初高中元素化合物知識(shí)銜接教學(xué)摭談

張初穩(wěn)

摘 要：新課改的實(shí)施使初中和高中都有相對(duì)獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槌醺咧羞@種課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生由初中升入高中時(shí)，造成了知識(shí)銜接不通暢的現(xiàn)象，給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大的麻煩，對(duì)此進(jìn)行了多年的研究探索，成效明顯，現(xiàn)將教學(xué)心得奉獻(xiàn)給大家，以達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村普高；知識(shí)銜接；元素化合物

隨著新課改的實(shí)施，從事高中化學(xué)教學(xué)的廣大教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，課改前初中要求上的一些化學(xué)知識(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)被淡化或不要求掌握了，而到了高中，教師卻以為學(xué)生初中就已掌握，依舊按課改前的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)斷層現(xiàn)象，詢問(wèn)學(xué)生才知，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講過(guò)，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)只懂些皮毛，給高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了較大的麻煩。筆者就初高中知識(shí)銜接的盲點(diǎn)之一元素化合物知識(shí)的銜接教學(xué)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)，以達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、農(nóng)村初高中生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)方法

初中和高中的學(xué)習(xí)方法是截然不同的。對(duì)于初中化學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)只是介紹物質(zhì)的性質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)間并沒(méi)有多大的聯(lián)系，各知識(shí)點(diǎn)也都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生只要憑記憶就能在中考中取得很好的成績(jī)。但高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較復(fù)雜，主要說(shuō)明了物質(zhì)變化的本質(zhì)。因此，學(xué)生如果在初中沒(méi)有對(duì)化學(xué)知識(shí)有一定的理解和掌握，那么在高中課堂上就很難理解教師所講的內(nèi)容，使初高中元素化合物知識(shí)不能很好地銜接。

2.掌握程度

初中化學(xué)都是一些最基本的理論知識(shí)。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的基本概念和原理知識(shí)，準(zhǔn)確地記憶化學(xué)用語(yǔ)，能夠全面地觀察相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的能力。另外，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)理解和分析問(wèn)題。而高中生應(yīng)當(dāng)具有一定的自學(xué)能力，能夠獨(dú)立解決化學(xué)問(wèn)題，有一定的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。因此，如果初中生沒(méi)有全面掌握初中的化學(xué)知識(shí)，那么就不能很好地完成初高中元素化合物知識(shí)的銜接。

二、農(nóng)村初高中元素化合物知識(shí)銜接存在的問(wèn)題

1.教材的問(wèn)題

新課程的實(shí)施目的是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而在農(nóng)村普高中魯科版的初中化學(xué)課本中，并沒(méi)有對(duì)物質(zhì)概念的介紹，而是直接闡述物質(zhì)的性質(zhì)及其作用。這種新課程的實(shí)施雖然降低了初中化學(xué)知識(shí)的難度，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生升入高中時(shí)，會(huì)使學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)非常費(fèi)勁，無(wú)形之中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。新課改的實(shí)行雖然對(duì)魯科版教材的內(nèi)容進(jìn)行了不小的改動(dòng)，但并沒(méi)有出現(xiàn)能夠與初中化學(xué)知識(shí)銜接的內(nèi)容。因此，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)上進(jìn)行相應(yīng)的改變，以實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的銜接。

2.教師的問(wèn)題

在新課改的實(shí)施下，初中和高中教師都在各自的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行反思和探索。初中化學(xué)只是一個(gè)啟蒙階段，因此，教師講解過(guò)程中對(duì)于比較深?yuàn)W的部分往往不做任何講解。另外，教師的目標(biāo)是讓學(xué)生在中考中考出好成績(jī)，中考考什么，學(xué)生就學(xué)什么。因?yàn)橹锌即蠖嗫家恍┍容^淺顯的知識(shí)，教師教得不深，學(xué)生也就學(xué)得淺，這使得初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)只有一個(gè)表面的理解。而高中教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)認(rèn)為學(xué)生在初中階段對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是完整的。因此，高中教師將會(huì)按照自己的教學(xué)方式對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得化學(xué)課堂內(nèi)容多且習(xí)題難度大。這在一定程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有了很大的壓力。

3.學(xué)生的問(wèn)題

對(duì)于農(nóng)村普高而言，教師只注重課本知識(shí)的傳授，輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的培養(yǎng)。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦，而沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手操作能力，不能將理論知識(shí)實(shí)際化。而對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛升入高中，思想上稍微得到了放松，不能及時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而高中過(guò)高的學(xué)習(xí)要求使學(xué)生無(wú)形之中有了很大的壓力，不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、如何解決農(nóng)村初高中元素化合物知識(shí)的銜接

1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的教學(xué)直接影響著農(nóng)村中學(xué)初高中元素化合物知識(shí)的銜接。在新課改的實(shí)施下，教師應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，全面認(rèn)識(shí)魯人版中初中和高中兩套教材的銜接關(guān)系，使銜接教學(xué)應(yīng)用于初中和高中化學(xué)中。開(kāi)學(xué)前，初中和高中的化學(xué)教師可以互相了解當(dāng)年的高考和中考化學(xué)試題；開(kāi)學(xué)后，初高中的教師可以互相推門(mén)聽(tīng)課，共同探討，互相促進(jìn)，共同提高，從而提高自身教學(xué)內(nèi)容的有

效性。

2.加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接

對(duì)于農(nóng)村普高初高中元素化合物知識(shí)的銜接，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性。初中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，加深初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，而不是只停留在初中書(shū)本知識(shí)上。對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，在初中生剛進(jìn)入高一時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的初高中化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，而不必急于學(xué)習(xí)高中化學(xué)新知識(shí)。這樣切實(shí)將初高中化學(xué)教育有機(jī)銜接起來(lái)，加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提高高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，是縮小初高中化學(xué)教育的差距、提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和

手段。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

初中生在升入高中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)由初中的以記憶為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成以理解為主的學(xué)習(xí)方式，使自身能夠更快、更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的心理變化，教導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生全面理解高中化學(xué)知識(shí)并減輕學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)壓力的效果。

總之，要解決農(nóng)村普高初高中元素化合物知識(shí)的銜接問(wèn)題，就得從提升教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)三方面入手，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生在掌握了初中化學(xué)知識(shí)的前提下，更好地掌握高中化學(xué)中的元素化合物知識(shí)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

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