3i教學策略在小學英語教學中的有效應用

王 迪

一、目前小學英語教學存在的問題

（一）忽視時代變遷，學用分離

信息技術(shù)的日新月異，極大地改變了人們的交際方式，email、WeChat、QQ、Video Chat等被廣泛應用在學習、生活和工作中。現(xiàn)行的教材文本中增加了現(xiàn)代信息技術(shù)元素。然而，在目前的英語教學中，教歸教、學歸學，學用“兩張皮”現(xiàn)象非常普遍。學生在英語教材中接觸了“信”或者“明信片”，知道哪些是常考點，如誰是寫信人、誰是收信人，英語信的格式和中文信的格式的區(qū)別等，但是在實際生活中幾乎都沒寫過或收過真正的紙質(zhì)信件。很多事物可以成為學生學習英語的資源，都應讓英語學習從“學”逐漸過渡到“用”。

（二）忽視生活實際，課堂尷尬

教材是知識的載體，學生是鮮活生動的個體。不同地域文化、不同經(jīng)濟水平、不同學生個體，都會使教材和學生之間產(chǎn)生一定的“落差”。換句話說，忽視了生活實際就會產(chǎn)生“落差”。例如，部分學生家長從事快遞員、外賣員、網(wǎng)約車司機等國家認可的社會新生類職業(yè)，是最普通的社會勞動者。教師在教學中要根據(jù)生活實際，整合教材文本，讓學生真實地表述父母的職業(yè)，培養(yǎng)其對父母的感恩之心和對他們從事職業(yè)的尊敬。

（三）忽視文化異同，定位偏頗

任何一門語言都包含豐富的文化內(nèi)涵，小到單詞、大到語篇，各個層面都體現(xiàn)文化內(nèi)涵。近年來，國家愈來愈強調(diào)培養(yǎng)公民的文化自覺和文化自信。不難發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學定位偏頗，簡單地把培養(yǎng)文化自信理解為排斥、淡化別國文化。培養(yǎng)文化自信和學習別國文化知識其實并不矛盾。對目標語（英語）的了解與理解，有利于學習本國文化，培養(yǎng)愛國精神，提高人文素養(yǎng)。事實上，教與學彼此之間存在的“落差”，恰恰為英語課堂帶來了豐富的資源，為學生開展學習活動提供了全新的視角與支撐。

二、“生本落差”的概述

通過解讀文本、師生交流、課后反思等發(fā)現(xiàn)，英語教學存在一個教學現(xiàn)象——“生本落差”，即學生的學習、生活及所處環(huán)境與教材文本之間的“落差”。在這種情況下，教師依據(jù)教材文本開展教學活動，自以為知識點講到位了，學生也會讀會寫了；實際上學生不會運用語言知識進行交流、解決實際問題，這顯然失去了英語學習的語用意義。鑒于此，教師除了要認識到學生群體的差異，如家庭背景、生活環(huán)境等外，還應反思如何改進英語教學，逐步走出教學困境，化解“落差”，自然、合理、有效地幫助他們提高英語學用能力。

教材是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準的具體化。教材是靜態(tài)的、穩(wěn)定的，而教學是動態(tài)的、復雜的。教師能意識到“突出學生主體，尊重個體差異”，但在實際教學中往往忽略。英語課程資源的間接性表現(xiàn)為部分英語課程資源不能直接作為英語課堂教學內(nèi)容，需通過課程設計將其轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容（郭霞 2018）。教師沒有化解“生本落差”的策略，學生學習就難以有足夠的獲得感。長此以往，學生的知識只能停留在單詞、句型上，難以將學到的知識和生活實際結(jié)合起來。在英語課堂上，“生本落差”主要有以下幾種情況：

（一）交際方式落差

隨著時代的變遷和科技的進步，沿用已久的一些習慣和做法已經(jīng)逐漸被新技術(shù)替代，如書信、明信片等被社交軟件、電子郵件等被更便捷的通訊方式所取代，實際生活中絕大多數(shù)學生沒有寫過甚至沒見過信或者明信片。然而，在英語學習過程中，學生需要了解和掌握信或者明信片等應用文體，這就產(chǎn)生了“交際方式落差”。

