解析文本 項目導(dǎo)航 提升思維
——故事閱讀中問題設(shè)計的策略與思考

○費如春

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心設(shè)計、執(zhí)行項目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，它是通過問題引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以把項目化學(xué)習(xí)和問題設(shè)計緊密聯(lián)系在一起，以項目問題為支撐，提出有深度、有梯度、有內(nèi)涵的問題，啟迪學(xué)生思維，提升綜合運用語言的能力。但是我們在磨課和觀課過程中，發(fā)現(xiàn)在問題設(shè)計方面存在一些誤區(qū)，如問題設(shè)計過于簡單、膚淺，缺乏深度，主題升華部分過于生硬等。本文結(jié)合具體課例，對故事閱讀教學(xué)中問題設(shè)計方面出現(xiàn)的一系列問題進行梳理，并提出相應(yīng)的解決策略。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：Chinese festivals故事教學(xué)

T:（呈現(xiàn)課文卡通）How many festivals are there in the story？

Ss：Four.

T:When is Spring Festival？

Ss:It’s in January or February.

T:What do they do at this festival？

Ss:They get togther with their family.

（以同樣的方法學(xué)習(xí)其他幾個節(jié)日。）

【診斷分析】

本課主要談?wù)撽P(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，包括日期、食物和風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，但是對于用英語描述不同節(jié)日的活動還是有一定難度。教者連續(xù)拋出三個問題，形式過于單調(diào)。文本解讀不到位，對于學(xué)生的錯誤也沒有及時糾正，就草草結(jié)束新課的講授，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維能力。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:What Chinese festivals do you know？

（學(xué)生展示課前搜集的資料，如圖片、活動的照片等。）

T:What Chinese festivals are there in the story？

Ss:（Watch the cartoon）There are four.T:What do you want to know about these festivals？

Ss:When is...？

Who is in this festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

......

T:OK，now w ork in pairs and fill in blanks.

在本環(huán)節(jié)，教師通過問題“What Chinese festivals do you know？What Chinese festivals are there in the story？What do you w ant to know about these festivals？”展示學(xué)生前期關(guān)于項目活動的成果。接著回到文本，讓學(xué)生自己提出問題，并通過小組合作完成Fill in blanks。學(xué)生在小型的項目活動中，通過提出問題、解決問題，完成了思維經(jīng)歷從感性到知性再到理性的跨越。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：Protect the Earth教學(xué)

T:（Watch the cartoon and answer）What is the story about？

Ss:The story is about water.

T:Is water useful？

Ss:Yes.

T:What should w e do？

Ss:We should save water.

......

【診斷分析】

本文的主要內(nèi)容是如何保護地球，從節(jié)約用水、節(jié)約能源、節(jié)約樹木、少用塑料四個方面來講述。教師在進入第一部分Save water學(xué)習(xí)時，拋出的兩個問題對于六年級學(xué)生來說有點兒簡單，學(xué)生即使不閱讀文本，也能夠回答。這兩個問題沒有一定的思維含量，不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更談不上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Read the first paragraph by yourself.

（學(xué)生自讀教材第一部分。）

T:What is the main sentence of the paragraph 1？

Ss:Water is useful.

T:What do we use water to do？

Ss:We drink water and use water to clean things every day.

T:Yes，We use water to have a bath.What else do we use water to do？

S1:We use water to wash clothes.

S2:We use w ater to clean the cars.

......

教師提出的三個問題，上下貫通，不僅檢查了學(xué)生對文本的理解，而且讓學(xué)生學(xué)會運用本課的重點句型“We use...to...”。這些問題搭建了新舊知識之間的橋梁，點燃了學(xué)生思維的火花。

同一文本，在教學(xué)Save energy這一部分時，教師設(shè)計的問題更為巧妙。

T:We should save energy.What shouldn’t we do？

Ss：We should not drive so much.

T:Why？

Ss：Because cars use a lot of energy.

Because smoke from cars makes the air dirty.

T:What should we do？

Ss：We should ride a bike.

We should take the bus.

We should w alk to school.

在本環(huán)節(jié)中，教師通過微型項目活動：兩個what，一個why，三個問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，運用Keep our city clean所學(xué)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師進行深入對話，分析文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：Helping our parents

T:What is Mike’s father doing in the morning？

Ss：He’s cleaning the car.

T:What is Mike’s mother doing in the morning？

......

T:It’s Sunday afternoon.You and your family are at home.What are you doing now？Can you write？

......

【診斷分析】

教師在拓展階段設(shè)計的三個環(huán)節(jié)，看上去是三個不同的問題。但是第二個問題其實和第一個問題沒有遞進的關(guān)系，只是換了一種形式而已。學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，不思考也能回答。第三個問題，看似激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，但是由于該問題沒有一定情境為依托，學(xué)生在寫作過程中，只局限于watch TV/wash clothes/do homework/play computer games等方面，沒有生活的情趣。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Fill in blanks.

What are they doing in the afternoon？

在填寫表格的過程中，我們發(fā)現(xiàn)Mike’s father下午的活動在文本中沒有出現(xiàn)。這時，教師可以設(shè)計一個驅(qū)動型問題，然后組織一個小型的項目活動。

T:Boys and girls，Mike’s father is cleaning the car in the morning.But what is he doing in the afternoon？

Ss:He is working in the office.

......

接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：今天是Tim的生日，爸爸給Tim買了一個生日蛋糕。

T:Whose birthday is it today？What are they doing？

Ss:Today is Tim’s birthday.They are having a birthday party.Look，Tim is opening the presents.He is very happy.

Think and talk：What are they doing after dinner？

Writing Time：Expand your imagination.

It’s seven o’clock in the evening.Mike and his family are busy now.

Look，Mike’s father is________.

Mike’s mother_______________.

Mike______________________.

Helen_____________________.

Tim_______________________.

Ben______________________.

在本環(huán)節(jié)，教師借助Tim生日這一情境，把寫作內(nèi)容與真實生活聯(lián)系在一起，搭建了語言輸出的平臺。由于有真實的情境為依托，學(xué)生在Writing Time環(huán)節(jié)輸出的語言有內(nèi)容，也更加真實有趣。

學(xué)生只有通過閱讀，在閱讀中思考，把自己的思想表達出來才是真正的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以以項目問題為支撐，提出有深度、有梯度、有內(nèi)涵的問題。也只有這樣的問題才是有效的，才能幫助學(xué)生理解文本，啟迪思維，提升語言綜合運用能力。