走向小組合作學習：中學體育教學的困境與對策

李 萍

（杭州市春蕾中學，浙江 杭州 310000）

一、小組合作學習的意蘊闡釋

小組合作教學是合作教學的重要組成部分。在合作教學模式，學生通過交流和討論，能夠創造更加開放、包容、平等的學習氛圍[1]。在黨和國家的重要文件中，多處特意提出了中小學合作學習的重要性，指出了在體育教學中要鼓勵學生之間合作學習、交流、協作，共同承擔任務。就小組合作的特征而言，一般在體育教學中的小組合作教育，主要以異質小組為主、同質小組為輔的合作形式，以小組的總成績為激勵依據，強調整體團隊的貢獻。

1.以異質小組合作為主要形式

異質小組指的是將不同能力、不同素質的學生組合在一起，激發組內成員的興趣小組合作的形式，以異質小組為主的形式改變了傳統的班級結構，小組成員在交流討論過程中，能夠從多方面角度去思考問題、解決問題，通過有效的班級分組，能夠確保整個班級內公平競爭。

2.合作小組成員是一個相互依賴的整體

在小組合作學習模式下，整個小組被看作一個整體，一個有效的合作小組，學生之間必然相互依賴、彼此信任。在合作學習過程中，最重要的是通過不斷交流合作養成一定的學習默契。小組員在學習過程中彼此分享學習心得，相互支持和鼓勵，通過有效的訓練提高自身的身體素質。

3.以小組綜合成績為小組學習評價根據

在小組合作學習模式下，小組作為一個基本主體，小組綜合成績是評價學生個人成績的重要參數。小組合作學習模式改變了傳統教學過程中以個人為獎勵對象的評判方法，鼓勵同組內同學優勢互補，培養學生的合作精神和團隊意識，幫助學生養成更加健康的心態，這十分有助力于學生的日后發展。

二、中學體育小組合作學習的理論基礎

就小組合作學習的理論基礎而言，體育教師在開展小組合作教學時，應該綜合應用合作學習理論、競爭驅動行為理論和馬斯洛需要層次理論，根據理論基礎進行實踐，能夠確保中學體育小組合作教學的有效性。

1.合作學習理論

合作學習理論指某一個團體為了共同的目標共同努力。合作學習理論是一個比較龐大的概念。在這里主要闡述與體育教學相關性最強的認知理論和集體動力學理論。認知理論強調了學生共同活動對本身學業成績的影響，美國的教育學家首先提出了最近發展區的概念。兒童在最近發展區內合作，可以實現比個體作業更高的學習效率。不同水平的學生在不斷討論中加深對各項知識的理解。而體育教學具有其自身的特殊性，部分活動必須要借助團體協助才能完成。因此，在體育教學中，要合理借助小組合作學習，可以為學生提供更多的機會，引導學生自主交流，發現學生的高層次認知。集體動力理論則在小組合作學習過程中學生不只以個體存在，更注重小組之間的合作，在合作學習中學生會產生自尊、自重的情感，這種情景與學生的學習成績成正相關。

2.競爭驅動行為理論

競爭指的是為了己方的利益與別人進行比較，競爭是驅動行為的一個重要因素。在正常競技狀態下的體能成績普遍高于自我運動時的體育成績競爭。在小組內合作，小組之間相互競爭，有利于幫助學生發揮自己應有的運動水平。

3.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論作為人本主義理論的重要部分，系統地展示了人需求與發展之間的關系，對研究學生的學習動機有指導意義。馬斯洛需要層次理論，將人的需要由低到高進行劃分，為生理需要、安全需要、情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。五種需要依次排序，構成一個完整的系統。在滿足低級需要的基礎上，學生才會開始追求高級需要[2]。因此，體育教師要明確中學生的學習特點，激發學生的學習動機，滿足學生歸屬與愛的需要，促使學生進行高層次的追求，引導學生不斷進步。

