雨課堂學習平臺支持下的大學英語混合教學形成性評價體系建構

趙楠楠

（防災科技學院，河北 三河 065201）

1 研究背景

作為高等教育的一個重要組成部分，大學英語是本科階段絕大多數非英語專業學生必修的一門公共基礎課程。高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務培養有國際視野的優秀人才；另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要。因此，大學英語課程對大學生的未來發展具有現實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養國際意識，提高人文素養，同時為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備[1]。教學評價是大學英語教學中必不可少的重要環節，也是大學英語教學改革的重要途徑。

教育部2017年頒布的《大學英語教學指南》中指出大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環節，應綜合運用各種評價方法與手段，處理好內部評價與外部評價、形成性評價與終結性評價之間的關系，實現從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”[1]轉變。隨著現代信息技術的飛速發展，利用現代信息技術支持大學英語教學早已成為趨勢，大學英語課程的教學模式也由此從傳統教學模式轉變為線上線下的混合式教學模式。線上教學突破了傳統教學模式在時間和地點上的限制，使學生的學習更具主動性、自主性和自覺性。恰當融合的混合教學模式既可滿足學生進行自主、自覺的有效學習，又可以使師生互動直觀、有效并且及時。同時，線上教學數據可以通過大數據分析等互聯網技術觀測和分析學生學習行為軌跡，是實現現代化大學英語教學的有效途徑。雨課堂是由清華大學與學堂在線共同打造的嵌入PPT的智慧教學解決方案。利用雨課堂教師在課前可以將集慕課、PPT、視頻和語音為一體的預習課件直接發布到學生的手機微信端，課中通過簽到、投票、彈幕、測試和投稿等功能改革師生互動模式，創造活躍的學習氛圍。同時，教師借助雨課堂后臺數據能夠實時跟蹤學生們的聽課狀態和知識點的掌握程度。課后教師可以發布試卷進一步檢測本節課的教學效果。因此，雨課堂為教師們構建了課前—課中—課后的閉環。此外，每次課結束教師會收到本次課程的課程報告，重點標示出需要予以更多關注的警惕學生。防災科技學院已經在全校的教室安裝了雨課堂，并且雨課堂上的授課記錄與教室個人教務賬號綁定，教師的電子教學手冊中會自動生成雨課堂教學中的數據，由此，我校的雨課堂學習平臺支持下的混合教學模式在硬件上有了重要保障。結合大學英語課程特點，大學英語的混合教學模式依然是以線下教學為主，由線上學習和網課輔助，所有教學過程都依托于雨課堂教學平臺。

2 理論框架

形成性評價源于1967年美國評價學家對形成性評價與終結性評價的界定。教師、學生及其同伴為了收集、解釋以及分析學生的學習證據而采取的一系列課堂學習和教學活動即為形成性評價，目的是更好地指導下一步的教與學[2]。相比于在教學活動結束后以測驗形式對學生學習成果進行檢測的終結性評價方式，基于建構主義理論、多元智能理論、人本主義理論的形成性評價方式，在具體的教學實施中，更加重視學習過程。作為多元化的評價和發展性的評價，形成性評價不僅關注學生的整個學習過程，還關注教師的整個教學過程。它要求教師要掌握學生的學習過程，通過在教學中獲得連續的教學反饋隨時調整自己的教學策略和教學計劃。同時，形成性評價可以幫助學生改進自己的學習方法，適時地調整學習策略。此外，由于形成性評價在學習過程中能夠向學生提供實時反饋，還能激發學生的學習興趣，進而培養學生的自主學習能力。

3 形成性評價體系建構

雨課堂平臺上有許多不同模塊（如圖1所示），為教師提供了建構形成性評價體系提供自主選擇權。教師可以根據課程特點、課程進度進行個性化配置，更全面地評價學生的學習效果，可以最大限度地做到跟蹤學生全部學習過程。

圖1 雨課堂課程考核模塊

筆者根據我校大學英語教學大綱要求和學生的英語實際情況設置了如下的評價體系，以期提高學生們的學習效率，培養學生的自主學習能力。目前我校大學英語課程的評價方式是平時成績占30%，期中考試占10%，期末考試占60%。筆者設計期中考試內容由筆試和視頻拍攝組成，二者各占一半。視頻拍攝是形成性評價的重要組成部分，本學期學生以小組學習的形式從教材前三個單元主題 （Collge Life，Love和Human and Artificial Intelligence）抽取一個，拍攝并剪輯3～5分鐘時長的英語短視頻，評分標準如圖2所示。

圖2 英語短視頻評分標準

平時成績的主要構成分為兩部分：考勤和課前預習—課上聽講—課后復習”的三段式學習。考勤占平時成績五分（按百分制折算），課堂考勤主要利用雨課堂簽到功能。在任課教師發布的問卷調查中有82.93%同學同意使用課堂會提高個人出勤率（如圖3所示）。課前預習—課上聽講—課后復習”的三段式學習記錄學生平時表現的重要依據，主要從以下三個方面實現。