（二）生活落差

學生的生活條件、家庭環(huán)境、生源地域等存在差異，這在人口流動空前活躍的當今社會是非常正常和普遍的現(xiàn)象。一般情況下，教師會考量教材文本和學生群體之間的差異，但是當學生之間出現(xiàn)更加具體、細微的差異后，在教學設計中應有所思考和體現(xiàn)。

（三）文化落差

克拉姆斯基（Chlumsky）說：語言教學就是文化教學。相比其他學科，英語學科涵蓋更多中外文化習俗，這本身就存在“文化落差”。“文化落差”是英語學習的難點，它不是通過讀寫和背誦就能被學生接納的。教師需要在本國文化和外國文化的對比中，把“文化落差”轉(zhuǎn)化為豐富的英語課程資源、拓展學用渠道。

三、概念界定

生本不同于一般意義上的“生本”教育理念，該文論述的“生”指學生的交際、生活、文化等實際狀況，“本”指教材提供的文本材料，包含圖片及影音等教學素材。隨著時代的變遷，“生本”之間在交際方式、職業(yè)更迭、文化生活等方面出現(xiàn)“落差”，導致學生學習效果與教師課堂預設失衡，需要通過整合課程資源、浸潤學生情感、激發(fā)想象思維等策略有效化解，幫助其提高語用能力。

四、3i教學策略在小學英語教學中的應用

（一）3i——integrate（整合）

integrate（整合）即整合資源，化解“交際落差”，讓傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)相得益彰。

英語課程基本理念提出：豐富課程資源，拓展英語學習渠道。在實際教學中，教師要為學生積極創(chuàng)設真實和鮮活的語境，提供豐富的語料。

1.整合學用渠道，體會傳統(tǒng)之美

在21世紀，即使信件已經(jīng)不常見，但寫信依然是一件充滿魅力的事，教師應創(chuàng)造機會讓學生寫一封信、寄一封信、讀一封信。同城異校之間或同年（級）異地之間可以搭建溝通的平臺，班級之間結(jié)成姊妹班，用所學英語寫信，實現(xiàn)真實的語言綜合運用。

案例分享：

PEP小學《英語》六年級（上）Unit 4 I have a pen pal。隨著時代的變遷和科技的進步，沿用了幾千年的書信已經(jīng)逐漸被電子郵件等更便捷的通信方式取代。實際生活中大多數(shù)學生很少寫信或根本沒寫過信。

基于此，在PA Let’s talk環(huán)節(jié)進行作業(yè)設計（見下圖）：

T：Here comes your homework.There are three tasks for you.The first one，listen to the recording.If you finish this task，you will get a star.The second one，talk with your partner about your hobbies.If you finish these tasks，you will get two stars.The third one is the most important.Here is our sister class which is in Anhui Province.Write a letter to your pen pal if you want to know his/her hobbies.You will get three stars.

【設計說明】課后作業(yè)是課堂知識的鞏固、延伸和補充，教師根據(jù)難易程度布置了三項任務，特別是第三項任務，給班級搭配了一個外地姊妹班，讓學生之間交筆友，但如果想了解對方的興趣愛好就需要寫一封信。通過這樣的作業(yè)使學生鞏固所學語言知識，提高運用英語的能力，培養(yǎng)語言表達能力。

2.整合課程資源，感受技術(shù)之新

PEP小學《英語》六年級（上）Unit 4 I have a pen pal雖然是關(guān)于“筆友”的話題，但實際上教材已經(jīng)充分考慮了新時代通訊方式的變革，單元全景圖開篇第一句是“Olive，this is my pen pal Peter.He’s from New Zealand.”配圖是張鵬（Zhang Peng）坐在電腦旁向奧利（Olive）介紹自己的筆友皮特（Peter），電腦屏幕顯示皮特在農(nóng)場勞作的場景。在B部分Let’s talk 文本中呈現(xiàn)了“Wu Yifan：I’m writing an email to my new pen pal in Australia.”，進一步明確了email的運用。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，幾乎全班學生都沒有寫過email，甚至個別學生家中沒有電腦。這些對學生學習理解英語知識和掌握語言技能造成了一定的困難。

