“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代音樂(lè)教育資源的建設(shè)與探究

葉然

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂改革帶來(lái)了希望，本文探討如何依托課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行案例解讀。

【關(guān)鍵詞】教育資源 “互聯(lián)網(wǎng)+” 素質(zhì)教育

一、小學(xué)音樂(lè)教育資源現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上主要使用教材與教師課前準(zhǔn)備的教具，以及實(shí)物樂(lè)器，通過(guò)教唱、模仿與練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握教材中的音樂(lè)知識(shí)和歌曲。隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，音樂(lè)課堂中逐漸出現(xiàn)了視頻、聲音與動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，這些素材激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為一些難以掌握的樂(lè)理知識(shí)提供了更加直觀與簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中就明確指出，要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開(kāi)啟智能時(shí)代教育。過(guò)去，我們只是將知識(shí)的資源數(shù)字化、平面資源的立體化，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，不僅要建立知識(shí)之間的關(guān)系，也要充實(shí)學(xué)生的頭腦。2021年，江蘇教師教育平臺(tái)推進(jìn)的信息技術(shù)2.0的相關(guān)內(nèi)容，其中筆者印象最深刻的是A13課例。結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，筆者選取《好月亮你走的這樣靜悄悄》為課例，制作了有關(guān)如何在演示文稿里添加歌曲旋律線的視頻，這項(xiàng)技能在筆者今后的課堂上得到了充分的運(yùn)用。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念不斷深入人心，平臺(tái)與軟件的概念也隨之深入一線教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地感知音樂(lè)，提升自己的素養(yǎng)。第一，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的音樂(lè)資源。目前，中小學(xué)音樂(lè)教師們使用較多的網(wǎng)站有中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)、小學(xué)音樂(lè)網(wǎng)、教師聽(tīng)課網(wǎng)、小學(xué)教師網(wǎng)等。第二，教育資源的多樣性讓課堂更加形象生動(dòng)。音樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)與模仿，因?yàn)橐魳?lè)鑒賞本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智、百花齊放的。利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種音樂(lè)練習(xí)軟件，如庫(kù)樂(lè)隊(duì)、隨身譜、練耳大師、尋譜坊等眾多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀軟件，學(xué)生可以用自己的方式去感受音樂(lè)。第三，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可以讓音樂(lè)課堂打破教室的限制。在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重突出了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情緒、格調(diào)以及人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的欣賞能力，形成健康向上的審美情趣，使其在真善美的藝術(shù)世界里陶冶情操。教師利用網(wǎng)絡(luò)空間組織興趣小組，分享課本以外的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，可以讓學(xué)生在家欣賞世界知名樂(lè)團(tuán)的演奏等。第四，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用讓翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在很多文獻(xiàn)中我們可以看到混合教學(xué)模式應(yīng)用在各種學(xué)科中，但是在音樂(lè)課堂中使用翻轉(zhuǎn)課堂則很少出現(xiàn)，或者說(shuō)更多的是在高中音樂(lè)課中有所應(yīng)用，但其在小學(xué)音樂(lè)課堂也同樣適用。在傳授新課之前，教師可以布置一些前置作業(yè)，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，或者先行對(duì)相關(guān)的樂(lè)曲進(jìn)行欣賞，這樣就有利于課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

二、小學(xué)音樂(lè)教育資源建設(shè)途徑

教育資源的建設(shè)途徑分為自建與第三方購(gòu)買(mǎi)兩種方式。首先是音樂(lè)教育資源的自建。自建既可以是教師自己根據(jù)教學(xué)需要來(lái)組織教學(xué)用的素材，也可以是一個(gè)教研組或是某一區(qū)域內(nèi)的音樂(lè)教師聯(lián)盟，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有步驟、有分工地制作一系列的教學(xué)資源，然后對(duì)這些教育資源進(jìn)行共享與更新。該種自建方式首先需要有教學(xué)專(zhuān)家對(duì)資源體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，區(qū)分出某一冊(cè)書(shū)中各個(gè)單元、各節(jié)課的重難點(diǎn)以及學(xué)生在知識(shí)掌握上的易錯(cuò)點(diǎn)，然后由團(tuán)隊(duì)中的教師進(jìn)行任務(wù)分配，繼而進(jìn)行資源的制作與開(kāi)發(fā)。以本校所在區(qū)域?yàn)槔覀冞x用的是江蘇鳳凰少年兒童出版社義務(wù)教育音樂(lè)教科書(shū)，根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教研組結(jié)合學(xué)校的特色課程，對(duì)其中情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能中各項(xiàng)的描述進(jìn)行一級(jí)范圍與二級(jí)范圍劃分（見(jiàn)下表）。

經(jīng)過(guò)多輪討論，我們建立了符合本校特色的一套音樂(lè)教學(xué)資源框架，在上述框架中，仍舊以課標(biāo)中倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，而在二級(jí)范圍里，我們通過(guò)戲劇、民謠與樂(lè)器的體驗(yàn)與模仿來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美能力的培養(yǎng)。同時(shí)通過(guò)數(shù)字音樂(lè)的研習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)中音樂(lè)要素的概念。

