淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法

潘 蕾

引言

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在“立德樹(shù)人”背景下，人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大改變，不再是傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授，而是將重點(diǎn)放在“人”的培養(yǎng)上，其中，思維品質(zhì)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，雖然當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)方法與內(nèi)容等方面的創(chuàng)新與優(yōu)化，但是在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在很多問(wèn)題，因此探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法迫在眉睫。下面首先闡述培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性，其次分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的困境，最后研究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，表達(dá)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等）的過(guò)程其實(shí)是信息傳遞與獲取的過(guò)程，而思維在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。思維品質(zhì)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、自身綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，代表他們的能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在認(rèn)識(shí)事物與世界期間，需要運(yùn)用自己的思維進(jìn)行分析與判斷，然后正確認(rèn)識(shí)世界。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題（王建群 2020）；（2）提升教學(xué)質(zhì)量。要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提升課堂趣味性，從而在培養(yǎng)其思維品質(zhì)的過(guò)程中提升課堂教學(xué)質(zhì)量；（3）實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的基本目標(biāo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹(shù)人”基本目標(biāo)，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展（孫靜2018）。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨的困境

（一）未能創(chuàng)新教學(xué)理念

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、句型等上，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)思維理念的影響下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂缺乏創(chuàng)新性與趣味性，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，對(duì)其思維品質(zhì)的培養(yǎng)造成極大影響。

（二）未能明確教學(xué)目標(biāo)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展及學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)都需要明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在培養(yǎng)思維品質(zhì)的過(guò)程中，需要明確每一階段的任務(wù)，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供指引。但是，就目前的實(shí)際情況來(lái)看，課堂教學(xué)隨意，且思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

（三）未能構(gòu)建深度課堂

學(xué)生只有在深度課堂教學(xué)中，處于“頭腦風(fēng)暴”中，大膽進(jìn)行思考與想象，才能提升思維品質(zhì)。然而，在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的任務(wù)與活動(dòng)缺乏深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)深度不夠，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方法

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持兴伎寂c聯(lián)想，是教師關(guān)注的重點(diǎn)。教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)散其思維，最終達(dá)到培養(yǎng)其思維品質(zhì)的目的。在情境創(chuàng)設(shè)期間，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，確保其在情境中思考與探究，不斷提升思維品質(zhì)（李月 2020）。

比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 5 Travelling abroad時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與思考。文本講述了謝蕾（Xie Lei）第一次去國(guó)外求學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，并在房東與導(dǎo)師的幫助下，有效解決困難的故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師先在大屏幕上播放一段高中生在國(guó)外求學(xué)時(shí)弄出的一些啼笑皆非的笑話，讓學(xué)生在輕松的氛圍中投入閱讀學(xué)習(xí)。然后，教師設(shè)計(jì)以下情境問(wèn)題：（1）If it was Xie Lei’s first time to study abroad，what would be the first words you said?（2）Everyone may wish to read the article to see what difficulties Xie Lei will encounter abroad and how to solve it?（3）What problems did Xie Lei encounter during his studies?What is the enlightenment for us?結(jié)合情境，學(xué)生積極參與討論，想象自己第一次到國(guó)外求學(xué)開(kāi)口說(shuō)的第一句話會(huì)是什么。最后，教師引入文章談?wù)摰膯?wèn)題，讓學(xué)生回答主人公遇到的問(wèn)題，并思考謝蕾的故事對(duì)自己有什么啟發(fā)。學(xué)生在這個(gè)情境中需要主動(dòng)閱讀與思考，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，從而有效提升思維品質(zhì)。

（二）合理開(kāi)展課堂辯論

每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法和見(jiàn)解，對(duì)同一問(wèn)題有不同的見(jiàn)解。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用課堂思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)（戴軍熔 2016）。在不斷思考、探究、思辨中，學(xué)生能提升思維能力，培養(yǎng)批判性思維，從而在分析問(wèn)題時(shí)更縝密。在開(kāi)展課堂辯論時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有一定要求，不是所有學(xué)生都能參與課堂辯論。教師可以將學(xué)生分為若干小組，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用。在同一個(gè)話題的辯論中，為了讓所有學(xué)生都參與，可以將一個(gè)組的學(xué)生分為一辯、二辯……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以得到有效鍛煉，極大地提升思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room時(shí)，教師提出如下辯題。一辯：Explain what is specifically said in this text?What is your opinion?二辯：Answer the importance of cultural heritage and give strategies for cultural heritage reconstruction.三辯：State the reasons for the reconstruction of the Amber Room and discuss whether the Old Summer Palace is necessary for reconstruction.教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，明確小組成員分工，讓他們闡釋需要辯論的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能積極參與。辯論建立在閱讀文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要通過(guò)思考表達(dá)看法，并培養(yǎng)思維品質(zhì)。在自由辯論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的成員都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）巧妙設(shè)計(jì)演講主題活動(dòng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的課堂積極性，確保其在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)思維品質(zhì)（苗壯 2019）。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)DailySpeech主題演講活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。主題演講活動(dòng)的開(kāi)展能避免學(xué)生死記硬背，讓其在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上表達(dá)知識(shí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，使其內(nèi)化知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

演講的過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)重新建構(gòu)的過(guò)程，也是思維批判性與創(chuàng)新性發(fā)展的過(guò)程。Daily Speech可以每天設(shè)置一個(gè)主題，或者在單元結(jié)束后設(shè)置一個(gè)單元大作業(yè)，要求學(xué)生在演講前創(chuàng)作演講稿，優(yōu)化演講內(nèi)容，在整個(gè)過(guò)程中不斷試錯(cuò)、糾偏矯正，最終呈現(xiàn)高質(zhì)量的演講（朱俊、徐珊 2019）。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修4 Unit 12 I have a Dream時(shí)，教師可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，并寫(xiě)一篇演講稿，在寫(xiě)完后檢查與揣摩，確保演講稿符合主題。學(xué)生的思維品質(zhì)可以在創(chuàng)作演講稿、演講的過(guò)程中得到提升。

（四）巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在思維品質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。教師要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分利用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力（林小燕 2019）。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下了解說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握寫(xiě)作的基本思路，不斷提升思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 3 Computers的閱讀文本時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖的標(biāo)題為WHO AM I?學(xué)生在看到該標(biāo)題后會(huì)被立即吸引，充滿好奇心。此時(shí)，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生跟著思維導(dǎo)圖了解閱讀主線。在思維導(dǎo)圖中，WHO AM I?下有三個(gè)模塊，分別為 Changes、Memory、Applications。很多學(xué)生會(huì)想“為什么是變更、內(nèi)存與應(yīng)用，難道說(shuō)的不是人嗎？”在好奇心及思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始閱讀，并找出答案。

思維導(dǎo)圖

結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，思維品質(zhì)成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。尤其是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，思維品質(zhì)是人才的重要特質(zhì)通過(guò)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家建設(shè)提供高質(zhì)量的人才。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需從人才需求、新課程改革的要求等方面出發(fā)，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展課堂辯論、巧妙設(shè)計(jì)演講主題活動(dòng)與巧用思維導(dǎo)圖等方式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，確保其可持續(xù)發(fā)展。