三、當前中學體育教學模式的困境反思

1.忽略了競爭合作之間的辯證關系

當下，我國正處于教育改革的關鍵時期。在“雙減”政策大背景下，中學體育教學應該著重發展學生的實踐能力與綜合素養。但是，由于傳統應試教育的影響，在中小學體育教育中過分強調競爭，忽視了合作。在這種高壓的氛圍下，學生容易出現性格扭曲，沒有充分認識到競爭與合作之間的辯證關系，整體的活動進行不順利。例如，教師在體育教學中設置較為嚴苛的競爭規則：“體能比賽誰先到終點，其所在的組就是第一”。這就導致教師鼓勵學生發揮自身的全部力量參與競爭，而不必顧及小組內的其他成員，由此使得學生無法真正認識到競爭與合作的關系。

2.中學體育教學模式較為單一

傳統體育教學過分強調基本技能的學習，體育課程較為粗糙，因為它以教師為中心、以課堂學習為中心，學生本身的參與度有限，難以體會到體育運動的魅力，自身的意志品格得不到充分發揮。目前，大部分地區將體育成績納入了中考成績中，整體體育教學較為功利化，體育訓練的目的只是為了取得更高的體育成績。長此以往，會導致學生責任感缺失，不利于發展學生的主觀性和創造性。例如，在長跑比賽中，教師只強調學生的成績須在規定范圍內，對學生的跑步姿勢以及運動特點缺乏針對性的意見，影響學生責任感以及創造性的發揮。

3.中學體育教學評價機制滯后

學校作為培養人才的主要陣地，培養的是多元化人才，因此，我們應該構建多元化的評價方式。但是，在傳統體育教學模式下，測評性的成績占據了主導地位，并且評價指標較為單一，束縛了學生個性的成長，嚴重打消了學生積極的自信心。例如，在肺活量比賽中，部分教師往往只關注小組內個別成員的成績，對小組整體的肺活量成績缺乏合理性的評估指標，小組內成員無法積極地投入到體育學習中，嚴重束縛了學生身體素質以及心理健康的發展。

四、以小組合作學習提升中學體育教學效率的路徑探尋

小組合作學習在中學體育教學過程中具有重要意義，因為它能夠顯著提升中學體育教學的效率，激發學生學習興趣，鑒于此，我們可以通過以下多種途徑來開展中學體育小組合作學習。

1.通過小組合作教學激發學生的學習興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準，為了保證整體調查的客觀合理性，參照《國家學生體質標準》并結合筆者所在實驗小學的體育課堂，實際情況，肺活量、50m跑、坐位體前屈、一分鐘跳繩個數、一分鐘仰臥起坐個數項作為參考指標。其中實驗前表示為傳統教學的教學模式，而實驗后指的是經過一個學期的小組合作教學學生的體能結果。結果顯示大部分學生的身體素質已經有了一定程度的發展（如表1）。由此可見在初中體育各項實施小組合作教學，可以最大程度上激發學生的興趣，讓學生主動參與到課堂學習過程中，使學生在不斷合作中進步，幫助學生正確理解競爭與合作的辯證統一理念，培養學生的互助精神。

表1 實驗前后學生的體能對比

2.合理確定小組分組標準

一般小組合作學習的分組方式包括同質小組、異質小組、自由小組等多種形式，在傳統體育課堂教學中大多采用學生自然結組，相對而言隨機性較強，課堂混亂性較差，為了彌補傳統教學中的不足，教師應綜合考慮學生的個體差異和需要層次理論，結合同質小組和異質小組等多樣化的方式，滿足學生的多樣化需求[3]。例如，根據馬斯洛需要理論，愛的需要也被稱為社交的需要。教師可以在體育教學中將不同體育素質的學生進行亂序分組，開展多種形式的專業技能比賽，如體能比賽、耐力比賽等多種形式，培養各組學生的榮譽感與歸屬感，同時提升學生的體育素質以及實踐能力。教師也可以進行體育聯誼會等多種活動，鼓勵不同身體素質以及體育能力的學生之間進行思想以及感情上的交流，使學生盡快融入體育學習中。而尊重的需要也是學生在體育教學中的需要。尊重具有兩重含義：尊重自己與被別人尊重。因此，教師要首先需培養學生的自信以及成就等情感，可以通過在體能以及耐力比賽中設置激勵措施，來幫助學生在合作中發現自身的優勢，體驗成功的感覺。

