初中地理教學中如何培養學生自主學習的能力

劉洪艷

摘要 ：面對不斷更新的教育理念，面對新時代教育教學核心素養的要求，“培養學生們自主學習和創新精神”成為新時代下素質教育的一個重要課題。在中學地理課教學中如何體現“自主學習和創新”呢？我認為學生在學習過程中通過“自主”學習、觀察、合作探究、思考反思，拓展所得的結論都可以看作自主、創新，這并不神秘。如何在課堂教學中尊重學生的學習，發揮學生的“主體”作用，使學生興致勃勃地參與到學習中來，以學生發展為本，這就是“自主”學習。

關鍵詞：初中地理;學生自主學習

在二十幾年的地理教學中，我的做法是“先學后教”，就是說每學一節內容，老師首先提出問題，學生帶著這些問題去認真讀，可以有多種讀的方法（初讀、細讀、精讀），然后同學們一起商討合作，再回答老師提出的問題，不會的問題老師再講，充分發揮教師的引導作用。這樣同學們既學會知識，又節省時間，這也就對老師提出了更高的要求。我是從下面這幾個方面做的：

一、培養學生自主學習，教師首先需要轉變思想觀念。

課堂的改革已進入新階段，新時期對老師的要求也有新的變化，我們教師不單純的是居高臨下的教給學生固定的知識，而是要和學生建立新的師生關系，引領他們一起進步一起成長，這要求教師要充分了解現代中學生的心理和現代社會的現狀，現在的學生大都是獨生子女，家庭條件優越，任性又缺乏吃苦耐勞的精神，但是由于自媒體時代和信息技術的快速發展又導致他們見多識廣，這樣就給我們的教育增加了難度，所以對學生的認識要透徹，才能對癥下藥，才能適應新型的師生關系。改變自己原有的知識結構，從各種渠道獲得先進的科學的本領和技能，以及教學手段。同時還要把新本領和舊知識進行重組，整合，所以新時代對教師的要求更高了。必須自己首先轉變觀念，才能更好地開展教學工作。

二、培養學生自主學習，教師還需要關愛學生。

教師和學生相處的時間，在一年中要多于學生與父母相處的時間，學生對老師有很強的向師性，老師對學生一句溫暖的話語、一個關愛的動作，都能對學生的學習和成長產生很大的影響作用。在一位親切、熱情的老師面前，在一堂愉悅、平等課堂之中，會更輕易的拉近學生與老師的距離，會讓學生更能親近老師，激發學生的學習創造之心。老師關愛學生，學生親近老師，讓課堂的氛圍更加和諧，學生在課堂之中更能回答問題，對于教師提出的問題更加的敢于想象、敢于發問、敢于回答。記得一次在地理課堂上，全班學生都聽得十分認真，一位平時上課愛說話的女生突然趴在了桌子上，我連忙上前詢問，得知她是因為特殊情況肚子疼，我連忙給其他同學布置了自學內容，把她攙扶到辦公室，倒上熱水，敷上暖寶。然后趕忙回到教室上課。下課后她的疼痛緩解了很多，借機我也和她聊了一下她的家庭情況和學習情況，并把這節課的重點內容給她補上。只是舉手之勞的一件小事，她卻對我很是感激，在以后的課堂上愛說話的毛病改了很多，平時下課時也總來問題，學習地理的興趣明顯增強了。我想這也是培養學生自主學習能力的一種途徑。只有在這種和諧的關系中，才能讓學生愛上“自主"學習。這也是實現“自主”學習最必要的前提和基礎。但是這種和藹可親不是無限的放縱，教師在創建和諧課堂的同時也要把控課堂，有不利或者不協調的因素要快速及時有效的處理，和藹中不乏嚴厲，學生既和你親近又要尊重你聽你的話。要做到這一點其實是很不容易的，對教師的要求就比較高了。

三、培養學生自主學習，還需要激發學生思維創造性。

人可以老而益壯，也可以未老先衰，關鍵不在歲數，而在于創造力的大小。這是盧爾卡爾斯基說過的一句話。在人生的道路上，一成不變的終將一事無成，只有創造性的人生才會有無限的可能。尤其是對于中學階段的每一個學生來說，自主學習很大一部分取決于每一個學生創造性的激發和培養。自主學習是指學生自己能會學習，能自己更好的完成學習，這就離不開學生的創造性思維，通過自己的創造性想象和規劃，找到亦或者是探索到適合自己的學習道路，有創造性的規劃和安排自己的學習。

在《大洲與大洋》這一節，教學的時候我讓學生自己去畫大洲、大洋分布圖，在不改變各大洲、大洋位置的情況下，按照自己的方式，去設計，去記憶。有的學生在記憶的時候，將大洲想象成各種動物，畫出不同的色彩，看著每一個學生畫出不同的圖片，很是感慨學生的思維創造性。在這一節的教學中，學生對于各大洲大洋的位置記憶很扎實。

創造性思維的激發助長了學生的自主學習能力，無論是對學生的學習方法還是學生的學習成果，終會對學生的學習起到一定程度的幫助作用，對于中學生良好學習習慣的養成也是一個促進作用。

四、培養學生自主學習，還需要教學模式的活運用。

學生的自主學習能力的培養，更重要的是能靈活運用教學模式，讓教學環節和教學任務適合學生的基本學情，符合學生的身心情況，根據教學內容因材施教，做到教學模式活運用。

就拿一個我教學中的例子來講，有一次我在講八年下冊地理第六章和第七章“北方地區和南方地區”這一階段時，在教學設計中，我采取將兩章對比進行教學的方式。在教學的過程中，我將班級的學生分成了兩大組，一組同學代表南方，一組同學代表北方。提出辯題“居住在北方好還是南方好？”將課堂交給學生，在正式上課前給學生留有一定的準備時間，讓學生自行去查找資料。

正式上課的時候，教室布置成了辯論賽場的樣式，學生們摩拳擦掌，課堂的激情和學生的創造思維都被激發起來了，北方小組說：“北方好，北方的四季變化分明，不論是春還是夏還是秋亦或者是冬都有自己的特色和魅力，不像南方一年都是炎熱的，還看不見雪。”南方小組說：“南方好，山青水秀環境美，四季如春。”北方小組又說：“北方的黑土地一望無際，農作物種類形式多樣。”南方小組又說：“南方的地形多樣，無論是平原還是山丘等等，都有自己的特點。

雙方的辯論非常激烈，每一個學生都積極參與其中，在這樣的課堂中學生的自主學習能力也得到了培養。這樣的教學方式更能加深學生對南北方地理差異的理解和認識，對這一階段的學習就更容易掌握。而且記憶深刻，效果非常好，達到了這節課教學目標，靈活運用的教學模式培養了學生的自主學習能力，使學習效果得到明顯的增強。

總之，地理課堂通過“自主"學習教學模式的探究，拓展了學生參與教學的空間，還給了學生參與閱讀探索的主動性、積極性，學生的主體意識、行為、能力得以體現，個性得以發展。

多年的教學實踐讓我感悟到，只有激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主學習能力，才能讓學生愛學地理，主動地去學習地理。才能提高課堂效率，提高自己的教學成績。才不辜負自己教書育人的重任。