從融合到精準：基于智能評測系統的高中數學教學評價

奚雷雷 於青

◆摘? 要：隨著移動互聯網的快速發展，智能評測系統在教學評價中也發揮越來越重要的作用。傳統的“只論分數”的結果性評價模式已經難以適應時代的發展，無法體現學生的學習整體過程，也無法關注到學生個體知識體系的薄弱點，難以為教師提供合理的教學評價。這種簡單的評價模式必將退出歷史舞臺，被更科學合理的新評價模式所取代。本文主要以“好分數”智能評測系統為例，介紹智能評測系統如何為高中數學課堂教學服務，關注評價學生的階段性、整體性，精準提升高中數學教學評價。

◆關鍵詞：高中數學;教學評價;智能;評測

一、問題的提出

以前，教師日常教學中對于教學評價，大部分是憑借常規記錄和長時間對學生的熟悉、了解之后的評價。教師個人難以建立一個持久的、完善的、綜合的、全面的教學評價系統，而學校層面又沒有較為妥善的辦法解決這一困境。同時，2019版《普通高中數學課程標準》指出教學評價是數學教學活動的重要組成部分，要求我們建立合理、科學的評價體系。教師不僅要關注學生數學學習所得的最終結果，也要關注他們數學學習的過程以及在學習過程中所表現出來的情感態度的變化。如何建立合理的教學評價方式，這是教師需要探索的問題。

隨著移動互聯網快速發展，國內計算機行業的快速提高，我們目前有著更為完備的智能評測系統去解決教學評價中的問題。為老師們帶來的福利和便捷，為教育行業的智能化、網絡化提供新思路。因此，本文想進一步探討在考試背景下智能評測系統如何精準提升高中數學教學評價，并給出具體案例分析，總結策略。

二、智能評測系統的研究意義

傳統的“考試”評價體系只看結果，不問過程，這就難以引導學生形成積極主動，勇于探索的學習方式。而教育改革發展的經驗與實踐告訴我們，現階段完全廢除“考試”評價體系是不可取的，否則連評價最基本的客觀公平公正都做不到談其它的就毫無意義可言。故改進傳統的“考試”評價體系，研究新的智能評測系統具有重要的意義。這將幫助學生更輕松地學習數學，指導教師從多個維度評價學生的數學學習情況，創設更高效地數學課堂，并且能引導家長更全面地認識孩子在數學上的發展。

對教師的意義：在教的同時，知道班級學生身上的問題，和潛在的能力，教師可以借助智能評測系統全面的分析問題，避免教師憑借印象或簡單的記錄片面的評價學生，進而影響學生長期的學習和今后的提升。

對學生的意義：通過進入智能評測系統的分析，客觀認識自己的優缺點，結合自己以前的學習經歷和優秀同學的經驗，制定合理的學習方案，實現個人學習的全新突破和持續發展。

對家長的意義：讓家長可以用數據說話，不再是空洞的教育孩子要認真學習。家長也多了一條更加便捷的途徑去了解孩子在學校的學習情況。

三、智能評測系統的多維度評價分析

下面以“好分數”智能評價系統為例分析。通過普通掃描儀，我們將學生的答題卷或作業掃描進“好分數”智能評測系統，教師可以在手機或電腦網頁上直接批閱，如下圖1。這充分提高了教師辦公的便利性，只要有網絡的地方，教師即可批閱。再也不會出現教師帶著未批完且厚重的作業本與試卷回家加班加點的情況。

（一）關注學生數學學科核心素養的培養

基于數學學科核心素養的教學要創設合適的教學情境、提出合適的數學問題。因此，教師需要關注每階段考試所包含的學科素養達成情況，尤其要關注考試題中所蘊含的數學學科素養達成情況。

在“好分數”智能評測系統手機端可以進入“班級診斷”頁面，教師可以了解數學學科的知識點得分情況，如圖2。同時，智能評測系統中的數據是一直保存在云端，不會丟失，教師可以隨時調出每次高中數學作業或試卷的知識點得分情況，進而做好長期的追蹤，確保班級同學們學習的高效。傳統的方法下，教師只能根據批閱作業或試卷的印象去斷定各知識點的掌握情況及數學學科核心素養的落實情況。在此，我們可以很精準的把握住學生在各知識點背后的落實情況，以便在后期課堂教學中的及時調整與優化，進而創設更加高效的課堂，為學生數學學科核心素養的培養創設更加良好的環境。

（二）重視評價的整體性與階段性

“好分數”智能評測軟件不僅會自動生成班級平均分，班級最高分與最低分，以及優秀率、良好率等，而且這些數據不再是可以單一的表格形式出現，在手機端還可以柱狀圖、折線圖等可視化形式展現，能快速提高查找數據的效率與便捷性，如圖3。

