基于地理核心素養培養下的研學課程設計

李蘭 徐燕

隨著我國新課程改革的不斷發展以及全面實施素質教育的要求，將校內外教育相銜接，創造教育教學新模式，培養學生的思維方式和提高對地理的興趣與學習能力，設計開展娘娘山國家濕地公園景區研學旅行，有助于學生從不同的角度分析和認識地理環境，培養學生的創新精神與實踐能力，更好地認識人地關系。

一、研學旅行目標設計及其解讀

1.研學目標

本項目符合《普通高中地理課程標準（2017年版）以下簡稱“2017版課標”》必修一中關于“自然環境/景觀”的相關知識，娘娘山景區涉及地貌、氣候、水文、土壤和生物五大要素，學生能夠在已有的知識基礎上，將知識更好地運用到實際生活中;符合必修二中對人口、文化、產業、戰略發展等信息，娘娘山地區擁有當地少數民族文化，特色農業生態發展，旅游業發展，以及國家政策——“三變”改革帶動鄉村振興發展。

在選擇性必修二“區域發展”中“結合實例，從地理環境整體性和區域關聯的角度，比較不同區域發展的異同，說明因地制宜對于區域發展的重要意義”，娘娘山區域結合當地自然、人文景觀特色等，堅持保護與發展并行，因地制宜建設自己獨有的特色文化產業。對選修五“旅游地理”的解讀來看，娘娘山景區滿足學生對于“旅游資源分類和內涵”、“說明某種旅游資源的成因和價值”、“結合實例說明保護世界遺產的意義和方式”、“旅游開發過程中的環境保護措施”等方面的學習，通過實地觀察后能明確區分自然/人文旅游資源，意識到濕地生態系統的重要性，以及其他資源的形成、發展與保護。

2.基于核心素養下的研學目標具體解讀：

（1）區域認知——對娘娘山景區復雜多樣的生態系統加以認識，篩選出各區域顯著的地理要素，進行比較分析，讓學生能從區域性角度認識地理環境。

（2）綜合思維——探究景區的各項要素及其相互關系，使學生能多要素、多角度地分析地理信息，辨證看待人地關系，養成從綜合的視角去認識地理事物和現象的習慣。

（3）地理實踐力——切身體驗學習生活中的地理，掌握各種地理操作工具，通過調研了解娘娘山濕地公園的相關資料，依托娘娘山資源，培養其地理實踐力，提高學生戶外考察，收集整理資料的能力。

（4）人地協調觀——了解景區對周邊村寨經濟發展的影響，生態環境保護與人類可持續發展的研究，認同人地協調對持續發展的重要意義。

3、對象、基地、時間

對象主要針對盤州市高二學生。基地：盤州娘娘山國家濕地公園。活動時間建議在學期期末，時長兩天一夜。高二中生已經學習過基礎的地理知識，有一定的知識儲備量，開展此研學活動能加強學生對已學知識的吸收，拓展學生的認知區域，且學習壓力沒有高三年級重，有余力開展。

二、開展研學旅行的基礎條件

1、概況

景區坐落于貴州省盤州市普古鄉舍烹村，坐標：東經104°45′24″—104°51′41″，北緯26°4′25″—26°8′24″。是國家4A級旅游景區，規劃面積約275平方公里。景區內海拔在852-2319米，年均溫19℃，是典型的喀斯特巖溶山地濕地，有“華南第一高原濕地”之稱。該地通過多年努力，探索出一條將濕地資源與生態旅游、喀斯特自然景觀、區域少數民族文化相結合的路徑，精心打造了一個示范性強、輻射大的集現代農業和濕地生態旅游為一體的產業示范園區，充分發揮濕地的多種效益，可供開展游覽、休閑、科學、文化、教育等活動。

