科學教學中“做與思”有效融合的策略

梁茂松

【摘 要】促進學生全面發展是教育教學的總目標。科學是小學階段的基礎學科，是實現理論知識和動手實踐結合的一門課程。科學的有效教學，對學生綜合能力的發展有著重要作用，對學生的智力啟發、思維引導、德育滲透等都具有重要意義?？茖W教學中運用“做與思”的教學方法，是學科特點決定的，也是學生綜合能力發展和長遠學習的需要，是新課改的必然要求。如何在科學教學中，讓“做與思”有效融合，是本文所要探討的主要內容。

【關鍵詞】小學科學 “做與思”融合 有效策略

科學作為小學階段的基礎學科，其主要目的是讓學生了解科學的本質和本原，激發學生科學學習、科學探究的興趣，培養學生的科學意識和科學素養。傳統的科學教學模式，將學生局限在課本知識與內容的狹小的圈子里導致學生的思維固化。教學中，“做與思”的有機融合，可以彌補這個不足，突出學生的主體地位，培養學生的自主探究能力和科學素養，促進學生的全面發展。下面，筆者將結合教學實踐，對科學教學中“做與思”有機融合的策略進行分析和研究。

一、知識能力并重，促進“做與思”的融合

在探討科學“做與思”的有機融合策略時，應體現知識與能力并重的原則，讓學生“做中思”“學中做”。

以五年級《光是怎樣傳播的》為例，在教學這節內容時，教師應首先把握這節課的教學目標，根據教學目標巧妙設計教學活動，“做和思”融合才能落到實處。如筆者在研究教材和把握學情的前提下，將這節課的教學目標定位在下面三個層次上：

1.知識和能力目標

（1）了解和把握光是直線傳播的。

（2）認知“光的反射”和“光的折射”。

（3）知道光的傳播速度是每秒30萬千米。

2.過程和方法目標

（1）通過對《光和影》《陽光下的影子》內容的復習，引出“光是如何傳播的”的研究課題。

（2）推測光的傳播路徑。

（3）設計實驗，通過實驗驗證光是沿直線傳播的。

（4）利用光的傳播規律解釋為什么會有影子。

3.情感態度和價值觀目標

（1）培養學生善思的良好習慣。

（2）明白推測也要有依據。

（3）實驗中仔細觀察、勤于思考，根據實驗觀察實事求是地分析和概括。

制定了教學目標，教學時便可以有效地帶領學生探究科學概念和科學現象，把握光是沿直線傳播的、記住光速、了解光的反射和折射等，這些基礎知識是在推測、實驗的基礎上得到的。同樣地，推測、實驗、解釋現象等，也是以這些知識的理解、掌握、運用為前提。為此，在科學教學中，教師應在注重基礎知識教學的基礎上，巧妙設計實驗等“做”的活動，讓學生在“做中思”“學中思”，實現學、思、做的完美結合。

筆者在教學時，先對光的有關知識講解到位，再以手電筒等做道具，進行光的傳播的直觀示范，通過對直觀示范的觀察和思考，讓學生準確地認識到光傳播的媒介和途徑，從而整體上實現學習目標，提升教學的有效性，促進學生的學思結合和“做與思”的融合。

二、自主合作并行，實現“做與思”的融合

新課改的深入推進，要求實現“做與思”的融合，而“做”和“思”的基礎是“學”和“用”。“學”“用”“做”“思”等主要以活動的形式展開，這就要求在科學教學中，教師要借助一定的活動形式，如自主探究、合作討論等，讓學生積極參與、主動思考。

目前，在素質教育全面推進的大環境下，自主、合作、探究成為教學活動的必要手段和方法，通過自主、合作、探究教學活動，增進學生對科學的興趣，促進學生科學素養和能力的提高。為此，在科學教學中，教師要結合教學內容和教學需要，設計以自主、合作、探究為主要形式的活動，自主合作并行，在發展學生科學素養的同時，培養學生的自主學習、探究學習能力，助力學生合作意識的培養。

以五年級《機械擺鐘》的教學為例，筆者首先設計了一系列的自主學習、自主探究小活動，激發學生自主學習、主動探究的意識。如對借助輪軸省力的知識點，筆者改變灌輸的模式，將一個水龍頭的六角螺母擰下來，同時把里面的軸也取下來，讓學生分別就有無輪軸而安裝螺母的問題進行探究。這樣自主活動的“做”，讓學生在“做中思”中探究出“輪軸可以省力”的秘密。對于“輪軸省力”在生活中的運用知識點，筆者仍然讓學生在自主思考的基礎上，合作交流生活中哪些方面運用了輪軸等，再設計合作活動，讓學生小組合作，培養學生的合作學習習慣，提升合作意識。如在剛提到的學生自主探討輪軸省力的活動后，筆者組織學生開展小組活動：用一個輪軸裝置研究輪軸的作用，通過增加、減少掛在輪上的鉤碼而感受“力”的大小。學生通過合作探究、協作交流，匯報研究的數據，交流發現的規律。這樣的自主探究，讓學生在充分自主學習的基礎上，積極參與到合作學習活動中。

