情感教育在高中化學元素及化合物教學中的滲透

摘 要：新課程改革的實施衍生出很多新型的教學觀念，情感教育就是其中之一，符合素質教育的基本要求。高中化學教師在教學中不僅要傳授給學生知識與技能，還要通過化學史教育、積極開展化學實驗、優化課堂教學方式、積極改善師生關系來培養學生良好的情感態度和思維品質，以實現智育與德育共同發展。

關鍵詞：高中化學;元素化合物;情感教育;滲透策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0085-03

引 ?言

隨著新課程改革的深入實施，傳統的應試教育已經不能滿足現代教育的要求，而素質教育已成為現代教育的主流理念。在此背景下，高中化學學科也發生了相應的變化，要求高中化學教師在教學中滲透情感教育，鼓勵學生自主探究，形成良好的個性品質，進而提高化學教學質量。

一、借助化學史教育，培養學生良好品質

科學史中往往蘊含著極豐富的內涵，除了體現科學含義，更展現了人性光輝與深刻哲理，這都是現代教育所需的內容。人類在探索大自然各種神奇化學現象時，揭示了化學發生與發展規律，形成了化學史[1]。無數科學家因化學的產生進行了各種去偽求真的實驗，形成了化學學科。但是，在化學教學過程中，多數教師僅僅簡單呈現化學知識和結論，對其過程缺少詳細論述，使精彩有趣的化學知識的生成過程顯得單調至極，喪失了特有的生命力與魅力，導致學生出現“知其然，不知其所以然”的問題，甚至產生抗拒和厭煩化學學科的心理。因此，高中化學教師在具體教學過程中應適當引入化學史，調動學生探究化學史的積極性和主動性，培養學生縝密的探究思維與創造力。

首先，借助化學家的故事來滲透情感教育。縱觀化學教材，它在為學生呈現知識的同時，也穿插了很多偉大化學家的典型事跡（如居里夫人、門捷列夫、諾貝爾等）。這些化學家們不僅在科學方面做出重要貢獻，其不驕不躁、淡泊名利、實事求是以及謙虛等良好品質更讓學生敬佩。在教學元素周期表時，教師可以讓學生在課前查找門捷列夫的事跡，或者查找放射性元素鐳與釙的發現者居里夫人的故事，并在上課時交流。例如，居里夫人的故事：作為首個榮獲兩項諾貝爾獎的人，她在極其簡陋的條件下忍著病痛投入科學研究，最終發現了放射性同位素在攻克癌癥方面的巨大作用。與此同時，居里夫人也是一位愛國者，她將新發現的元素釙以自己國家“波蘭”命名。她并不看重名利，經常讓孩子玩自己的各種獎章，朋友十分不理解，而居里夫人坦言只是想讓孩子從小樹立一個觀念，即名譽好似玩具，不能太重視，否則將一事無成。通過這樣的課前查找和課中的交流，學生會對科學家的愛國情懷和科學精神肅然起敬。因此，教師在教學過程中要多進行化學史教育，促使學生樹立良好思想品質，促進心智發展。

其次，通過追尋科學足跡滲透情感教育。很多化學家永不言棄的科學探究精神體現在化學史中，此精神不僅能調動學生探究化學知識的積極性，還在一定程度上幫助學生形成了良好的創新精神與科學情感。化學家們百折不撓、勇于探索以及精益求精的科學態度都會對學生產生良好影響。如在進行氮氧化物相關知識教學時，化學教師除了為學生講解教材知識外，還可適當為其穿插一些化學史故事，如科學家雷利測定氮氣密度時，憑借自身細心以及百折不撓的鉆研精神，在多次數據實驗測定中根據0.0067的細微差異發現氬氣，促使學生形成頑強的科學意志與嚴謹的科學態度。又如，在講解元素周期律知識時，化學教師可為學生講解門捷列夫發現元素周期律的過程，使學生充分認識門捷列夫的預見力與良好的批判精神，并將其內化為自身的學習體系。

二、積極開展化學實驗，滿足學生的個性需求

實驗是化學學科的核心，能直觀、清晰地呈現化學規律與現象，更是理論付諸實踐的重要途徑。在化學實驗課程中，教師不能只是單純地進行演示或讓學生按照步驟操作，更需要體現各個方面的學習。教師應引導學生掌握實驗技能，深入理解和夯實所學化學理論知識，形成科學學習的態度，提高學習效率，陶冶情操。化學教師在實際教學中可從以下方面組織實驗。