2、娘娘山資源條件

（1）生物條件

娘娘山濕地公園，有著保護生物多樣性、調節大氣、提供水源等作用，動植物種類豐富，共記錄植物465種，包括：10個植被（亞）型、5個植被型組，各類物種140種，國家Ⅰ級重點保護植物（南方紅豆杉和光葉珙桐），Ⅱ級保護植物（喜樹、金蕎麥等），省級保護種6種，且濕地沼澤類型豐富，有蘚類沼澤、灌叢沼澤、草本沼澤和森林沼澤等約1000多公頃。豐富的植被同時為動物的棲息和繁衍提供了保障，動物種類約有191類，包括哺乳動物、土著魚類、兩棲動物、鳥類等。

（2）文化+景觀

區域涉及多個少數民族村寨，如普古彝族苗族鄉、順場彝族苗族布依族鄉、花嘎苗族布依族彝族鄉，其中包含漢、彝、苗、白、布依等民族，總人口2.7萬，彝族人口占1萬二，苗族人口三千多，少數民族傳統文化底蘊豐富是其一大旅游特色。景區主要以娘娘山濕地公園、天生橋、天山飛瀑、溫泉小鎮以及布依族、苗族、彝族等三個傳統少數民族村寨風情游為主，著力打造自然山水風光+豐富少數民族文化+特色生態農業為主的現代生態旅游景區。

（3）生態體驗

結合當地氣候與地理環境，開發了生態體驗觀光旅游，包括：水果采摘園、生態農業科技示范觀光園等。以藍莓、刺梨、獼猴桃等特色農業為主導產業，已建成萬畝刺梨園、千畝藍莓園、獼猴桃園、紅豆杉種苗繁殖園等。

三、研學課程設計

1、活動前期

學校和教師對研學基地進行提前考察，了解基本情況，設計線路，確認各項工作準備和安排。告知學生研學地點，以便學生提前收集當地相關地理信息。為了更好地帶領學生，需要提前做好分組，選出組長，在研學過程中由組長配合老師帶領本組成員，做好工具收發、資料收集和匯總等工作。要做好安全培訓，增強學生面對突發事故的心理素質，并考慮到可能會出現的突發情況，配備基本醫療團隊。

2、路線設計

學生通過參觀體驗實地采摘、測定溫度濕度、體會大氣受熱過程在生產生活中的應用，小組分析討論為什么娘娘山要大規模種植刺梨和獼猴桃等農產品。了解農業因地制宜發展，生態農業區位因素。依托自然資源和人文資源，結合旅游發展，體會家鄉通過利用優勢產業發展帶動地區經濟發展，實現脫貧致富與鄉村振興的有機銜接。

四、課程評價設計

評價形式包括學生自評、組內成員互評，以及教師評價，觀察判斷學生在研學過程中的表現。如圖1

1、個人：在研學結束之后，學生對自己的表現進行評價，看是否達到最初的設想;整理研學旅行中的相關數據和記錄，提取有效信息，為之后的學習提供理論、數據支持。

2、小組：學生對自己的學習收獲進行整理之后，組內分享，對存在的疑惑或問題，相互交流解決，組長匯總并組織成員對本次研學旅行的內容進行加工，用于匯報展示。匯報形式多樣，可選擇PPT，手工、手抄報、視頻等。

3、教師、其他小組：各小組在班級進行分享展示本組成果，由教師和其他小組評價。

五、反思與總結

除了預設的問題，更多的問題會體現在實踐參加過程中，這對學生和教師都是較大挑戰，師生都需要在實踐中吸取經驗，更好地完善知識體系。對學生學情考慮不足，忽略學生的基礎和能力水平不一，研學過程需要掌握自然地理、人文地理以及區域地理等知識點，對知識儲備要求較高，而一些基礎比較薄弱的學生難以完成。

娘娘山國家濕地公園人文、自然資源豐富，能夠擴充高中生對地理科學的認識，達到課標所要求的學習目標，激發學生學習的興趣，開拓視野，豐富地理見聞，也使學生在接觸社會和自然中不斷得到鍛煉和成長，增強學生社會責任感和實踐能力。F6AB678E-6402-4886-AC74-C9922E3EE7A6