一方面，教師不僅可以從智能評測軟件中獲得班級整體數學水平的各項數據，還能獲得整個年級的同類數據，尤其是還能快速查找到學生原作業或者原卷上面的得分情況。這樣不僅能關注到班級整體常規數據的情況，還能照顧到學生個體差異的發展，如圖4。另一方面，教師通過智能評測軟件中的歷史記錄查找，可以很好的解決學生個體差異發展的延續性，從整個學期甚至是整個高中階段了解到學生在各個階段的成長情況，以便教師在高三復習階段做針對性的復習計劃安排。

（三）既重結果，也看過程

以往，教師每次測試或者作業想統計學生的分數情況，并且做一次數據分析，都需要先到電腦中Excel表格填，然后人工去計算數據。而教師通常只看平均分和總分，沒法快速關注到學生答題中每題具體的情況，更沒法關注試卷中選擇題選項的情況。所以對學生的評價很難看到具體過程情況。

這種簡單粗暴且只重結果不看過程的評價方式很難完整評價學生的數學學習，而智能評測軟件中不僅為教師提供一目了然的評價結果，更可查詢學生數學學習的過程，突出學生在學習過程中所遇的難點，未掌握的知識薄弱環節，比如教師想給某位學生進行試卷分析，他只需查找該生的答題圖片情況即可，如上圖3。在數學課堂上，教師可輕松做到學生哪里不會就講哪里，教師可以輕松看到哪些學生哪些知識點尚未掌握，課堂上還可以精準到某位學生選擇題的選項情況（如圖5），通過師生互動，了解他們在解答題目中所展現的問題，能很好解決教師一言堂的問題，更加能關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度價值觀的變化，關注他們個性與潛能的發展。

（四）鼓勵學生自主反思評價

“好分數”智能評測軟件有教師版、學生版、家長版。教師可指導學生下載“評價”軟件學生版，平時通校學生可在家通過“評價”軟件學生版查詢數學教師定時公布的答案，完成對自己作業的自主評價，在校住宿生可在學校機房電腦上通過“評價”軟件網頁版完成自主評價。同時，教師需引導學生學會自主反思整理（如圖6），學生的自主評價是學生自己對自己學習數學過程與結果的一次認可，有利于學生增強學習的主動性與責任心，有利于學生自我激勵自己，增強學習的自信心，也有利于引導學生多元發展，并產生持續的學習動力。

四、多維度評價體系的感悟

近幾年，隨著智能手機的全面普及，各類手機軟件在應用商店風起云涌。杭城已率先全面進入大數據時代，利用智能評測系統與傳統考試評價相結合我們將建立更科學，更客觀，更全面，更合理的評價體系。利用智能評測系統可以輕松采集學生在平時作業或者考試中的答題過程，并自動生成各類分析數據。使數學教師對大部學生數學知識體系中的漏洞清清楚楚，對自己所任教的學生與年級總體學生在數學上的差距與優勢一目了然。“好分數”智能評測軟件教師版、學生版、家長版為教育提供“大數據”，助力教師改變以往單一簡單粗暴的評價模式，形成以關注學生數學學科核心素養，重視評價的整體性與階段性、重視過程評價、引導學生自主評價反思與家長評價相結合的多維評價體系。這樣的評價體系更加科學合理，踐行了普通高中數學課程標準基本理念，既關注了學生數學學習所取得的結果，也關注了學生數學學習所經歷的過程，激發學生個性與潛能的發展。

作為一線數學教師，尋求最科學合理的評價方式是我們亟需之大事，建構科學合理的評價體系是我們的使命。傳統“考試”評價體系之所以只重結果不看過程，究其根本原因是技術手段不足以支撐

對學生數學學習過程的關注。考試的分數只提供了最終的結果，要想看學生的答題過程，錯誤點，必須拿到學生的答題卷，挨個學生登記錯誤點，進行手工統計。由于這樣的過程繁瑣且效果并不好，導致傳統的評價模式對學生而言只是一個分數，對班級而言只是一個平均分。這樣的評價，嚴重傷害了學生學習數學的熱情，打壓了學生學習數學的積極性。

只有科學合理的評價才能有效激發學生數學學習的積極性，喚醒學生學習數學的內在動力;只有科學合理的評價才能才能有效激發學生數學學習的興趣，引導學生養成獨立思考、積極探索的習慣;只有科學合理的評價才能激發學生數學學習的潛能，促使學生在數學學習活動中獲得成就感。

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