區域性主題教研活動的實踐與思考（上）

○胡麗艷

影響課堂教學質量的因素有很多，其中最重要的因素恐怕就是教師能否準確把握教材，用活、用好教材。對小學語文教師來說，目前這個問題尤為突出。

自2019年暑期起全面推行的部編版語文教材，以立德樹人和全面提升語文核心素養為根本任務，承載的教學理念、課程目標以及教材內容和編排方式都發生了重大變化，迫切需要教師深刻理解、準確把握。但由于兩年來疫情影響，教材培訓和教學研討活動受到很大制約，很多教師并不理解新教材的編排意圖，教學中穿新鞋走老路，教的是新教材，用的是老方法。特別是近幾年很多新上崗的青年教師，更是不知道該教什么，如何教，影響了教學質量的提升。

為幫助廣大教師盡快準確理解部編版教材，用好教材，2021年初，我們在廣泛調研、慎重思考的基礎上，決定采取區域性主題教研的方式，把部編版教材中新出現的、也是教師困惑最多的習作單元作為全市小學語文教研主題。利用一年時間，帶領全市教師共同研究習作單元的編排體系和編排意圖，探索教學目標和教學策略，破解習作教學難題，并以此為突破口提高教師把握教材、有效教學的能力，提升小學語文教學質量。

按照分步走原則，上半年以三至六年級下冊習作單元為素材，研究重點是“教什么”，即厘清編排體系，明確教學目標；下半年擬繼續以三至六年級上冊習作單元為素材，研究重點是“怎么教”，即怎樣實施有效教學，落實習作教學目標。上半年活動已經結束，取得了預期成果，廣大教師理解了教材體系，提高了習作教學能力，而且激發了教研熱情，在全市掀起了研究習作單元教學的熱潮。

一、區域性主題教研的實踐策略

以往雖然經常組織一些專家講座、課例研討等教研活動，但缺乏系統的設計，未能持續的推進，缺少切身的體驗，研究不系統、不深入，存在零敲碎打、淺嘗輒止、參與面窄的弊端，而且局限于少部分骨干教師參與，不能全面解決教師的普遍困惑。為有效解決這些弊端，這次主題教研，我們主要采取以下實踐策略。

1.整體部署，建立組織。

為提高認識，統一思想，確保全市一盤棋，早在2月份，我們下發《承德市2021年小學語文教研工作要點》和《各月工作計劃》，明確了2021年全市小學語文教研主題和研究目標；要求各縣區（直屬校）都建立主研團隊，確定兩所教研基地校；各城區學校、農村學區中心校也成立校級教研團隊。重點圍繞這一主題，上下貫通，全員聯動，營造了主題教研的整體氛圍。

2.分解任務，重點突破。

部編版教材三至六年級每冊各有一個習作單元。上半年使用的下冊教材中共有4個習作單元。如果每個人都全面研究，任務量過大，難以深入；但各習作單元具有結構相同、要素各異的特點，每個單元都是由單元導讀、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文、習作指導6個板塊構成，只是每個單元都指向不同的習作訓練目標。讀懂一個習作單元，就能了解所有習作單元的編排共性。根據這個特點，我們采取分擔任務、重點突破策略，每縣區（直屬校）主研團隊牽頭，重點研究一個年級的習作單元，幾個單位組成一個同年級習作單元教研團隊。

3.活動促進，持續發力。

承德市教育局為推動教學改革，專門搭建了一個富有地域特色的市級教研活動平臺——“山莊講堂”?；拘问绞峭n異構，也根據需要靈活安排，是開展全市主題教研的一個好抓手。借助“山莊講堂”，我們給了三把力：前期自主學習研究力，“山莊講堂”活動提升力以及后續全員落實實踐力。

（1）前期自主學習研究力。寒假開學，市教研室提前下發“山莊講堂”系列活動通知，圍繞各年級下冊習作單元，利用4周時間連續舉辦4期展示研討活動。要求各縣區利用活動前40天左右時間，組織教研團隊和教師認真學課標，研教材，磨課例，做好前期研究。

（2）“山莊講堂”活動提升力?！吧角f講堂”每期活動有4項常規內容：市教研員專題講座，各主研團隊解讀教材編排體系并進行整體單元設計，同課異構，專題研討。每次活動重點研究一個年級、一種課型，依次探索了“精讀課文”“交流平臺和初試身手”“習作例文”“習作指導”四種課型的教學目標和基本教學策略。受疫情影響，主研團隊和少部分骨干教師參加現場活動，其他教師由學校統一組織，觀看活動同步直播或回放。

