論中職學校學前教育專業體育課教學

薛勇

1前言

中職學前教育專業主要培養的是優秀的幼兒教師，他們的體育教學能力直接影響了幼兒體育能力和身體健康水平。體育教學作為幼兒教學的一項重要組成內容，也是學前教育專業學生必須掌握的一項技能。因此，中職學校教學部門應該根據當前我市幼兒體育開展現狀對中職學前教育專業進行完善，提高學前教育專業學生的綜合能力。

2現狀調查

隨著國家對學前教育的重視，縣級及縣以下幼兒園如雨后春筍般涌現。根據論文的需要，對宜賓市內16所縣級及縣以上的公辦民辦幼兒園、幼稚園進行電話調查。調查結果顯示，16所調查對象中無一所配備有專職的體育教師，均由學前教育教師兼職。對宜賓市內9所設有學前教育專業的中職學校及體育老師進行訪談，所訪談的9所中職校學前教育專業均設有《體育與健康》課程，每周2課時。在校的一學期或一學年設置《學前兒童體育》課程為學前教育專業課，每周2-4課時;各校的體育教師均是體育院校畢業的體育生，對學前兒童體育比較陌生，沒有接受過這方面的專業培訓，而學校也沒有安排相應的培訓或者學習。目前學前教育專業的體育師資沒有針對性，體育教師往往采用大眾化的授課方式，沒有針對幼兒教育體育教學的獨有特點，教學能力或方法手段過于僵化。

3研究與分析

從事學前教育的工作者，都應該對體育和學前兒童體育有一定的認識，并掌握一定的體育常識，才能正確地理解和貫徹當的教育方針，才能培養出跨世紀的建設人才[3]。根據對宜賓市16所公辦民辦幼兒園的調查顯示，我市大多數的幼兒園沒有配備有專職的體育教師，均有普通教師兼職幼兒體育，所以作為一名學前教育教師對掌握幼兒體育的理論知識和教學技能是非常之必要的。各中職學校也應該在完成各種考試的同時，加強對學前教育專業體育課的教學，設置體育課為本專業的專業課，加強對教學過程的監督。

幼兒體育是終身體育的起始階段，幼兒的可塑性大，這一階段培養體育運動的意識和習慣可以為終身體育打好堅實基礎，對于終身體育的養成有重要意義[4]。所以中職學校學前教育專業學生對體育理論知識和教學技能的掌握就直接關系到幼兒今后的發展，不管是對幼兒的身體素質，還是其他系統的發展發揮著至關重要的作用。基于此，中職學校及體育教師應該對學前教育專業的教學進行深入的研究和討論，使學生既能完成各項考試，又能掌握基本的理論知識及教學技能。

專業的技能都是要以專業的理論知識為基礎的，所以掌握一定的理論知識是不可或缺的。在馮志堅老師主編的《學前兒童體育》一書中，較全的概括了幼兒體育方面的理論知識，但體育老師在教學中應有側重點的進行教學，主要對學生進行“學前兒童體育活動中應遵循的規律、原則和運用的方法”、“學前兒童體質的測定和評價”、“學前兒童體育活動的組織形式”及“體育課的設計和教案的編寫”等方面的教學，除了對《學前兒童體育》的理論知識進行教學外，還應進行幼兒心理、生理等內容的學習。

比較于幼兒體育的理論知識，筆者認為掌握幼兒體育的實踐教學技能更為重要。根據幼兒園的反饋和學前教育專業學生體育教學技能的測試顯示：很多“準老師”不能很好的組織及進行體育課的教學，具體表現為：一、不能對一堂體育課進行較好的設計，對教案的掌握遠遠不夠;二、在課中不能結合實際情況對所學理論知識進行運用;三、部分學生膽怯，不能正確把握教師的角色;四、對課堂的組織能力較弱，講解示范位置不明確，示范動作不規范。

提高中職學前教育專業學生教學能力是“幼兒園工作規程”的要求，也是中職人才培養的一種需要。通常情況下對學前專業學生體育教學能力的培訓內容主要有：基本體操、體育游戲組織能力、體育口令（包括：立正、稍息、左右看齊、報數、原地轉法、齊步走以及原地踏步等）;及時發現幼兒在體育教學中所出現的問題，并根據幼兒之間的差異進行科學的指導。

4結論和建議

4.1結論

根據調查分析，我們可以得出以下結論：一、多數幼兒園、幼稚園沒有配備有專職的體育教師，幼兒體育課程由其他教師兼任;二、多數中職學校將《學前兒童體育》課設置為學前教育專業課，但還未規范，針對教學方向和內容缺乏深入調研;三、體育教師在對學前教育專業學生進行體育課教學中，方向、內容不盡相同，呈現個別差異性，主要是由于各個教師的實踐經驗和理論認識具有差異性;四、學前教育專業學生在體育課教學理論和實踐技能方面較為欠缺。

4.2建議

根據調查結果分析，結合幼兒園體育課教學的需要，筆者建議：一、中職學校深入調研學前教育專業體育課的設置及方向性問題，加強對學前教育專業體育教師的專業培訓，多創造體育教師和學生的見習實習機會;二、體育教師在對學前教育專業學生進行教學時，加強理論課的教學，特別是體育課的設計和教案的編寫。著重學生實踐教學能力的培養，側重于基本體操、體育游戲、體育課的組織及其他活動的組織等方面的教學。三、體育教師在教授的過程中，不能一味的“教”，應多給與學生實踐和展示的機會，在實踐中發現問題并及時給與糾正。四、培養學生的創造性思維，多給予學生開放性的選題，“授人以魚，不如授人以漁”，引導學生掌握“舉一反三”的能力，能在以后的學習工作中不斷地創新。

參考文獻

[1] 王昱婧， 饒芳， 徐佳麗，等. 中職院校學前教育專業體育課程開展的新思路——基于幼兒體育教師社會需求的探討[J]. 內蒙古體育科技， 2016（4）：91-94.

[2] 朱琳， 王琳靄. 中職學校學前教育專業舞蹈教學初探[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2015（01）：185-185.

[3] 唐楠. 中職學校學前教育專業課程設置研究[D]. 廣東技術師范學院.

[4] 崔學園. 河北省中職院校學前教育專業體育課程設置研究[D]. 河北師范大學.

[5] 張愛松. 翻轉課堂在我校學前教育專業體育課教學中的應用[J]. 科教導刊（電子版）（33）：1.

[6] 歐樂佳， 陽艷波， 豐丹. 中職學校學前教育專業學生體育教學能力提升策略[J]. 當代體育（20）：2.