可持續(xù)發(fā)展教育理念下森林幼兒園教育模式的探討

韓黎黎

（綿陽城市學院，四川 綿陽 621000）

隨著社會現(xiàn)代化和城市化的發(fā)展，現(xiàn)在的兒童逐漸與自然脫節(jié)，許多的綠地被改建成了建筑物和停車場，城市規(guī)劃重點在基礎設施的建設上，導致當前孩子對自然的理解就局限于當?shù)氐男械罉浠蚺柙浴６覂和瘧敉庥螒驁龅販p少，孩子們不得不在室內(nèi)活動，利用手機、電腦等電子設備進行娛樂。據(jù)統(tǒng)計，21世紀兒童每天花8個小時使用電子設備，而只有30分鐘在戶外玩耍，過度沉溺于電子設備對兒童的健康，行為和認知發(fā)展帶來了潛在風險。即便是一些戶外游戲場所，也總被設計成現(xiàn)代化的視覺藝術(shù)空間，過分注重美觀，忽視了自然環(huán)境元素。

森林教育的不斷發(fā)展，加強了幼兒與自然的親密接觸，幼兒獲得自然體驗的同時構(gòu)建出自身對大自然的理解，從而建立正確的自然觀，做到尊重自然，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

1 可持續(xù)發(fā)展教育

當前全世界面臨嚴峻的危機，從環(huán)境層面來看，包括全球變暖、生物多樣性減少、雨林破壞等；從社會層面來看，有性別歧視、人口老齡化、食品安全等；從經(jīng)濟層面來看，有金融危機、消費水平高、貧富差距大等。一系列的問題影響著社會的發(fā)展，影響著人類未來的生活。可持續(xù)發(fā)展理念的提出源于歐美，但是可持續(xù)發(fā)展觀已成了國際社會的共識，因此可持續(xù)發(fā)展教育應運而生。

可持續(xù)發(fā)展教育作為一種全新的教育理念，成為影響人類行為的重要方式。教育幫助人們在思想上和行動上進行轉(zhuǎn)變，可持續(xù)發(fā)展教育不但涉及環(huán)境狀況，也從社會文化、經(jīng)濟、政治等方面來塑造人們的價值觀和行為方式。可持續(xù)發(fā)展是每個人的責任，無論處于哪個年齡段，從事哪種工作，都應該積極參與社會變革，貢獻自己的價值，解決實際的問題。這種教育是根本性的，是著眼于未來的思維方式的轉(zhuǎn)變。

2 森林幼兒園

森林幼兒園于20世紀50年代起源于丹麥一位全職媽媽的生活靈感，她發(fā)現(xiàn)在戶外教育下，孩子們的身心、行為、認知等方面有了極大的發(fā)展，因此創(chuàng)辦了第一所森林幼兒園。20世紀90年代興盛于德國，之后風靡歐美，并漸漸發(fā)展成為學前教育的新趨勢。

森林幼兒園以戶外為教學場所，打破了傳統(tǒng)幼兒園給孩子們造成的空間束縛。在森林里，孩子們可以自由地接觸動植物，他們用雙眼觀察，用雙手去觸摸，用雙腳去感受，發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙與美麗。但森林幼兒園不僅僅局限于森林，還依托農(nóng)田、海灘等戶外場地。無論天氣如何（除極端天氣外），森林幼兒園都鼓勵孩子在自然環(huán)境中玩耍、探索和學習，大自然就是孩子們的課堂。森林幼兒園的教育模式不僅提升了孩子們的身體素質(zhì)，也幫助兒童在親身體驗中獲得知識與樂趣。

森林幼兒園關(guān)注兒童與自然的關(guān)系，引導人們對可持續(xù)性問題的關(guān)注。更重要的是，它提供了一種實踐經(jīng)驗學習的方法，幫助孩子們理解世界。通過戶外探索，孩子們可以認識到一些關(guān)于地球的嚴峻問題，如生物多樣性的破壞和森林砍伐。這些直接的體驗會比看電影或看書更生動、更有意義。面對當前的可持續(xù)性挑戰(zhàn)，兒童不是被動的受害者，他們是塑造這些挑戰(zhàn)的積極參與者。在森林里教育孩子可以幫助孩子形成一些可持續(xù)性發(fā)展的觀點、態(tài)度和價值觀。最終，他們能夠為解決問題貢獻自己的想法和創(chuàng)造力，這就是可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)揮作用的方式。

3 森林幼兒園的教育理念

3.1 自然教育觀

什么是自然？自然指自然界，生化萬物，包括一切生態(tài)自然系統(tǒng)，比如，山川河流、星辰大海、花香鳥語等。森林幼兒園踐行自然教育理念，人是自然的一部分，構(gòu)建兒童對大自然的認知，樹立以生態(tài)為中心的價值觀。家長和教師把孩子們送到戶外，孩子們沒有固定的教室，大自然就是他們學習的場所。讓孩子們在大自然中感悟萬物，獲得直接經(jīng)驗。例如，攀爬巖架和樹木、識別當?shù)貏又参铩W習野外生存技巧等。