由于學生在四年級信息技術(shù)課上已經(jīng)學習了利用Web收發(fā)信件，在本堂課，教師讓他們用英語寫一封email，在收發(fā)郵件的過程中感受網(wǎng)絡通信的便捷，增加朋友之間的友誼，鞏固通過網(wǎng)絡收發(fā)郵件的操作方法。

（二）3i——infiltrate（浸潤）

infiltrate（浸潤）即浸潤情感，化解“生活落差”，讓文本與生活比翼齊飛。

英語是一門工具性和人文性相結(jié)合的學科，教師在教學中可以結(jié)合真實的交際話題和學生實際，適度拓展課堂教學內(nèi)容，提升學生的情感體驗，促進其語言學習和運用。

案例分享：

PEP小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?要求學生掌握一些與職業(yè)有關(guān)的英語表達，并能用重點句型What does your mother/father do?詢問和回應，單元詞匯如 fisherman、pilot、police officer、postman 等。

教師在原有教材文本提供的職業(yè)的基礎上適當增加幾個比較普遍、時代特征明顯的職業(yè)類型。學生對真實生活中的職業(yè)，尤其是自己家長從事的職業(yè)很感興趣。

PEP小學《英語》六年級（上）Unit 5 What does he do?PA Let’s talk Free talk：

Choose and say：呈現(xiàn)與職業(yè)相關(guān)的圖片，讓學生對話：What does your father／mother do?He/She is a...How about your parents?Let’s see.增加課前收集的學生家長的工作照片，讓他們通過工作環(huán)境或者工作服獲得職業(yè)信息，如delivery man（外賣員）、online car-hailing driver（網(wǎng)約車司機）、VR Designer（VR設計員）等。

如果僅僅增加職業(yè)，單純地進行詞匯拓展，意義不大，所以教師應深挖學生對父母職業(yè)的尊敬和從業(yè)艱辛的理解。

Practice：

讓學生兩人一組進行對話創(chuàng)編，談論父母的職業(yè)。

A：Is your father here today?

B：No，he is too busy.

A：What does he do?

B：He’s a...!

A：And what does your mother do?

B：She’s a...!

A：Do you want to be...?

B：...

T：Why you want to be...

Ss：Because my father is good at...and he is very great.He is my superman.

T：Yes.We should learn from...

六年級學生要達到《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）二級目標：對英語學習保持興趣和愛好；能用英語交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息（教育部 2012）。教師可以創(chuàng)新使用教材，積極尋找教材中合適的話題，將話題與學生的生活實際相結(jié)合（鄧亞慶、姚寶梁2015）。學生對如何表達父母職業(yè)非常感興趣，希望習得新詞匯，且愿意和老師、同伴分享自己父母的工作情況，如地點、時間、上下班方式等，這是最真實的語言交際動力。教師可以在布置預習作業(yè)時增加一個任務：詢問父母的職業(yè)，通過查字典或上網(wǎng)的方式自學相關(guān)職業(yè)的英語表達；了解父母工作的情況，體會父母的付出。一個學生在課堂上很自豪地說：“My father is delivery man（外賣員）.He goes to work early and comes back home late.He’s helpful and I love him.”該生不僅習得了語言知識，還培養(yǎng)了感恩之情。

（三）3i——imagine（想象）

imagine（想象）即激發(fā)想象，化解“文化落差”，讓語言與思維交相輝映。

《課程標準》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展其思維能力的任務。教師要設法將學生熟悉的生活情景置于語言學習環(huán)境中，使其發(fā)揮想象力并運用自己的語言進行表達（楊軍鋒 2016）。

1.激發(fā)想象思維，暢想未來生活

教材提供了話題，但有時生活實際與教材內(nèi)容存在“落差”。如在教學關(guān)于“房間和家居”的話題時，如果要求學生據(jù)實描述自己的家，可能無法有效呈現(xiàn)所學知識。在這種情況下，教師可以讓學生在語言習得過程中運用想象思維，暢想未來的生活方式，以激發(fā)其學習興趣。

