初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例分析
——以錫林郭勒盟A中學(xué)為例

玉 榮 王風(fēng)蘭

（赤峰學(xué)院蒙古學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、錫林郭勒盟A中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀

錫林郭勒盟A中學(xué)自成立以來(lái)，迄今為止歷經(jīng)了六十年的風(fēng)雨，在邊疆地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)長(zhǎng)河中，一代又一代人民教師不竭的努力，指引著一代又一代的學(xué)子走上了康莊大道，它有培育了很多享譽(yù)國(guó)內(nèi)外學(xué)子的歷史，也是促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的文化搖籃。

錫林郭勒盟A中學(xué)的語(yǔ)文組有八名教師。其中有1名正高級(jí)教師，3名高級(jí)教師，3名一級(jí)教師，1名二級(jí)教師。1名國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教師，1名區(qū)級(jí)教學(xué)能手，1名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，1名盟級(jí)優(yōu)秀教師，3名盟級(jí)教學(xué)能手，5名區(qū)級(jí)盟級(jí)優(yōu)秀課程教學(xué)員。可以說(shuō)經(jīng)數(shù)十年的教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才的培養(yǎng)具備了高職稱、高水平的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

錫林郭勒盟A中學(xué)在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，深化落實(shí)黨的教育方針，各方面取得了豐碩的成果。尤其是近十三年在民族地區(qū)中學(xué)當(dāng)中語(yǔ)文取得了優(yōu)秀的成績(jī)（見表1）。

表1 錫林郭勒盟A中學(xué)（按平均分排名）近十年高考語(yǔ)文平均分、合格率及全盟中的排名

錫林郭勒盟A中學(xué)語(yǔ)文取得的優(yōu)異成績(jī)首先是狠抓教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常開展教師業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，拓寬視野，積累知識(shí)儲(chǔ)備有直接的關(guān)系。其次是與其他優(yōu)秀的學(xué)校建立合作關(guān)系，交流經(jīng)驗(yàn)和開展相關(guān)活動(dòng)使得語(yǔ)文教學(xué)改革方面取得多方的經(jīng)驗(yàn)與啟迪。加上當(dāng)?shù)仄煺徒逃块T為提升教師技能，發(fā)揮學(xué)識(shí)，提供常規(guī)性的晉升平臺(tái)，并且重視教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注人才的培養(yǎng)，專門設(shè)立《勇者》團(tuán)隊(duì)，提供良好的條件，以此激勵(lì)一線教師，激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚力。上述有益條件上，該校在日常語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓，閱讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使得閱讀與教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密聯(lián)系。

數(shù)十年在風(fēng)雨中砥礪前行，在學(xué)校、師生、家長(zhǎng)和社會(huì)團(tuán)體的共同努力下，不僅語(yǔ)文課成績(jī)名茅前列，取得了優(yōu)異的成績(jī)，而且閱讀教學(xué)現(xiàn)成為區(qū)域基礎(chǔ)教育改革中的典型案例。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)典型案例分析

錫林郭勒盟A中學(xué)在教學(xué)改革中重點(diǎn)抓學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改善閱讀態(tài)度，使得閱讀教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革起到了一定程度的實(shí)際作用，并取得了顯著成績(jī)。閱讀是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并且對(duì)提升學(xué)生核心素質(zhì)有重要的作用。黨的教育方針下教育部非常重視全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才，并且在教育深化改革創(chuàng)新中貫徹落實(shí)。閱讀不僅是語(yǔ)文課上重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還是直接影響其他學(xué)科教學(xué)的重要因素。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、書籍文章之間交流互動(dòng)的過程，因此這三者之間有著密不可分的聯(lián)系。北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為：“語(yǔ)文到了一定程度以后，有些東西是考不出來(lái)的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的終生。”因此，語(yǔ)文老師們通過各種方法使學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，尤其培養(yǎng)終身閱讀的良好習(xí)慣，培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀接班人為主要目標(biāo)而奮進(jìn)。

有一句俗語(yǔ)說(shuō)道，“用力氣舉百斤，用智慧能舉萬(wàn)斤”。閱讀方法是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題所在。王榮生提出：“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法”（即是指導(dǎo)學(xué)生注意到以前沒注意的地方，看出以前沒看出來(lái)的內(nèi)容）”老師在教學(xué)過程中不斷讓學(xué)生掌握新的閱讀方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的真諦。