圖3 使用雨課堂是否會提高你的出勤率

3.1 課前預習

課前預習內容分為兩個部分，一部分來自我院正在建設過程中的SPOC平臺。目前平臺上有教師們根據大學英語I各單元主題制作的教學微課以及匹配習題，也就是圖4的“視頻單元考核”和“作業單元考核”。每單元第一次課之前通過雨課堂將相應微課內容和作業用電腦發送到學生們的手機端。學生可以反復觀看微課視頻內容后，再完成作業。這些微課內容是對課堂教學內容的拓展，比如第一單元主題是“College Life”，微課中中肯地給剛剛進入大學校園的新生們就“如何過有意義大學生活”的話題給出建議，由此可以順利引出本單元的課堂教學內容。課前預習的另一部分是教師根據課文內容設計的小練習，用來監督和檢測學生自主學習情況。課前學習內容的作答情況，教師都可以在雨課堂網頁版進行跟蹤，并通過學生們的作答情況適時調整課堂教學內容。學生課前學習部分共占平時成績的16%。

圖4 筆者對大學英語雨課堂考核模塊的設計

3.2 課堂學習

課堂教學利用雨課堂的實時答題功能，隨時檢測學生們對所學內容的掌握程度。通過實時評價可以激發學生們的學習熱情，調動課堂學習氛圍。同時由于學生們清楚自己的平時成績分要靠自己一分一分賺來，學生們在課堂上的聽講更為專心。課堂學習的習題設計要注重考查細化的知識點，可以采取單選、填空等客觀題形式，教師可以更直觀地看到學生們作答情況。針對每部分授課內容，筆者都有設計總結性測驗，因此課堂實時學習部分僅占平時成績的14%。

3.3 單元考核

筆者對大學英語課程的教學設計分為詞匯、課文和習題，因此單元考核分為詞匯、課文和單元測試三個部分，其中詞匯測試和課文理解測試也是利用雨課堂隨堂進行的，當教師講解完本節授課內容就開始測試，也是利用實時測驗的方式進一步考查學生們的聽課效果，該測試時長設置在5分鐘，以免占用太多課堂教學時間。此外，結合每單元的學習內容在本單元講授結束后，教師會在雨課堂發布時長為10分鐘的單元小測，也是在課上進行。單元小測進一步綜合檢驗學生們對所學內容的掌握程度。

通過主要模塊的測驗和單元小測，學生們對本單元的主要知識點會有更好地掌握，學生的學習行為軌跡也有了記錄。單元考核模塊是學生們平時成績的重要組成部分，占70%。

4 雨課堂形成性評價效果調查

利用上述設計好的雨課堂形成性評價體系，實行雨課堂教學運行一段時間之后，教師利用問卷星設計了效果調查問卷，并將該問卷在四個教學班發布，回收有效試卷123份。從問卷作答情況看，學生們對于使用雨課堂進行課前—課中—課后的大學英語學習基本上認同的（如圖5和圖6所示）。

圖5 使用雨課堂讓學習變的更加方便

圖6 通過雨課堂“課前預習-課上聽講-課后復習”的三段式學習模式提高學習效果

對于課前教師發送的預習課件，有62.6%的學生認為是對課上學習有幫助的（如圖7所示）。73.98%同學表示對課上推送的內容感興趣（如圖8所示），72.35%的同學認為雨課堂可以加強課后復習（如圖9所示）。

圖7 雨課堂課前推送的預習內容是否對你上課有幫助

圖8 對雨課堂課上推送的練習題感興趣

圖9 雨課堂能加強課后復習的認可度

由此可見大多數學生認同利用雨課堂構建的混合式大學英語教學模式，并且能夠在該教學模式進行有效的英語學習。

5 教學反思

以小組學習的形式讓學生拍攝英語視頻，可以調動學生們英語學習的積極性，活躍課堂教學氛圍，但教師在給學生們分組時要注意兼顧各組同學英語能力的差異。

依托于雨課堂構建“課前預習—課上聽講—課后復習”的三段式學習模式能有效地跟蹤考查學生完整的學習軌跡，但任課教師在設計課前預習課件和課后復習練習時，必須注意預習課件、復習練習與課堂教學內容要在知識結構組成上形成緊密聯系，知識點的考查必須構成有效的閉環。同時，教學內容的設計和選擇上也要綜合知識性和趣味性的需要。

此外，在形成性評價體系的建構中應融入學生同伴評價和師生雙向評價模式，“雙向機制的設立，將有助于獲取學習情況以及學生對教學設計的滿意度等多種信息，從而為教學設計的優化、教學模式的調整提供更加可靠的信息支持[3]。”

6 結語

隨著現代信息技術深度融入教學領域，基于智慧平臺雨課堂構建大學英語混合式教學模式是改變傳統教學模式的重要方式。雨課堂平臺自身大數據優勢為實行形成性評價體系提供了重要平臺。課前預習—課上聽講—課后復習”的三段式學習模式構成知識學習體系閉環，符合學生學習規律，有助于教師掌握學生們的學習情況，提升學生們的學習興趣和英語運用能力。