混合式教學模式在公安信息管理學實訓教學中的應用

李趙迪

（南京森林警察學院，江蘇 南京 210023）

1 混合式教學模式產(chǎn)生背景

混合式學習起源于在線學習，但在線學習過于重視內(nèi)容傳授，輕視學習的系統(tǒng)性和知識的整體性，往往呈現(xiàn)出“碎片化”樣貌。邁克爾·霍恩認為混合學習不是一種簡單地將教學過程和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，而是實現(xiàn)學習方式、學習環(huán)境、學習理論、學習資源的混合。混合式教學的重點在于整個在線學習的過程必須從教師教學和指導轉(zhuǎn)由學生自行控制，學生通過自主學習、合作探究等學習方式進行探索和實踐，積極主動地完成學習任務，達到預期的學習效果，其真正的核心是以學生為中心的混合式教育[1]。

清華大學早在2015年就開始實施混合式教育學位項目，其突出特點是學術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合[2]。清華大學的混合式教育模式探索，經(jīng)歷了從個別教師的自發(fā)實踐到更多教師團隊進行基于混合式教學的翻轉(zhuǎn)課堂的小規(guī)模試點。在這些實踐探索的基礎(chǔ)上，清華大學成功試點實施了在線課堂的校內(nèi)學分認定，為高校教育系統(tǒng)性的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗。通過采用混合式專碩教育模式，實現(xiàn)在不脫離實踐的同時，提升知識、能力和素養(yǎng)，讓線上與線下，學習與實踐更好地融合的目的。清華混合式教育學位項目，進一步為公安信息管理學課程的實訓教學模式改革提供了參考。

2 線上線下混合式教學模式構(gòu)建

公安信息管理學是公安管理專業(yè)學生的專業(yè)限選課程，基于公安管理、計算機基礎(chǔ)、公安實用統(tǒng)計學等專業(yè)課和基礎(chǔ)課，是信息科學、管理科學、公安信息學的綜合性學科，課程內(nèi)容中涉及信息學、管理學、信息技術(shù)和通信技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域。該課程實訓以往均采用傳統(tǒng)的面對面教學模式，但是存在學生實踐環(huán)節(jié)不全面，學習評價維度單一、實訓課程預習環(huán)節(jié)缺失的問題。為貫徹落實《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）精神，進一步培養(yǎng)學生運用公安信息管理知識解決實際問題的能力，課題組開展了混合式的實訓教學模式研究，采用基于SPOC的線上線下混合實訓教學模式，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)淖灾鲗W習與計算思維習慣，豐富學生的實踐教學內(nèi)容，進一步塑造復合型公安新型專門人才。

課題組實施以學生為中心的教與學，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，借助SPOC平臺，實施混合式實訓教學。課程具體實施關(guān)系圖如圖1所示，以學生為中心的教與學由外環(huán)和內(nèi)環(huán)組成。圖中外環(huán)的SPOC平臺和翻轉(zhuǎn)實訓課堂，分別提供以學生為中心的教與學模式的實訓教學內(nèi)容和教學環(huán)境；內(nèi)環(huán)是學生在該教學模式下的具體學習行為：從線上教學預習課前知識，到采用驅(qū)動式教學的線下實訓，再到課外實訓與效果反饋，形成完整閉環(huán)。由圖1可知，教學內(nèi)容和教學環(huán)境的選擇和實施，將進一步促成知識碎片化、平臺集成化，這是對教師施教層面的考慮；線上教學、線下實訓、課外實訓和展示的閉環(huán)學習過程，將進一步促成流程多元化、學習自主化，這是對學生學習層面的考慮。二者都是圍繞學生發(fā)生有效學習行為而專門設計的，學生不僅能夠自主構(gòu)建知識的意義，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我身份的建構(gòu)。因此將這種線上線下混合式的實訓教學稱之為“以學生為中心的教與學”。

圖1 以學生為中心的教與學

2.1 線上教學

實訓教學的線上教學內(nèi)容包括課前自學、課后復習及作業(yè)，供學生在不同環(huán)節(jié)觀看學習，并要求學生完成相應的在線測驗。教師將實訓任務包含的知識點碎片化，通過實訓任務書、實訓流程導圖、實訓環(huán)節(jié)講解視頻，利用SPOC平臺指導學生基于已有理論體系和學習規(guī)劃路線進行碎片化學習[3]。學生通過在線討論、在線答疑和課后測驗的方式幫助學生對實訓環(huán)節(jié)的理解和知識點的記憶，同時教師通過SPOC后臺的學情分析報告了解學生的線上實訓學習情況。

2.2 線下實訓

在實訓教室通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成教師講授、學生分組討論、學生分完成項目等不同環(huán)節(jié)。采用任務驅(qū)動式教學，以“學生—學生”小組討論和“學生—教師”討論為主要形式，就課前預習的知識點、課堂教師布置的實訓項目展開實施。在此期間，教師巡回觀察指導，集中輔導共性問題、差異化輔導個性問題，形成良好的課堂氣氛，進一步增強學生的團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 課外實訓與反思