第一，該校非常重視閱讀質(zhì)量的提高，在抓好語(yǔ)文課堂閱讀的基礎(chǔ)上，從多方面創(chuàng)造性地提供課外閱讀條件，使得閱讀思考，回顧和批判的思維空間得到擴(kuò)展，閱讀質(zhì)量得到有效提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，富有吸引力等因素，激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，重視獨(dú)特的感知和自我體驗(yàn)，旨在全面提高學(xué)生的理解能力，欣賞能力和判斷能力。錫林郭勒盟A中學(xué)2007年以來(lái)承擔(dān)完成閱讀專項(xiàng)研究課題《激發(fā)學(xué)生興趣，以閱讀為主，全面發(fā)展語(yǔ)文能力》（2007—2013），《讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，提高語(yǔ)文感知力》（2016—2019）等任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下取得了顯著成績(jī)，并且在閱讀教學(xué)方面的質(zhì)量得到了提高[1]。

第二，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定和認(rèn)真貫徹閱讀目標(biāo)和目的。該校根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中生閱讀要求，認(rèn)真制定方案和計(jì)劃并進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)格要求提高學(xué)生閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四階段中提出（7—9年級(jí)）《把普通文學(xué)能以每分鐘300—500字的速度無(wú)聲的讀會(huì)》的目標(biāo)。初中階段語(yǔ)文《閱讀理解》內(nèi)容的第一條中也提出《即使是普通文章、書籍也能熟練地、富有感情的立即朗誦》。課標(biāo)說(shuō)的《熟練》要求是流利、語(yǔ)句不間斷、不重復(fù)、沒有徘徊、沒有錯(cuò)別字閱讀出來(lái)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀量要求是《初中階段要達(dá)到240萬(wàn)字以上的閱讀量》。該校為了達(dá)到本閱讀的目標(biāo)和熟練閱讀的程度，專門制定、加強(qiáng)實(shí)施閱讀計(jì)劃，在每學(xué)年讀一篇或兩篇經(jīng)典小說(shuō)，閱讀經(jīng)典選著3—6卷，每學(xué)期至少讀二十萬(wàn)字一卷的讀書任務(wù)。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的角度，號(hào)召發(fā)動(dòng)學(xué)生每學(xué)期開展讀書匯報(bào)。嚴(yán)格要求記錄讀書感悟、做筆記等，并且經(jīng)常性地跟蹤調(diào)查。

第三，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，廣泛的閱讀。建議讀好書，讀整本書以外引導(dǎo)學(xué)生從表層的《閱讀理解》到深層次的《閱讀理解》。王榮生提出我們目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生根據(jù)教師的指令在課文里找表面的信息。從小學(xué)到中學(xué)情況都差不多，閱讀教學(xué)都停留在第一層的表面信息，這是“理解”的最低水平。閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于表層的信息，要走向更高層次的理解。高層次的閱讀理解，指的就是“理解”的第二層次和第三層次。第二層次是指，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解（在這個(gè)層次的，學(xué)生的“理解”不只是死記硬背，而是對(duì)自己讀到的材料能夠從整體上做解釋）。第三層次是指讀者能夠結(jié)合社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所讀到的材料用深刻、自己的理解。所以教師要加以引導(dǎo)學(xué)生從表層的《閱讀理解》到高層次深入的閱讀理解[2]。該校為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生特征每年都提供不同重量，不同體裁的課外閱讀資料，層層遞進(jìn)推動(dòng)著學(xué)生閱讀興趣。教師每學(xué)期在各自授課班級(jí)或平行班，甚至在全校范圍內(nèi)經(jīng)常開展詩(shī)歌大賽、朗誦比賽、正字比賽等來(lái)強(qiáng)化閱讀能力和智慧的凝練。另外，在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)校嚴(yán)格要求寫作訓(xùn)練。除特定寫作指導(dǎo)外，結(jié)合課文內(nèi)容，采用各種方式撰寫短文，為學(xué)生寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師也會(huì)讓學(xué)生積極參加各盟市的多樣化寫作的比賽，還把優(yōu)秀的作品刊登各類期刊，提高學(xué)生興趣并加以鼓勵(lì)。

