高職地質(zhì)工程測(cè)量專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐成效淺析

王偉娜

摘要：以地質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)為例，從高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的必要性入手，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化、企業(yè)文化制度向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化、企業(yè)實(shí)踐素材向教學(xué)資源以及教研轉(zhuǎn)化等方面，分析了企業(yè)實(shí)踐的成效。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程測(cè)量;企業(yè)實(shí)踐;成果轉(zhuǎn)化;實(shí)踐成效

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，簡(jiǎn)稱“職教20條”，提出將“三教”改革作為新時(shí)期職業(yè)教育改革的重點(diǎn)，到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)的1/2以上，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍;提出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，落實(shí)5年一輪的教師全員輪制度，提升職業(yè)教師群體的“雙師”素質(zhì)。推行專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗鍛煉，是提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師最直接、最有效的途徑[1]。

1 高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的必要性

1.1 教師職業(yè)能力提升的需要

職業(yè)教育要培養(yǎng)能適應(yīng)一線生產(chǎn)和服務(wù)、有一定技術(shù)能力、能動(dòng)手實(shí)踐操作的高技能人才[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)教師自身的職業(yè)能力和素質(zhì)非常重要。

以筆者從事的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)主要培養(yǎng)面向國(guó)土資源管理、礦產(chǎn)資源勘查、地質(zhì)勘探、建筑、水利、市政、園林等領(lǐng)域，從事測(cè)繪生產(chǎn)與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對(duì)工程地質(zhì)勘察領(lǐng)域而言，地質(zhì)工程測(cè)繪是一項(xiàng)最重要、最基本的勘察方法。在地質(zhì)工程測(cè)繪中，需掌握待建場(chǎng)地、各建筑地段的工程地質(zhì)條件，根據(jù)勘察結(jié)果，將各種地質(zhì)條件要素標(biāo)注好，按照精度要求繪制工程地質(zhì)圖[3]。因此，需要盡量多地獲取地質(zhì)信息，以更詳細(xì)深入地了解建設(shè)場(chǎng)地地面和地質(zhì)情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能測(cè)繪逐漸被應(yīng)用到地質(zhì)工程測(cè)繪領(lǐng)域，提高了地質(zhì)測(cè)繪工作的效率和質(zhì)量。在地質(zhì)測(cè)繪中，可利用無(wú)人機(jī)航測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)三維快速建模及大比例尺地形圖的繪制[4];利用全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（Global Navigation Satellite System，GNSS）技術(shù)既可以提高測(cè)繪工作效率，又可以保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，滿足實(shí)際工作需求;將三維激光掃描技術(shù)與礦山地質(zhì)測(cè)繪精度系統(tǒng)結(jié)合，能提高礦山測(cè)繪的精度，保證礦山地質(zhì)測(cè)繪的質(zhì)量和效率，減少人工作業(yè)的工作量，實(shí)現(xiàn)測(cè)繪工程的技術(shù)升級(jí)[5]。

隨著地質(zhì)工程測(cè)繪新技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)地質(zhì)測(cè)繪方向技術(shù)人員的工作要求也越來(lái)越高。在測(cè)繪新技術(shù)廣泛用于地質(zhì)工程測(cè)繪的背景下，如何確保工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際對(duì)接、提升教師新技術(shù)的應(yīng)用能力、提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，都需要教師深入企業(yè)參與實(shí)踐，提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能水平，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

1.2 “雙師”賦能，深化產(chǎn)教融合的需要

產(chǎn)教融合是以產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展為方向，以系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)校企合作，學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體的行為或過(guò)程[6]。

如何實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與地礦產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程內(nèi)容與地質(zhì)測(cè)繪崗位群職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與地質(zhì)工程測(cè)量項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，是地質(zhì)工程測(cè)量專業(yè)人才培養(yǎng)需深入考慮的問(wèn)題。只有持續(xù)推進(jìn)校企合作，選派教師參加地質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)設(shè)計(jì)、地質(zhì)勘探工程控制測(cè)量、地質(zhì)工程變形監(jiān)測(cè)、工程地質(zhì)圖繪制等企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，才能深入了解地質(zhì)工程領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)研地質(zhì)工程測(cè)量專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，熟悉企業(yè)管理制度和企業(yè)文化，明確企業(yè)員工應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，把握教學(xué)與實(shí)際工作之間的差異。

基于此，準(zhǔn)確把握地質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的建設(shè)方向，突出GNSS技術(shù)、無(wú)人機(jī)航測(cè)技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)等測(cè)繪新技術(shù)在地質(zhì)工程測(cè)量方向人才培養(yǎng)中的地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)一步服務(wù)教育教學(xué)改革。通過(guò)校企合作，與地質(zhì)工程測(cè)量相關(guān)企業(yè)的一線技術(shù)專家共同開(kāi)發(fā)校企合作課程、編寫(xiě)活頁(yè)式教材，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，跟蹤行業(yè)前沿信息，優(yōu)化校企資源，有針對(duì)性地共育企業(yè)急需的復(fù)合型技能人才。

2 教師企業(yè)實(shí)踐成果在專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化

2.1 企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力

通過(guò)深入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，不但豐富了教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且提高了教師的職業(yè)能力和教科研水平。一方面，在實(shí)踐中熟悉了當(dāng)前地質(zhì)工程測(cè)繪方向運(yùn)用的新技術(shù)、新方法，如建筑信息模型（Building Information Modeling ， BIM）技術(shù)、三維激光掃描技術(shù)、智能監(jiān)測(cè)技術(shù)、無(wú)人機(jī)傾斜攝影技術(shù)等，有助于教師將掌握的新專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際有效結(jié)合。另一方面，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員共同完成生產(chǎn)項(xiàng)目以及解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，如水利工程選擇階段復(fù)雜地形下的地質(zhì)勘察測(cè)繪項(xiàng)目、地質(zhì)工程三維建模項(xiàng)

