“四駕馬車”育動高年級體育課

張曉艷

【摘 要】一節真正好的體育課，可以讓學生在體育運動中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”。這四句真言就像四駕馬車，育動每一個在世界觀、價值觀成型的關鍵時間點的小學高年級學生成為更好的自己。體育教學是學生體育品德成長的重要途徑，而學科育人既是黨和國家的教育主張，又是國家教育的重要方向。本文將以學科育人視角來詳細闡述針對小學高年級階段的體育課堂教學策略，簡述如何在高年級學生的體育教學過程中，讓學生切實強化運動能力、提升認知水平、增強合作意識、磨煉意志品質，真正做到“以體育人”。

【關鍵詞】體育 高年級 教學策略 學科育人

要堅持健康第一的教育理念，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志。這四句真言就像四駕馬車，拉動每一個在世界觀、價值觀成型的關鍵時間點的小學高年級學生成為更好的自己。而最新頒布的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》中的核心內容，就是指導如何實現“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，真正達成育人的目標。

學科育人，是指“學習者在學習學科知識和發展學科能力之外，在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展”。學科育人的概念將純粹的學習知識、提升能力與培養價值觀有機結合起來。

一、“以體育人”的內涵與價值

學科的功能不僅是讓學生們認識世界、學習知識，還是促進學生們的智商情商發展、世界觀建立、思維意識培養、道德品質的形成，最終達到學生身心的綜合發展的目的。同時，真正使學科教學從“知識本位”自然轉換到“育人本位”，從而使學科教育真正實現育人的價值。

而對應到體育學，其育人價值則是能夠在實際教學中教授學生提升自我的能力和給學生提供不斷創新、主動創造的動力，使學生變得熱情主動、積極樂觀、邏輯性強、創新意識強，具有正確價值觀。而“以體育人”價值可以分為三層：第一層，體育學科是教育學生的載體之一，它有著自己的知識技能體系;第二層，學生可以通過體育學科的學習，學到許多平時接觸不到的知識，從而積累經驗，即有著自己獨特的文化內涵和育人價值;第三層，它讓學生主動及自覺地追求美好的生活和人生。因此，教師應正確認識社會和教育的發展趨勢，在體育教學內容和施教方式上不斷做出評估和取舍，使體育教學更加有針對性，充分發揮“以體育人”的價值，完成時代賦予的學科育人的歷史使命。

二、“四駕馬車”的育動性教學策略及路徑

（一）以“享受樂趣”牽頭，提升認知水平

在體育教學活動中，應多創設游戲與比賽等趣味活動，讓學生能享受競爭與表現的樂趣，實現從激發興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入。體育學科的學習過程首要是激發興趣，興趣的提升必將大大提高學生對于運動技能、技巧的認知，對體育運動、活動規則的認知等，然后是讓學生通過嘗試模仿、重復練習，最終理解并真正掌握知識，并在今后的學習、生活、運動中靈活運用。

小學高年級階段，正是學生養成和鞏固認知能力的關鍵階段。因此，教師在該階段的教學中必須采用有效途徑和方法，提升學生的認知能力。教師要初步了解班級學生的平均認知水平，再根據相關水平進行課堂的教學設計，并根據學生情況的不同進行差異化選擇教學內容。

例如，在高年級跑步教學中，為了訓練學生的快速反應能力，筆者設計了一些游戲，但是，學生在幾輪游戲之后就沒了興趣。為發展學生的認知能力，筆者讓學生分組對游戲規則進行改編、創造，以喚醒、激活學生對游戲的興趣。為此，學生積極開動腦筋，有的小組設計了“老狼抓小羊”的游戲;有的小組設計了“貓捉老鼠”的游戲;有的小組更是創設了“災區救人”的情境游戲。體育游戲規則由學生自己來制定，而不是由教師來“欽定”，這樣不僅能夠有效發展學生的體育認知、創造能力，而且能夠滿足學生成長欲望，并通過每節課的享受樂趣，促進學生身心的全面健康發展。

（二）以“增強體質”跟進，強化運動能力

體育是一門真正意義上理論聯系實踐的學科。發展學生的運動能力是體育教學的應有之義。教師在日常的體育教學中，應該在增強學生體質方面多花時間和精力，在不斷地鍛煉和競賽中穩步提升學生的身體素質。針對高年級學生素質發展的敏感期，教師應合理組織學、練、賽，并通過豐富及多樣化的教學方式，開展課內運動小比賽、大課間活動、課外體育社團、校外體育鍛煉等活動，切實增強高年級學生的體質。

高年級學生的運動能力是其升入高一級學校以及未來人生階段中運動、生活、鍛煉的基礎。教師要積極地點撥、啟發、引領，關注學生課堂運動負荷，科學合理地進行調控，不阻礙高年級學生體能、技能的發展。例如，在籃球教學中，如果僅僅是重復的初級運球和投籃，很難讓高年級學生產生興趣和學習積極性，而且，主要的原因還是持續的重復單調練習會迅速地降低學生的興趣。筆者發現，在課堂中，部分有自主思考能力的學生，往往會自發組織小規模的小組對抗活動，并自然地將之前已學習和掌握的籃球技巧有機地串聯在一起。筆者針對這一積極的課堂現象，順勢改變了最初的教學安排，順著學生的自主行為，提前安排了小組對抗活動，通過小組對抗活動來積極提升高年級學生的籃球技術，從單純的學習轉向實踐中的運用和提高。同時，對于結果的勝負，筆者還加入了輪換和體能“課課練”獎懲，大大增強了學生的運動負荷。課后，還要求學生主動強化體能。通過這些改變，學生在籃球的實際對抗過程中，自然地從被動的“要我學”變成積極主動的“我要學”。強化運動能力的訓練，不僅增強了學生的團隊意識和集體觀念，還可以幫助學生增強體質。此外，教師的個人素養與其體育技能一樣，在日常的運動技能示范中，會潛移默化地影響高年級學生的運動能力。一位優秀的體育教師，其高超的技能素養和運動水平，都能夠更好地感染學生，引導高年級學生積極參與學習，提升運動能力。