戶外的環(huán)境是豐富多彩的，四季的景致，多樣的動植物，清新的空氣，變化的地形等，能夠讓孩子們領略自然的奇妙風光，激勵他們的學習積極性。孩子的興趣是學習的源泉，一切教育資源來源于大自然的呈現(xiàn)。同時孩子在與自然的接觸中，漸漸學會尊重自然，從而形成熱愛自然、保護自然的心理意識并內(nèi)化為終身的一種行為。

3.2 人本主義觀

森林幼兒園遵循人性化教育理念，堅持以人為本，尊重幼兒的個性化發(fā)展。幼兒沉浸在大自然中，可以自由地探索自然世界，教師沒有過多的監(jiān)督，兒童是學習的主人。孩子們有充足的自主時間，充分融入大自然中去學習、游戲和創(chuàng)造。教師的角色也從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸谏钟變簣@里，沒有預先確定的課程，教師不主導教學活動，幫助孩子們掌握森林規(guī)則和避免危險。采用啟發(fā)式教學，在必要時提供適當?shù)膸椭龑和瘜ふ掖鸢浮?/p>

森林幼兒園以小班形式為主，幼兒的數(shù)量便于教師的監(jiān)護，提高了兒童的安全系數(shù)。教師可以關(guān)注到每一位兒童，尊重每一位幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力在自然中盡情地學習與探索。教師也會滿足不同能力需求的孩子，允許他們進行一些挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)課堂，師生之間的良好互動能夠有效地幫助幼兒認識大自然，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3.3 開放式教育

與傳統(tǒng)教育相比，森林幼兒園體現(xiàn)出了教學空間、教學對象和課程內(nèi)容的開放性。首先，森林幼兒園提供了足夠的活動場所，促進兒童的自由探索。孩子們既可以在農(nóng)田中嬉戲，也可以在森林里穿梭，森林幼兒園拓展了孩子們生活和學習的空間，讓他們不用在相對封閉的環(huán)境中學習，激發(fā)了孩子們的主動性。其次，森林幼兒園大多采用混齡教學，不同年齡階段的孩子們可以自由交往，促進了兒童的社會性發(fā)展。這種教學組織方式為兒童提供了更多的角色經(jīng)驗，年齡大的孩子勇于承擔和幫助，年齡小的孩子也會合作與支持。最后，大自然就是活教材，教師的教學內(nèi)容的選擇就充分利用了森林里的一切資源，讓兒童根據(jù)自己的興趣選擇自己想要了解的知識，并按自己的方式進行學習。這種開放式教育給孩子們很大的自由，充分釋放了他們的天性，也獲得了尊重。

4 森林幼兒園面臨的挑戰(zhàn)

成年人往往會深情地回憶起自己童年是在大自然中玩耍的經(jīng)歷，然而現(xiàn)在的兒童逐漸與大自然割裂，他們并不像自己的父母有很多接觸自然的機會，兒童與自然的聯(lián)系日益微弱。

4.1 對安全的關(guān)注

當前父母對孩子的安全問題格外重視，雖然現(xiàn)在三胎政策已經(jīng)出臺，但是安全問題依然是父母考慮的首要因素。父母確實需要保障孩子的安全，但他們對危險形成了不恰當?shù)恼J知，認為戶外發(fā)生危險的概率遠遠超過室內(nèi)，而且戶外的危險是不可控的，室內(nèi)的監(jiān)護能夠讓他們有足夠的自信確保孩子遠離危險。家長無法容忍正常地戶外游戲風險，沒能意識到游戲和生活中遭遇一些風險也是自然的。

出于對安全的擔憂，兒童受到過度保護。兒童期確實是一個需要高度警惕與監(jiān)護的時期，但是如果不讓孩子在戶外玩耍，他們永遠都無法認識自然，不知道自然界存在哪些危險，更不懂如何規(guī)避危險。通常不想出去的不是孩子，而是家長，兒童的年齡和能力使家長對安全和健康充滿焦慮，因此限制孩子待在室內(nèi)玩耍，遠離自然。正是由于遠離自然導致孩子們產(chǎn)生對森林的恐懼，更加與自然隔絕，排斥戶外游戲。

4.2 對游戲場地的誤解

隨著工程技術(shù)的不斷進步，一些專用游戲空間和設施也相繼出現(xiàn)，游戲環(huán)境變得越來越好，嶄新的玩具，多元化的活動室，高檔的塑膠場地，這些硬件設施的更新在一定程度上滿足了兒童活動的需要，因此很多人對戶外場所產(chǎn)生了錯誤的認知。一些游戲場地給人們的刻板印象就是小區(qū)里的運動器械，商場里的大玩家，各種娃娃機，VR體驗館和各類電玩。回想幾十年前的戶外場所，山上廢棄的小木屋、院里的大樹、周邊的村莊等都為當時的孩童提供了天然的情境。