第四，營(yíng)造閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)閱讀優(yōu)質(zhì)書籍。為了吸引學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)每年各有不同重量，不同體裁的課外閱讀圖書材料進(jìn)行整理，以便閱讀。教師把收集的資料系統(tǒng)的整理后并印制《齊讀閱讀資料》，使學(xué)生的閱讀資料充足豐富。語(yǔ)文教師對(duì)各自授課年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，把各種體裁的作品根據(jù)實(shí)際情況做了安排。即初一年級(jí)的學(xué)生以敘事文為主，初二年級(jí)的學(xué)生以短篇小說(shuō)和散文為主，初三年級(jí)的學(xué)生以議論文或長(zhǎng)篇小說(shuō)為主。課外閱讀時(shí)課堂閱讀的延伸和深化。為保證課外閱讀的質(zhì)量會(huì)推薦優(yōu)秀作品、書籍。

第五，跟蹤測(cè)驗(yàn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。錫林郭勒盟A中學(xué)對(duì)初一、初二、初三年級(jí)分別采取不同的方式開始進(jìn)行經(jīng)常性的閱讀能力測(cè)試，并且每期對(duì)閱讀進(jìn)行檢驗(yàn)，是否符合正確的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，閱讀速度是否有所提升，閱讀理解能力是否有所提高以及書寫是否符合正確的文字規(guī)范等方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，不同學(xué)期不同時(shí)段節(jié)選不同的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。初一學(xué)期主要測(cè)試的內(nèi)容為每分鐘閱讀多少內(nèi)容和有多少錯(cuò)誤的閱讀等兩方面進(jìn)行測(cè)試。初二主要對(duì)學(xué)生閱讀能力、聽力、理解能力、正確書寫能力、分析能力進(jìn)行測(cè)試，除此之外對(duì)學(xué)生的課外知識(shí)能力拓展水平進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。初三學(xué)期主要測(cè)驗(yàn)整片文章的閱讀理解能力、正確書寫能力、鑒賞能力、分析能力等。測(cè)驗(yàn)正確書寫規(guī)范的時(shí)候?qū)Τ醵膶W(xué)生采取聽寫模式，對(duì)初三的采取改正錯(cuò)別字的模式。測(cè)試的材料由老師們所收集的平行閱讀材料當(dāng)中選取使用。跟蹤測(cè)驗(yàn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量不僅測(cè)驗(yàn)學(xué)生每日閱讀的質(zhì)量還尊重教師勞動(dòng)的教育行為。測(cè)驗(yàn)閱讀文章的情況不局限于考試，而是一直以來(lái)在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)常性，非固定的測(cè)驗(yàn)，長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查。

通過跟蹤測(cè)驗(yàn)得知，閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀基本能力提升有很大的益處，而且對(duì)語(yǔ)言感知能力改善有很大的影響作用。之外還對(duì)于提高閱讀理解分析問題能力，課外知識(shí)拓展都又有一定程度的幫助。同時(shí)，也能改變學(xué)生觀念，樹立良好的價(jià)值觀。

三、閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

閱讀是利用語(yǔ)言和文字掌握語(yǔ)言認(rèn)知能力，搜集信息和解決問題，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，體驗(yàn)和感知美好事物的重要途徑，因此通過閱讀，培育學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)用能力，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力。閱讀是以理解為主的精細(xì)復(fù)雜的心理過程，所以閱讀能力是一種綜合性的能力。閱讀能力結(jié)構(gòu)中包括認(rèn)識(shí)能力，理解能力，判斷能力，背誦能力和使用能力等，因而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生的理解能力，欣賞能力和判斷能力。所以，該校的閱讀教學(xué)的注意力在學(xué)生，家長(zhǎng)和公眾身上，深入介紹閱讀的重要性，并且重視和強(qiáng)調(diào)閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，由于呼吁和指導(dǎo)閱讀而成就典型案例，為孩子培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培育全面發(fā)展的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.閱讀能力是教育人最好的鑰匙