（一）借助演示實驗，引導學生自主思考

感知興趣是指學生對各種實驗儀器進行觀察，并從演示實驗中逐漸形成興趣，調動其參與化學實驗操作的積極性和主動性。如果教師在演示實驗中未能直觀呈現現象，那么就需要創新實驗方式，或在條件和教學時間允許的情況下讓學生進行自主實驗操作，更加清晰地觀察實驗現象，了解化學反應，體驗實驗的樂趣。教師在進行實驗之前應做好各項準備，明確講解實驗原理、實驗用品、裝置、操作過程和注意事項等，讓學生細致地了解整個實驗流程。在具體的演示過程中，教師要邊操作邊指導學生進行觀察，并讓學生思考為何要在實驗中這樣操作。例如，教師在講解Fe（OH）2沉淀制備實驗時，在具體演示過程中，可提醒學生重點觀察以下幾項特殊操作：（1）需煮沸NaOH溶液后使其冷卻后再使用;（2）過量鐵粉和稀硫酸反應制取FeSO4，并在FeSO4溶液上滴一層植物油：（3）選擇合適長度的膠頭滴管，將其插入FeSO4溶液面下，隨即緩慢擠出NaOH溶液并將二者結合。上述三個操作較為特殊，不同于常規操作，能夠激發學生的好奇心和學習興趣。同時，學生在教師的提醒下會自然地思考：（1）煮沸NaOH溶液后，使其冷卻后再使用的目的是什么？（2）過量鐵粉的用處是什么？（3）植物油的作用是什么？通過這樣的流程，學生便會對Fe（OH）2沉淀制備實驗理解得更深刻，同時也學會將其延伸到其他類似的實驗中。

（二）設置趣味性實驗，激發學生的探究欲

趣味性實驗就是利用實驗中有趣的現象，調動學生探究興趣，激發學生的探究欲望。教師可結合教學內容開展有利于調動學生參與化學學習積極性的趣味性實驗。如在乙醇相關知識的學習中，教師運用黑水筆在課代表手心中寫出一個“好”字，隨即拿出棉球蘸取一種液體后直接擦掉課代表手心中的字。教師詢問學生：“在清洗字體時有哪些感悟？”接著讓學生觀察液體，猜測該液體名稱，思考其性質并進行驗證。整個實驗的氛圍輕松活躍，學生參與積極性高漲，最重要的是在此過程中感受了化學的神奇，激發了持續探究的欲望。

（三）設置探究實驗，滿足學生的操作需求

現代教育強調發揮學生的主體作用，化學教師在教學過程中應積極引導學生參與探究性實驗，滿足學生動手操作的興趣需求。例如，在學習鈉、鎂及其化合物相關知識時，教師在課堂導入環節，可以為學生介紹侯德榜先生，告知學生侯德榜先生是我國化學工業史上著名的專家，發明了“侯氏制堿法”。上述導入方式能夠強化學生的愛國主義情感，為后續教學做好鋪墊。接著，教師讓學生以小組形式完成：（1）對Na2CO3的狀態進行觀察，分析其顏色，并記錄其在水中的溶解情況;（2）對Na2CO3溶液的pH值進行測量;（3）在熱的Na2CO3溶液中放入沾有油污的銅片，兩分鐘之后取出，使用清水清洗干凈。教師可以讓每個小組對實驗現象進行討論，并對碳酸鈉呈現的形狀、性質進行討論，說一說碳酸鈉的用途。上述教學方式能充分發揮學生的主體作用，讓學生自主探索知識，提高學生的觀察能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生嚴謹的科學態度。

三、優化課堂教學方式，增強學生情感體驗

（一）充分挖掘現代化教學手段

高中化學知識具有較強的綜合性，教師需結合學生學情、教學內容、教學目的等創設教學情境，調動學生探究化學知識的積極性和主動性，促使學生在生動、愉悅、和諧的氛圍中高效理解和掌握化學知識與技能。現實生活中蘊含著大量與化學知識有關的元素，教師可結合現實生活與教材內容創設情境，提升教學情感性、教育性與知識性。例如，在教學苯的性質時，教師可運用多媒體為學生播放化學版《青花瓷》歌詞“苯遇高錳酸鉀，變色不容易……”，這就為萃取埋下了伏筆，為化學知識增添了趣味性，提升了教學效率。在苯的性質實驗中，教師可以運用手機的拍照功能，將實驗上傳至希沃白板，讓后排的學生更清晰地觀察到實驗現象。在教學苯的所有知識后，教師可以利用電子白板中自帶的游戲功能設置連線題，讓兩位學生上臺PK，看看誰做得又快又好。最后，教師可以通過“希沃小蜜蜂”把課堂練習傳給學生，讓學生利用手中的平板答題并上傳。