三、注重師生互動，凸顯“做與思”的融合

踐行“讓學于生”的生本理念，是目前新課改的總要求，也是新的課堂觀的總體要求。在傳統的課堂上，教師“一言堂”，學生被動接受、機械儲存知識，沒有思考的時間，更沒有實驗、實踐的經歷，“做與思”的融合成為紙上談兵的空話。只有把課堂的主動權交給學生，凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，“做與思”才能真正得到落實。為此，在科學教學中，教師應從師生互動的角度出發，尋找互動的契機，有效指導學生的“學”與“做”，讓學生在“做中思”“學中思”，讓“做”“思”成為習慣，成為有效課堂的前提。

師生互動，首先可以通過多提問、促交流的方式實現。問題是師生互動的橋梁。在科學教學中，教師應把握提問時機，巧妙提出問題，讓學生預測、思考、釋疑，這樣的活動過程，就是師生互動的過程。如在《光的反射》一課的教學中，筆者首先激趣導入，調動學生參與的積極性。如教室外陽光明媚，可是教室里的黑板上沒有一絲陽光，誰能想出辦法把外面的太陽光“請”到黑板上？于是，讓學生自主思考，積極動手試一試，讓成功的學生說說自己是怎樣做到的。這個環節，教師的有效導入和問題設計，以及讓學生親自動手試一試，不僅有了師生互動，也實現了生生互動。再如，在開展《光的反射》中“觀察光的反射路線”的活動時，在組織學生開展探究活動“照亮目標”后，教師可以提出問題：“在這個活動中，你們發現了什么？還能發現什么？”，引領學生對操作活動進行預測，如反射光也是沿著直線傳播的。問題是學生探究學習的載體，是教師與學生、學生與學生互動的基礎。在科學教學中，教師應巧妙設計問題，善于發問、勤于啟發，讓問題引發學生思維的碰撞，綻放智慧之花。

其次，多實驗、勤觀察，也是促使學生積極互動的主要舉措。如在教學《光的反射現象》時，課前，筆者先在講臺上放置平面鏡、凹透鏡等物理實驗器材，并在講桌后面藏了一個禮物。然后組織學生開展游戲：讓學生選擇其中的一個實驗器材，并利用這個器材尋找出隱藏的禮物，最后讓學生說明選擇平面鏡的原因，教師就把禮物獎勵給該學生。這個小游戲，既培養了學生動手動腦的習慣，也促進了師生、生生的互動。

師生互動、生生互動的途徑很多，除了以實驗、問題教學促動之外，趣味游戲、合作學習、微課融入、情境創設等，也都是激活課堂氛圍、激發學生參與興趣和讓學生做思結合的有效手段。教學時，教師應靈活運用教學方法，創新教學模式，融洽師生關系，做學生的良師益友，從而激活學生的思維，讓學生樂學、想學。

四、課內課外銜接，加速“做與思”的融合

一直以來，科學被當作“副”科，不被師生、家長所重視，導致科學教學的低效甚至無效。課堂是教學的主陣地，課外是課堂的拓展和延伸，這就要求教師教學時，應注重課堂內外的有效銜接，以實現真正意義上的“做與思”的有機融合，讓課堂內外的“做與思”成為學生的習慣。

以《光的反射現象》的教學為例，課堂上教師帶領學生認識和理解了光的反射現象，明白和掌握了反射光也是沿直線傳播的，在通過動手操作實驗發現光的反射和反射原理，以及了解了人們利用光反射原理發明了很多器具后，課堂也就接近了尾聲。對于讓學生根據光反射原理制作小器具，課堂上沒有展開這個趣味性、實踐性的活動，教師可以留作課外作業，讓學生根據光的反射原理制作汽車后視鏡或者潛望鏡等。而教學《制定健康生活計劃》一課時，教師布置學生課后制訂一份健康生活的計劃，并讓學生按照自己制訂的生活計劃有規律地去生活……這樣設計教學活動，課內課外完美整合，突出了科學教學的實踐性，讓學生真正意義上實現學、思、做的融合，促使學生學以致用，凸顯學科的價值和實踐意義。

總之，科學是一門基礎性學科，教師教學時既要讓學生掌握科學知識，又要培養學生動手操作、勤于實踐的能力，促進學生“做與學”“學與思”的有效融合。