（3）后續全員落實實踐力。四次“山莊講堂”系列活動取得了圓滿成功。通過四次系列活動，參會教師對習作單元的編排特點和教學目標的認識越來越清晰，理解越來越深入，也有效激發了廣大教師學習研究習作教學的熱情。我們趁熱打鐵，要求各單位主研團隊做好二次培訓和后續實踐研究，每人至少上一節示范課，作一次專題講座，發揮好示范帶動作用。各基層學校全體教師人人講課，交流體會，在實踐中內化學習研究成果，促進教學實踐能力提高。

4.以評促研，激發熱情。

為進一步激發全體教師參與實踐研究的熱情，我們又面向全體教師開展全市習作單元教學設計和優質錄像課評選活動，人人可以參與，層層進行評選。從上報材料看，教學設計和錄像課的整體質量明顯高于往年，教材分析全面，教學目標準確，教學設計合理，比較圓滿地達成了主題教研活動的階段性目標。

二、開展區域性主題教研的幾點思考

習作單元主題教研工作的成功嘗試，讓我們看到了開展區域性主題教研的可行性和必要性，堅定了繼續開展主題教研的信心，也引發我們對如何開展好主題教研，有效推進區域教學改革產生了一些思考。

1.選好主題是開展好區域性主題教研的前提。

（1）要具有較高的研究價值。區域性主題教研活動是為了破解本區域當前教育教學改革發展中面臨的主要難題，推動教學質量的全面提升。選定的主題應是當前深化教學改革的瓶頸課題，面向教育教學未來發展的方向，具有較高的研究價值。

教材是整個課程體系中的關鍵要素。它既承載著特定的育人目標和教育理念，又決定著教學目標和教學策略，承上啟下，牽一發而動全身。國家這次修訂并全面推行中小學部編版教材，絕不是簡單的教材改版，而是具有劃時代意義的一件大事。教材內容和編排形式的每一處改變，都承載著新理念和新思想，都體現著具體育人目標的重新調整。編排8個習作單元，加大習作教學分量，由原來的“偏重閱讀”轉變為“閱讀與表達并重”，是部編版教材前所未有的一大創新，更是培養語文核心素養、促進學生全面發展的育人目標的突出體現，極具研究價值。以習作單元為教研主題，就可以此為切入點，深入理解部編版教材的編排特點和編寫意圖，準確把握語文教育方向和目標，進而提高教學質量。

（2）要針對教師的實際需求。區域性主題教研是針對性強的教研活動，面向特定區域內的教師群體。目的是為解決區域內教師教學實踐中的普遍性問題而開展研究，尋求破解途徑，從而從整體上提高教學質量，而不是解決局部問題和小眾問題。因此，應選定教師最急需解決、最困惑、最普遍的問題作為教研主題。習作單元是部編版教材的一大創新，在認識上絕不能簡單化，膚淺化，必須打破慣有思維方式，用新理念、新視角來理解教材、設計教學。這樣重大的課題，單靠基層學校和教師難以有效破解。而作為全市教研主題集中力量重點突破，既能幫助教師以此為切入點準確理解和把握教材，有效破解教學難題，提高教學質量，而且能夠使教師切身體會到有效教研的意義和價值，增強教研的積極性。

2.有效策略是開展好區域性主題教研的關鍵。

我們從實踐中體會到，堅持實踐研究、整體推進、全員參與、專業引領是開展好區域性主題教研的有效策略。

（1）實踐研究，推進主題教研深度。

這次主題教研采取實踐研究策略，全體教師從始至終全程參與實踐研究過程。

第一階段是自主實踐階段。各主研團隊帶領全體教師學課標，研教材，查資料，設計單元教學，開展課例研究，為第二階段的展示分享打好基礎。因為研究深入，準備充分，在第二階段展示時，雖然是幾個團隊展示相同內容，卻觀點鮮明，形式多樣，并無雷同之感。

第二階段是實踐提升階段。自主研究難免認識受局限，通過交流和碰撞方能得到豐富和提升。活動中，各主研團隊成為主講人，輪流講教材、講設計、展課例、講反思；其他教師作為同研人，也帶著自己的認識和體驗，邊聽講、邊比較、邊吸收、邊思考。大家成為一個研究共同體，在思想交流與智慧碰撞中，每個人的認識都得到了拓展和提高。

第三階段是實踐深化階段。學而不習則淺，習而不用則廢。各主研團隊帶著學習成果，迅速內化吸收，進行二次培訓，給其他教師作示范課、作講座；所有教師也要在看直播、聽培訓的基礎上，再親身實踐，促進認識的深化和轉化。

就這樣，通過一輪輪的研讀課標、解讀教材、設計教學、聆聽講座、觀摩課例、研討交流、親自上課、課后反思等多種形式的實踐活動，教師從懵懵懂懂，到似懂非懂，再到有所感悟，最后到恍然大悟，認識不斷提高，體驗不斷加深，能力不斷加強，研究的內容也越來越具體，越來越深入。

（待續）