（二）生涯規劃促學習

課堂是教師傳授知識和學生學習的主陣地。教師不僅要讓學生理解和掌握化學知識和技能，還要對學生化學學科核心素養進行培養，更要基于學生的終身發展方向為學生講解與化學專業有關的職業素養要求與職業前景。在教學過程中，教師除了借助教材和相關參考資料，還要積極挖掘課外資源，充實情感教育內容。例如，教師可以邀請多名從事化學職業的人員，如水質分析員、高校化學教師等，采用訪談的形式讓上述工作者為學生講述自身工作經歷、職業發展趨勢、工作經驗等。訪談要涵蓋“最初為何選取該職業？”“該職業對從業者專業知識、技能、人文素養提出了哪些要求和標準？”“該職業有哪些崗位需求？”“從事該職業需參與哪些知識和技能考核？”“該職業發展前景如何？”等，學生在提問環節可根據自身興趣愛好進行提問，如大部分學生比較好奇職業年薪、職業面臨的挑戰、工作時間以及高考填報哪些專業才能從事這些職業等問題。人物訪談滲透情感教育，能使學生在了解職業的同時形成化學職業觀念，促使其在認識自我和了解職業的基礎上激發規劃學習與就業意識，提升化學學習效率。這種方式與傳統語言傳授教學方式相比更生動，更能使學生積極參與其中。

（三）社會責任促發展

教師在教學過程中要適時挖掘教材，尋找能夠培養學生社會責任感的素材。例如，在教學一次電池和二次電池時，教師可以設置如下問題讓學生討論：一次電池和二次電池的優缺點分別是什么？你平時如何處理使用過的電池？如果你是電池研發工程師，你希望設計出來的電池是怎樣的？如果你是環保局工作人員，你會怎么做？……學生通過討論，認識到在平時生活中一定不能隨意丟棄用過的電池，無形中增強了他們的環保意識。又如，在教學金屬的腐蝕時，教師可以讓學生先觀察金屬腐蝕的照片，再給他們呈現兩組數據：一是我國每年因為腐蝕而造成的經濟損失;二是我國每年因為腐蝕造成的損失。學生看到數據后感到非常震驚。這時，教師就可以引導學生進行討論：

如果能避免這些損失，把這些錢花在建設希望學校或救治病人上，能有怎樣的社會效益？國家及社會各界人士在這些方面是怎么做的？在討論過程中，學生不僅對后續金屬防護的學習更加感興趣，還看到了社會的正能量，并時刻能激勵自己努力學習，為祖國做貢獻。

四、積極改善師生關系，促進學生成功體驗

毫無疑問，師生關系是構建活躍課堂的重要因素。在相關的研究中，學生的成績、學習態度，心理健康、個性發展等各種因素與師生關系都有著緊密聯系。高效化學課堂的構建關鍵在于營造和諧、平等、民主的師生關系，調動學生參與化學知識探究的積極性與主動性，提高課堂教學效率。隨著新課程改革的實施，師生關系更注重相對平等、和諧對話，激發學生的創造力，彰顯學生的主體作用。教師在為學生傳授知識的同時，要與學生分享自身的理解與感悟，體驗自我價值的實現過程。良好的師生關系是高效傳授知識與技能，順利開展課堂活動的重要方式，有利于師生保持順暢的交流，更能促使學生形成健全、完善的人格。當學生在學習過程中遇到困難時，教師要鼓勵他們迎難而上，增強信心。

教師在開展情感教育時需深入研究教材和分析學生學情。首先，教材是教師教學和學生學習不可缺少的資源。教師需深入研究教材并分析知識的內在邏輯聯系，把握重難點，再基于整體性角度剖析教材內容編排。例如，蘇教版高中化學教材必修一以概念原理和元素化合物知識為主，通過集中編排元素化合物知識使學生系統化認識該部分知識及其相關特殊點與規律。其次，分析學生學情。現代教育強調發揮學生的主體作用，教師則扮演主導和組織角色，引領學生高效學習，師生互動即教學過程。分析學生學情，明確其知識結構，便于后續高效開展教學。以“幾種重要的金屬化合物”中“鐵的化合物”知識為例，學生在初中階段已認識鐵元素及其化合物，如鐵銹的主要成分為四氧化三鐵。因此，教師在教學過程中無須再次講解初中階段的相關知識，但要引導學生逐步分析四氧化三鐵中鐵元素的化合價、鐵三角等初中未涉及的難度較大的問題。

結 ?語

總之，新課程改革強調“以生為本”的理念。因此，在高中化學教學中滲透情感教育，在一定程度上能改變師生關系，有利于調動學生探究知識的興趣，使學生從被動學習轉為主動學習，讓課堂氛圍變得更加融洽，從整體上提高高中化學教學的質量和效率。

[參考文獻]

馮其雄.高中化學教學中情感教育滲透路徑研究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（11）：133.

作者簡介：鄭碧芬（1984.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田第八中學，中學一級教師，本科學歷。