具體到體育課程的設置方面，在初一、初二的體育教學中，教師在進行分組過程中，應該主要按照異質小組進行劃分，確保組內既有體育素質好，能力強的學生，同時也有一些提素質較差的學。在對學生進行分組時，要綜合學生的個人技能、個人體能，將學生分為A、B、C三個層次，實現組內合作、組間競爭的狀態。而初三年級的體育課堂中，教師可以采取同質分組的訓練，保證同一小組中學生水平類似，方便教師的統一的指導。在同質分組過程中可以將整個班級按男女學生分成6組，A組學生體育素質就好，已經能夠實現體育加試滿分標準。要是在此過程中，教師應該給予學生更大的自主權，鼓勵學生將動作做標準，或嘗試一些體能訓練。B組學生暫時不能達到滿分標準，但訓練較為積極，教師可以適當增加難度和訓練量。C組學生身體素質一般，難以達到滿分標準，訓練態度較為懶散，教師在教學過程中，應該首先綜合考慮學生個人的素質，給予學生更多的關懷，發現學生的閃光點，適當降低對學生的要求，培養學生的自信心[4]。

3.充分發揮體育教師在小組合作學習中的引導作用

教師作為課堂的引導者，對整體的體育教學至關重要，作為體育教師要及時與學生溝通。明確學生在學習過程中存在的問題，通過學生的反饋，及時調節教學節奏，保證整體的課堂秩序。依據最近發展區理論，處于合作學習中的不同學生有著不同的身體條件以及接受能力，在遇到較難的體育教學課程時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的活動及課程內容，不一定全部照搬課本，以便各有所獲。而對于個體學生來說，有的學生身體素質強、興趣較為廣泛、思維敏捷，對體育教學以及學習的深度具備較高的需求，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的最近發展區的特點，實施針對性教學。體育教學不同于傳統的文化課學習，對于場地和器材具有一定的要求，因此，教師要根據班級人數，學生的動作程度，合理安排場地和器材，加強對器材和場地的管理，給予學生足夠的合作時間和空間。體育教師要真誠平等的對待每一個學生，培養學生的集體榮譽感和使命感。

例如，在小組成員確定后，可以指定或者是同伴推薦的方式，確定小組組長，明確組長和組員的職責。在足球傳球訓練中，教師可以將全班人分為四人一組的異質小組，小組成員內的編號分別也A1，A2，A3，A4，B1，B2，B3，B4順序依次排列。在訓練過程中，一號同學作為本組的組長，負責引導其他小組成員練習所學內容，并及時與老師交流。2號好學生負責發現小組成員在練習過程中存在的問題，3號同學在訓練的過程中維持整體的組內秩序而自豪，4同學負責提升自己的技術，確保整個團隊緊密配合，通過有序的小組分工，使學生能夠快速進入到緊張有序的體育學習中。

4.構建小組合作學習評價機制

在《體育課程與標準》中，要求要注重對學生的過程性評價，淡化其甄別、篩選功能，把學生的體能基礎、學習態度納入整體成績評定范圍內。同時，要教師構建以激勵性評價為主的教學方式，確定教師評價、組內互評、自我評價的權重，強調過程性評價與結果性評價的有效結合，充分發揮學生的主人翁意志。例如，在教師評價過程中，教師要對學生個人和小組的綜合表現進行評價，盡量以積極、正面的語言民主，為學生的未來發展指明方向，小組評價著重對與小組合作的狀況和效果進行評價，注重學生在合作過程中的各項能力。而組內互評是指小組成員內的相互評價。組內互評的結果，直接展示了小組合作的成效性。此外，初中學生正處于思想變化的關鍵時期，容易出現逆反心理，因此中學生對于自己的認識至關重要[5]。只有將教師評價、組內評價、學生自評有機結合，才能夠最大程度上幫助學生認識到自己。

結語

當下時代的主旋律就是合作共贏，合作意識使當下學生迫切需要發展的能力，小組合作學習模式與當下時代精神的相匹配，也與中學體育教學相契合，因為它能夠培養學生的合作意識和創新能力，進而為學生奠定堅實的基礎。