真正的游戲場所應該以天然為主，能與自然世界加強聯(lián)系，孩子們向往用手去感受泥土的細膩，沙子的粗糙，用眼去欣賞來自自然的美麗色彩，用耳去聆聽來自森林里的奇妙歌聲，用他們的感官去感受來自大自然的一切。而許多現(xiàn)代化的視覺空間缺少自然元素，多為生硬單一的器械設施，無法給兒童提供感知性強的事物，缺乏可親近性，削弱了兒童與大自然之間的聯(lián)系。

4.3 教師角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)幼兒園的教師更注重幼兒的行為習慣的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)，在許多活動中，教師仍承擔著知識灌輸者的角色，削弱了幼兒學習的參與性與主動性。而在森林幼兒園里，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，踐行自然教育理念，將自然教育滲透在教學活動中，成為孩子們參與大自然的導師，引導幼兒的戶外活動。

森林幼兒園主要以生成性課程為主，而生成性課程以幼兒的興趣為基礎，當幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時，教師就要開始引導，促進幼兒的進一步探索。這種探究式教學模式要求教師具備充足的知識儲備，能夠回答并解釋兒童的提問，但許多教師缺乏綜合性的知識去支持引導孩子，不能應對自如。

5 森林幼兒園模式對我國學前教育的啟發(fā)

5.1 加強戶外活動的安全工作

安全是幼兒園開展各項工作的基礎和前提，幼兒園需制定嚴格、科學的安全保障制度來減少兒童戶外活動的意外傷害。在外出前，幼兒園需了解天氣狀況，規(guī)劃出行路線，確定活動區(qū)域，安排陪同教師等，還應預設可能會出現(xiàn)的各種危險因素，做好相關(guān)預案。教師也要進行戶外工作的培訓，遵循戶外活動要求，提升安全意識，掌握相關(guān)的急救常識，豐富戶外專業(yè)知識與技能。最后，幼兒園還應對幼兒進行一系列安全教育，了解外出事項，認識安全標示，牢記安全規(guī)則，提升自我保護意識。即使是在幼兒園的戶外場地玩耍，也需每日對戶外的場地及設施設備進行檢查，保障兒童安全。

5.2 創(chuàng)設良好的自然環(huán)境

幼兒園要充分認識可持續(xù)發(fā)展教育，讓孩子崇尚自然，尊重生命。在構(gòu)建森林教育模式時，首先可以在幼兒園的建設中引入更多的綠色。建立種植區(qū)和飼養(yǎng)區(qū)，讓孩子們能夠聞到青草香，觀察各種動植物。同時，提倡用綠色代替以塑料產(chǎn)品為主的各種設施，注重幼兒與自然的聯(lián)系，增加孩子親近自然的機會。

幼兒園教師也可以帶孩子們走出教室，回歸自然。可持續(xù)發(fā)展教育強調(diào)自然中的直接體驗，通過觀察和參與，孩子們能夠了解關(guān)于自然系統(tǒng)的各種問題，如植物的生長、水循環(huán)等，這種戶外模式對他們的未來生活有著潛在影響，兒童提升人與自然和諧相處的意識，形成愛護自然的情感，并踐行可持續(xù)行為，為培養(yǎng)生態(tài)公民奠定了基礎。

5.3 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

森林幼兒園模式提供了充足的機會讓兒童主動探索和主動建構(gòu)。教師要成為幼兒發(fā)展的引導者和支持者，促進兒童的主動性，讓他們在自然中去游戲，去體驗，去感受。

森林教育模式整合了多領域的知識內(nèi)容，如合理利用自然資源、節(jié)約能源、垃圾回收、當?shù)靥赜袆又参锏龋處熜璨粩嗌罨嚓P(guān)學科的知識。在與孩子們進行開放式問答時，只有教師儲備豐富的自然知識，才能啟發(fā)兒童的思維。如何識別森林里的動植物，如何跟蹤動物的蹤跡或探索鳥類的遷徙，只有教師清楚地解釋這些自然原理，才能啟發(fā)孩子的理解。

森林幼兒園教師還應具有可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)，更關(guān)注自然的重要性，能夠?qū)⑸峙c可持續(xù)性問題聯(lián)系起來，要根據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境挑戰(zhàn)引導兒童探索自然問題，這使兒童對可持續(xù)性有了深刻的理解，并對自己的行為進行反思。此外，幼兒還會受到教師行為和價值觀的影響，當教師溫柔地對待動物和植物，也會使孩子改變行為。教師應該鼓勵兒童親身體驗和探索自然，而不是告訴孩子正確的價值觀和行為，幫助幼兒尊重和踐行可持續(xù)發(fā)展的行為方式。