目等，提高教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，使教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善、專業(yè)技能更實(shí)用、科研能力進(jìn)一步提升。

以筆者所在專業(yè)團(tuán)隊(duì)為例，團(tuán)隊(duì)教師參加企業(yè)實(shí)踐后，及時(shí)將參與地質(zhì)工程測(cè)量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，取得較好成效。一方面，將參加地質(zhì)工程控制測(cè)量、地質(zhì)工程圖繪制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)學(xué)生參加導(dǎo)線測(cè)量、水準(zhǔn)測(cè)量、大比例尺數(shù)字地形圖測(cè)繪等技能競(jìng)賽相結(jié)合，以技能競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)技能比賽學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、提高水平;總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，達(dá)到“以賽促教”的效果。另一方面，以地質(zhì)工程測(cè)量項(xiàng)目為依托，帶領(lǐng)學(xué)生一起參與控制測(cè)量、變形監(jiān)測(cè)、地質(zhì)工程圖測(cè)繪等項(xiàng)目，通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容的融合，提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)與企業(yè)的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，企業(yè)除了重視學(xué)生的專業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，且企業(yè)對(duì)員工的出勤、工作態(tài)度等均有嚴(yán)格的規(guī)章制度。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，將地質(zhì)測(cè)繪人員必備的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)態(tài)度融入地質(zhì)工程測(cè)量的課程教學(xué)中。將企業(yè)文化與制度轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并將是否能理解職業(yè)操守、是否具備熱愛(ài)專業(yè)與崗位的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的實(shí)干精神、是否能與團(tuán)隊(duì)合作完成工程測(cè)繪項(xiàng)目等職業(yè)行為習(xí)慣作為學(xué)生考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.3 企業(yè)實(shí)踐素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)課程改革

通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師不僅體驗(yàn)了企業(yè)工作的艱辛，更重要的是感受到了書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作需求的差距，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范，在教學(xué)理念上有了更深的認(rèn)識(shí)。這為準(zhǔn)確定位工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求規(guī)格、改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、創(chuàng)新以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式、明確高職教育教學(xué)改革的方向打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于地質(zhì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)而言，在當(dāng)前“新基建”“智能建造”的大環(huán)境下，除了不斷加強(qiáng)新型智能測(cè)繪技術(shù)的教學(xué)，還要根據(jù)具體工程項(xiàng)目結(jié)合施工組織設(shè)計(jì)，制定測(cè)量工程施測(cè)方案，使學(xué)生形成一種工程意識(shí)，不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。一方面，將實(shí)踐中積累的項(xiàng)目素材作為典型案例引入課堂教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展生產(chǎn)化課堂教學(xué)，大大提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合;另一方面，將生產(chǎn)實(shí)踐中的項(xiàng)目資源轉(zhuǎn)化為微課、視頻、交互式題庫(kù)等教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)建設(shè)“工程測(cè)量”移動(dòng)交互式課程以及在線開(kāi)放課程建設(shè)，為更好地服務(wù)專業(yè)教育教學(xué)提供支持。

2.4 企業(yè)實(shí)踐成果應(yīng)用于教育教學(xué)研究，助推專業(yè)建設(shè)

通過(guò)教學(xué)素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化到科研及教學(xué)工作中，加強(qiáng)對(duì)高職教育改革的深入研究。企業(yè)實(shí)踐期滿，教師積極參與工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)診改與課程診改，積極參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，努力申報(bào)教育教學(xué)改革研究課題。

通過(guò)深入了解行業(yè)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)人才的需求，深入剖析人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的矛盾，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)教學(xué)改革。以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程體系方面，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及新技術(shù)推廣應(yīng)用的需要，優(yōu)化完善三維激光掃描技術(shù)、 BIM技術(shù)、無(wú)人機(jī)航測(cè)技術(shù)等新知識(shí)、新技術(shù)。以生產(chǎn)項(xiàng)目、案例、測(cè)繪規(guī)范等為結(jié)合點(diǎn)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革方面，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，淘汰過(guò)時(shí)或生產(chǎn)單位很少用的項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)信息化測(cè)繪新技術(shù)項(xiàng)目，如三維激光掃描儀的使用、 BIM技術(shù)、無(wú)人機(jī)測(cè)繪等與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并以職業(yè)道德素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師深入企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，是使教師具備“雙師素質(zhì)”的有效途徑。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師需具備的基本素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，教師對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行深入反思，對(duì)如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才加深了認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

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Analysis on enterprise practice effect of geological engineering survey teachers in higher vocational colleges

Wang Weina

（School ofDigital Construction， Shanghai Urban Construction Vocational College， Shanghai 200438， China）

Abstract： Taking geological engineering survey technology as an example， starting with the necessity of higher vocational teachers participation in enterprise practice， the effect of enterprise practice is analyzed from the aspects of the transformation of practical experience to? teaching ability， the transformation of enterprise culture system to students professional quality， the transformation of enterprise practice material? to teaching resources and teaching and research.

Key words： geological engineering survey; enterprise practice; transformation of results; practice effect