王榮生認(rèn)為 “閱讀能力”約等于“閱讀取向”+“閱讀方法”。錫林郭勒盟A中學(xué)在嚴(yán)格貫徹實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，采取合理的閱讀方法后，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生閱讀能力提升方面取得了顯著成績(jī)。

初中語(yǔ)文教學(xué)要求為閱讀、寫作、討論互動(dòng)和語(yǔ)文常識(shí)等，其中最重要的是閱讀。閱讀能力是中學(xué)學(xué)生的一個(gè)重要的基本能力。閱讀作為集合的重要形式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，接受任何教育的時(shí)候通常都離不開閱讀。閱讀能力的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的掌握和丟失。閱讀能力不僅僅是學(xué)好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力是人們工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的不可或缺的基本能力。人們通過閱讀不僅僅可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)識(shí)真理，啟發(fā)智慧，提高見解，豐富想法和心理，還可以被培養(yǎng)成有核心素質(zhì)的能力者。因此，錫林郭勒盟A中學(xué)在閱讀上著重發(fā)力，通過閱讀教學(xué)，結(jié)合其他科目，在提升語(yǔ)文水平方面取得了一定成就。

2.符合時(shí)代需求的方法是閱讀的核心

錫林郭勒盟A中學(xué)的閱讀教學(xué)方法生動(dòng)具體，不僅符合時(shí)代要求，還具有科學(xué)性。語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教學(xué)方式的現(xiàn)代化對(duì)整個(gè)中學(xué)時(shí)期的教育有深遠(yuǎn)影響，并且對(duì)于培育符合社會(huì)發(fā)展要求的能力者具有現(xiàn)代化意義。現(xiàn)代化教學(xué)方式主要是使用電子通訊設(shè)備，因此不受時(shí)間和空間限制，不同時(shí)間、不同地點(diǎn)可以閱讀多樣化、豐富性、復(fù)合性的內(nèi)容。這是它顯著的特點(diǎn)，但是應(yīng)該時(shí)刻與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。現(xiàn)在的學(xué)生在實(shí)踐教育方面參與性某種程度上欠缺，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言和思維形成的教育，必須讓學(xué)生親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱讀興趣，這對(duì)提升語(yǔ)文能力方面有直接的意義[3]。閱讀教學(xué)時(shí)必須以現(xiàn)代化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式密切結(jié)合，扎根學(xué)生群體，利用科學(xué)便捷的手段，讓閱讀無(wú)處不在，現(xiàn)實(shí)世界通往虛擬世界，走進(jìn)學(xué)生夢(mèng)想，發(fā)揮其深層次的意義。

3.語(yǔ)文教學(xué)中最重要的問題是閱讀和寫作

由于全面推動(dòng)閱讀教學(xué)，成功解決了語(yǔ)文教學(xué)中最重要的閱讀和寫作的問題，對(duì)各科目起到基礎(chǔ)性作用并且提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)教學(xué)中圍繞閱讀與寫作有關(guān)的命題進(jìn)行眾多的改革，成與敗的案例也不少。錫林郭勒盟A中學(xué)的閱讀教學(xué)的案例不僅解決了閱讀的問題，也解決了寫作的難關(guān)。閱讀和寫作的有效解決使本校的考試成績(jī)?cè)谠摰貐^(qū)名列前茅，培養(yǎng)眾多芊芊學(xué)子圓成才之夢(mèng)。

錫林郭勒盟A中學(xué)教學(xué)改革中以正確的政策引導(dǎo)，制定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特征和水平的方案，組建優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，執(zhí)行科學(xué)有效的措施和方法，長(zhǎng)期跟蹤監(jiān)督和測(cè)驗(yàn)取得顯著成績(jī)。這成績(jī)不僅錫林郭勒盟A中學(xué)還本區(qū)域乃至更廣地區(qū)的閱讀教學(xué)給予一定程度的啟示和典范。

從總體來(lái)看，錫林郭勒盟A中學(xué)的閱讀教學(xué)的典型案例為基礎(chǔ)教育的改革，科目質(zhì)量的提高，尤其是學(xué)生核心素質(zhì)教育的加強(qiáng)，起到了一定的作用，培育新時(shí)代全面發(fā)展的優(yōu)秀的人才提高扎實(shí)的基礎(chǔ)。