針對較為復雜的實訓項目，為保證學生充足的實訓時間，將采用開放實訓室的方式支持學生進行課外實訓，完成課內(nèi)實訓沒有完成的收尾工作。最后通過學生小組演示的方式，展示實訓作品。課程組采用了小組自評、學生互評和教師點評的多樣考核方式來激勵和評估學生學習。學生在課后根據(jù)實訓項目的完成情況，進行混合式實訓教學評價。教師結(jié)合學生的反饋數(shù)據(jù)，進行教學反思與拓展，進一步提升和優(yōu)化混合式實訓教學的方案設計。

3 混合式實訓教學模式特點

3.1 教學流程設計

公安信息管理學的實訓時長為8學時，需要完成公安數(shù)據(jù)分析簡報和信息質(zhì)量評價兩個實訓項目，傳統(tǒng)的實訓教學通過會在學生操作前將涉及的相關(guān)知識講解或演示一遍，嚴重占用了原本有限的實訓時間。應用混合式實訓教學方案后，教師通過線上實訓知識講解，進行公安信息流相關(guān)知識的全面梳理，既能壓縮實訓內(nèi)容講解時間，又能跟蹤學生預習情況，掌握學生學習情況，可以將更多的時間和空間留給學生進行實訓操作。同時通過線下實訓和課外實訓，利用網(wǎng)絡平臺和SPSS統(tǒng)計分析軟件，鍛煉學生收集、數(shù)據(jù)處理、分析和使用信息的能力。在實訓過程中，以案例為驅(qū)動切實調(diào)動學生的學習主動性，提高學生信息素養(yǎng)和處理信息的專業(yè)意識[4]。

3.2 互動學習設計

學生與學生之間，教師與學生之間可通過SPOC平臺就某問題進行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起，也可由學生發(fā)起。學生在線上理論和題目測驗的環(huán)節(jié)中遇到的難點、疑點，可以基于SPOC平臺在線向教師提出問題，通過師生間便利、高效的線上互動交流與提問作答，激發(fā)學生的學習興趣，構(gòu)建新型的師生關(guān)系[5]。同時將學生的疑惑在線上進行處理，也為課程教學節(jié)省出大量的課堂答疑時間。對于學生的集中問題，也可以通過線下實訓教學面對面研究問題，加深學生對知識的理解。當然，為了方便學生與教師間隨時交流互動，可擺脫電腦端的平臺限制，更好地參與微資源的開發(fā)和運動，充分運用移動終端的便利的信息交互手段，通過聊天軟件進行師生間的釋疑解惑，發(fā)揮其便捷、及時性、互動性強等優(yōu)點。混合式實訓教學做到線上互動與面對面答疑互動并存，最大限度實現(xiàn)教學交流同網(wǎng)絡互動交流并存的教育特質(zhì)。同時豐富了教學形式，注重理論與實踐相結(jié)合，更加適合開展綜合性實訓項目。

3.3 評價考核環(huán)節(jié)

混合式實訓教學除了知識教學流程和訓練環(huán)節(jié)之外，關(guān)鍵特點在評價考核環(huán)節(jié)的設計。通過教學全過程考核，既考察知識技能的掌握情況，又考察學生的實際操作能力、團隊合作能力、應用能力和創(chuàng)新精神等。學生基于SPOC平臺的公安信息管理學混合實訓考核包括線上考核和線下考核兩部分，如圖2所示，學生實訓總成績由平時表現(xiàn)和實訓考核兩部分組成，其中平時表現(xiàn)占總成績的40%，實訓考核占總成績的60%。平時表現(xiàn)由線上成績和線下成績兩部分組成，各占平時表現(xiàn)的50%。線上成績包括線上實訓知識點測驗和線上討論環(huán)節(jié)參與度，各占50%；線下成績包括上機考勤和課堂討論，各占50%。實訓考核包括小組自評、學生互評和教師點評，其中依據(jù)小組實訓報告的完成質(zhì)量進行評定的小組自評占30%、在各個實訓團隊中開展的學生間的相互評價占30%、教師針對小組成員的完成情況進行評價占40%。以考核促進學習，全面度量學生的學習成果和實訓過程的參與度。

圖2 評價考核環(huán)節(jié)設計

4 結(jié)語

課題組探索了混合式教學模式在公安信息管理學實訓教學中的應用，通過翻轉(zhuǎn)課堂和任務驅(qū)動實訓機制，利用SPOC線上線下混合式實訓教學模式，教師成為實訓資源的整合者、實訓課堂的指導者和促進者，有助于培養(yǎng)學生學習的自主性、研究性和協(xié)作性。實踐證明，混合式實訓教學方法將進一步有助于奠定學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)造和諧、活躍的實訓氛圍，通過探究、提煉解決實際問題所需要的信息管理知識，培養(yǎng)學生的計算思維、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力，營造高校的立體式學習環(huán)境，更好地促進了教學目標的實現(xiàn)。