重要作用。在英語閱讀教學中應用課堂提問策略應注意以下幾點：

首先，本文提出的三種提問策略可以適用于敘事性文本、說明性文本和議論性文本。篇章的內容和語言都是按照一定的邏輯結構組織的，因此基于文本內容和語言之間的邏輯聯系的問題對促進學生邏輯思維的發展起著重要作用。基于文本的主題和風格提出的問題，需要學生以批判性態度對文本作出評價;基于寫作意圖的問題能培養學生的創造性思維，激發學生對類似問題的創新性思考。

其次，提問策略的應用要求教師對文本進行全面的解讀，而不是碎片化閱讀。教師從五個維度對文本進行全面分析，然后在此基礎上設計合適的問題。

最后，通過對課文的全面解讀，設計核心概念問題、內部邏輯問題或故事總結型問題來引導學生思考文章內部的邏輯關系，培養學生的邏輯思維。利用意圖分析問題來詢問學生課文的主題和體裁，鼓勵學生探討文本的隱含價值，促進學生批判性思維的發展。運用頭腦風暴問題、情景問題、故事續寫型問題引導學生用作者提出的解決方案來解決日常生活中的類似問題，激發學生的創新思維意識。

五、結語

總而言之，初中英語教材中的文本體裁豐富多樣，不同語篇具有不同的特點。針對特定的語篇提出能夠促進學生思維品質發展的問題，是對教師專業水平的考驗。教師應該在全面解讀閱讀文本的基礎上，從文本主題、內容、語言、體裁和作者的寫作意圖這五個維度出發，設計出貼合文本和學情，能夠促進學生邏輯思維、批判性思維和創新發展思維的課堂提問。

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