例如，在音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《跳柴歌》一課中，教師通過(guò)介紹歌曲背景，讓學(xué)生知道“跳柴”其實(shí)是黎族民間流行的一種音樂(lè)游戲，這個(gè)“柴”就是一根竹竿，兩人分別拿住竹竿的兩頭，然后進(jìn)行有節(jié)奏的敲擊，跳的人按照一定的節(jié)奏步伐，在竹竿中間來(lái)回地跳躍。通過(guò)欣賞，了解它的藝術(shù)特征，學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民族民間音樂(lè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣。通過(guò)跳竹竿的律動(dòng)，體會(huì)民俗活動(dòng)的趣味，感受黎族歌舞熱情歡快的情緒與音樂(lè)語(yǔ)言特色。教師在制作該課的教學(xué)資源時(shí)，主要選擇的是微視頻的方式。筆者先對(duì)網(wǎng)絡(luò)上下載的有關(guān)“跳柴”的視頻進(jìn)行編輯，并在片頭加入有關(guān)“跳柴”的文字介紹，在視頻最后列出了三個(gè)需要學(xué)生思考的小問(wèn)題，作為下節(jié)課上課時(shí)向?qū)W生們介紹的重點(diǎn)：①你了解黎族嗎？②你能找到相似的樂(lè)句嗎？③你想跟著歌曲一起學(xué)跳柴嗎？在教唱歌曲之前，學(xué)生通過(guò)“跳柴”的視頻資料，很直觀地學(xué)習(xí)跳柴的步伐，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生積極參與跳竹竿活動(dòng)，能跟著音樂(lè)準(zhǔn)確地開(kāi)合竹竿，掌握跳竿的基本技巧，在參與過(guò)程中表現(xiàn)出良好的合作意識(shí)和能力，同時(shí)，自然而然地掌握了歌曲的節(jié)奏韻律。在之后的學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)歌曲很熟悉了，所以在復(fù)聽(tīng)一遍歌曲之后，很輕松地找到一二樂(lè)句、三四樂(lè)句開(kāi)頭相同、結(jié)尾不同的規(guī)律，教師給出答案——同頭異尾，從而加深學(xué)生對(duì)此創(chuàng)作手法的理解。

接下來(lái)是對(duì)音樂(lè)教育資源的他建。資源他建指通過(guò)以委托開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，合理合法使用目前社會(huì)上已有的優(yōu)質(zhì)資源。例如，南京市電教館“金陵微校”平臺(tái)將近五年所有微課競(jìng)賽活動(dòng)中的獲獎(jiǎng)作品經(jīng)過(guò)歸納整理，全部按照知識(shí)樹(shù)的形式存放于平臺(tái)之上，所有教師可以登錄平臺(tái)后找到自己需要的教育資源，進(jìn)行整合利用。同時(shí)，江蘇鳳凰教育出版社、教育科學(xué)出版社、人民教育出版社等教材編寫(xiě)單位也會(huì)為不同版本的教材配套相應(yīng)的教育資源，甚至可以根據(jù)某一區(qū)域的要求，進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)發(fā)。學(xué)校以打擊樂(lè)社團(tuán)為依托，打造校園文化，將音樂(lè)美育根植于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如在四年級(jí)上冊(cè)《花兒與少年》一課中，筆者從樂(lè)曲的三個(gè)段落出發(fā)，讓學(xué)生分段欣賞。第一段主旋律，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行哼唱，再結(jié)合書(shū)上的聲勢(shì)動(dòng)作為樂(lè)曲伴奏，感受第一樂(lè)段的情緒與2/4的節(jié)拍強(qiáng)弱（樂(lè)曲第一小節(jié)第一拍跺腳兩次，第二拍左右腿交替拍擊，第二小節(jié)第一拍拍手兩次，第二小節(jié)彈指一次，后面的小節(jié)重復(fù)動(dòng)作）。在聆聽(tīng)第二段落的時(shí)候，筆者提醒學(xué)生注意體會(huì)樂(lè)曲中拍號(hào)和情緒的變化（從2/4變成了3/4）。在分小組選擇合適打擊樂(lè)器體驗(yàn)探究的時(shí)候，筆者選擇了學(xué)校打擊樂(lè)社團(tuán)的中國(guó)鼓，讓學(xué)生運(yùn)用鼓面、鼓邊，分別敲擊出3/4的強(qiáng)弱規(guī)律“強(qiáng)弱弱”。除了中國(guó)鼓，還有雙響筒、三角鐵等打擊的加入，學(xué)生在課堂中，就模擬了一次小型的打擊樂(lè)團(tuán)的演出。學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了3/4拍的節(jié)奏感、韻律感，同時(shí)也培養(yǎng)了相互協(xié)作的能力。聆聽(tīng)樂(lè)曲第三部分的時(shí)候，學(xué)生很自然地聽(tīng)出來(lái)，樂(lè)曲重復(fù)的是第一部分的旋律，并且可以跟著樂(lè)曲，自主設(shè)計(jì)動(dòng)作跳一跳。學(xué)校還邀請(qǐng)了多名音樂(lè)名家到校來(lái)指導(dǎo)，如國(guó)家一級(jí)演員奚文，她目前就是學(xué)校的常駐打擊樂(lè)社團(tuán)指導(dǎo)教師。這就為音樂(lè)教育資源的他建提供了良性循環(huán)的發(fā)展平臺(tái)。通過(guò)“專(zhuān)家指導(dǎo)—教師實(shí)踐—迭代開(kāi)發(fā)”這樣一條從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐驗(yàn)證理論的路徑，有利于音樂(lè)教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學(xué)的變革提供了前所未有的契機(jī)，音樂(lè)學(xué)科是素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，如何在海量的教育資源中去偽存真，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)正確選擇資源種類(lèi)，以及如何將簡(jiǎn)單的資源引用過(guò)渡到音樂(lè)課堂教學(xué)的變革，都是每位教師要好好思考的問(wèn)題。