（三）以“健全人格”為輔，增強合作意識

改革開放后我國經濟文化高速發展，合作共贏已成為目前的社會主流，合作意識也成為現代人在職場上的必備基本素質之一。具體到小學高年級體育教學中，教師要將培養學生的合作意識和提升學生的團隊榮譽感放到日常教學工作的最高度，在形式多樣的體育教學過程中，不斷提升學生的團隊意識和合作能力。

小學生一旦進入高年級階段，因個人身體發育的先后，個人的體育能力存在較大的差異。因此，基層教師在日常教學中，要針對每個學生的不同身體素質，結合他們的平時課堂表現，進行恰當的分組，確保每組學生的綜合體育水平都相對均衡。

教師在課堂中設計有針對性的分組訓練和對抗活動，是為了讓班級的所有學生在相同水平下展開練習和對抗。在確保完成課堂教學任務的前提下，增加學生合作的機會，以便提升高年級學生的團隊意識，加強其合作意識的培養，同時激發學生的興趣，使學生互學成為課堂常態。

例如，在接力跑的教學過程中，筆者根據班級中每個學生的日常能力表現，有針對性地將其分成了幾個小組，先進行小組的自由練習，讓學生能夠在小組訓練中自覺解決“接棒”時容易掉棒的問題，將每個小組中爆發力最強的學生放在最后一棒，以便于在接力跑中取得最好成績。經過一段時間的小組自由練習，組內成員之間的相互配合逐漸熟練起來。此時，筆者再正式開展接力跑的比賽，以賽促練，小組內相互合作，小組間互相競爭，共同提升。這樣能非常有效地培養學生的團隊合作意識，提升學生的團結協作能力。

在小學高年級的體育日常教學中，筆者認為，合理分組是提升學生團隊合作能力的基礎，也是提高學生體育基礎能力的有效方法。分組合作不僅提升了部分優秀學生的組織能力，而且提升了班級所有學生的團隊合作意識和能力，真正做到了“以體育人”。因此，在小學高年級體育教學設計中，教師要優先給學生創造合理的合作環境，烘托出積極的互助學習氛圍，利用小組合作的形式，激發學生對課堂內容的學習興趣，使學生敢于向同學學習、敢于挑戰高難度。同時，教師要開展多種多樣的團隊活動，促進學生主動思考，積極促使他們從被動學習轉向主動學習，在提高學生體育綜合能力的同時，提升團隊合作意識和能力。

（四）以“錘煉意志”落腳，提升體育品德

在日常體育課堂中，經常性地會出現這樣的現象：有些學生在體育練習中，一旦遭遇失敗，就會唉聲嘆氣，主動放棄。為此，教師可以通過體育課、課后訓練和體育競賽等多種形式的活動，培養學生吃苦耐勞、堅持不懈的優良品質。同時，教師也可以通過事先設計恰當強度、恰當難度的運動技能學習，促進學生頑強拼搏、積極進取、勇敢堅毅等意志的培養。

意志品質是每個人體育能力的基石，它決定著每個學生體育學習的效率和成果，不僅包括學生的體育運動品質、運動自適應力，還包括學生的心理承受能力。

例如，在高年級中長跑項目的教學和比賽過程中，很多學生經常難以突破中長跑的“極限”。筆者在日常教學、訓練的過程中，有意識地培養學生的自我調節能力、疲勞恢復能力及自身潛能發掘能力。

其中，為增強學生中長跑的自我調節能力，筆者積極開展中長跑節奏能力的訓練，讓學生能形成自身固定的節奏和速度，在過程中學會合理分配體能，提高學生對中長跑過程中的節奏感應;在每次比賽前，強調堅持做好熱身運動，避免由于低血糖等原因出現身體不適的情況;針對學生的個體差異，實施差異化教學，個性化地合理分配運動量;若學生在中長跑過程中出現“極限”現象（如胸悶、呼吸困難、心率急增、動作遲緩等）時，筆者都會陪著學生一起跑，在陪跑中為學生不斷吶喊加油，從而幫助其突破中長跑中自身的“極限”。因此，學生意志品質的培養也是體育德育與體育心育的交融統一。強化學生的意志品質，可以很好地幫助學生提升體育品德。

體育學科是學生教學內容中的重要環節，它對于培養學生向德智體美勞全面發展方面起到了極為重要的作用。體育學科終究是以育人為主，因此，教師要通過體育學科使學生在強身健體、了解體育鍛煉目的的同時，發展身心，并使其確立終身進行體育鍛煉的信念;要通過體育運動開發智力，培養其堅強的耐力和意志，使每個學生的個性都能得到發掘并發展;要通過合理的分組訓練和競賽，提升學生的團隊合作意識和能力，從而促進學生全方位的發展。教師需要將知識技能與學生的心理、個性以及思想等結合起來，才能完整地發揮體育教學的育人價值，真正做到以“體”育人。

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