案例分享：

PEP小學《英語》四年級（上）Unit 4 My home的知識目標包括聽、說、認讀各個房間及室內(nèi)陳設的詞匯，如 living room、kitchen、bedroom、bathroom、study、phone、fridge、sofa等；能力目標包括結(jié)合本單元所學語言簡單描述房間及室內(nèi)陳設。

PEP小學《英語》四年級（上）Unit 4 My home B Read and write

（1）教學目標中體現(xiàn)學生future home的設計任務。

在圖片或情景的幫助下運用句型The...is/are in/on/under/near the...描述物品；能聽、說、讀Read and match部分的句子；能夠讀懂描述起居室的小短文，完成圖片與文字的連線及描述鑰匙位置的任務；能夠按要求完成Look、Choose and Write部分的練習；能夠進行有意義的抄寫。引導學生大膽想象“未來家”的模樣，并養(yǎng)成良好的生活習慣，保持室內(nèi)干凈。

（2）Presentation and Practice中設計想象future home環(huán)節(jié)。

學生利用課件中給出的句型框架This is my______.My ______is...the ______.My are...the______.以及房間、家居類單詞，說說自己的房間里有什么。

T：Wu Yifan has a nice living room.What about your living room/bedroom...?Now，imagine your home in future，please.

S1：This is my future home.It’s my bedroom.I have no bed and I can sleep in the air.

S2：This is my future kitchen.It can know my favorite food and cook for me.

S3：In future，I have one big room，but I can do every things in it.

...

考慮到學生實際情況無法提供匹配的學習場景，教師鼓勵其大膽想象，把My home變成My dream home，設計自己未來的home。教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生的興趣非常濃厚，不但使用了本單元所學的房間和室內(nèi)陳設的詞匯，還展開想象增加了很多高科技設計，如智能冰箱能提供health menu和shopping list，更重要的是他們非常樂于向他人描述自己的dream home。實際上，學生綜合運用了英語、美術(shù)、信息技術(shù)等學科知識，學習了語言知識和技能，培養(yǎng)了觀察、想象、創(chuàng)新等能力，解決了實際問題，進行了項目式學習。

2.運用對比學習，培育文化自信

《課程標準》指出：“教師要通過英語課程，增強學生的祖國意識，拓展其國際視野。”（教育部 2012）英語是一門外語課程，必然涵蓋西方文化習俗。但如果單一地學習別國文化，忽視本國文化，就會形成“文化落差”。

案例分享：

PEP小學《英語》五年級（下）Unit 4 When is Easter?對話文本提到了兩個西方節(jié)日：April Fool’s Day（愚人節(jié)）和Easter（復活節(jié)）。China National Day（中國國慶節(jié)）則是在對話文本后的輔助語言資料中出現(xiàn)。PEP小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar也提到了一些西方節(jié)日和中國節(jié)日。

Consolidation and Extension

T：There are some special days.Some are similar between the cultures of East and West.Can you do a survey and finish the chart（見下表）after school.

Chinese traditional festivals Western traditional festivals New year January 1st New year January 1st Spring Festival Chinese new year’s day Christmas Day December 25th Qixi Festival The seventh day of the seventh lunar month Valentine’s Day February 14th Double Ninth Festival The ninth day of September lunar month Thanksgiving Day The fourth Thursday in November

通過對比，學生在了解西方文化的同時學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在培育本國文化自信的同時建立國際視野。如圣誕節(jié)、春節(jié)兩個節(jié)日起源不同，但都是最具民族特色、最受人們歡迎的節(jié)日。

綜上所述，小學英語教學中學生實際與文本材料之間存在落差，導致學生學習效果與教師課堂預設失衡。將教材內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)其學習英語的興趣，是教師在備課過程中必須思考的重要問題。要化解“生本落差”，就必須確立以學生實際為核心的教學理念，巧妙地將“生本落差”轉(zhuǎn)變成教學資源。在課堂教學中，教師要充分認識“生本落差”，如交際方式落差、生活落差和文化落差，合理實施3i教學策略。據(jù)此探尋課堂教學的起點，為學生提供自主成長的空間，以真正促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展（崔蓓蓓 2018）。