傳統文化體驗教學故事學習策略與途徑研究

【摘要】感受民族精神、汲取營養智慧、學習優秀品質、獲得精神力量。深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。

【關鍵詞】體驗教學;故事學習;策略與途徑研究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-011-03

【本文著錄格式】郭曉莉.傳統文化體驗教學故事學習策略與途徑研究[J].課外語文，2022，21（04）：11-13.

中華優秀傳統文化承載著中國人的“核心價值觀”和“道德規范”，是中華民族獨特的“精神標識”和“精神命脈”，習總書記曾在多個場合多次強調中華優秀傳統文化的歷史影響和現實價值。作為一名教師，更應該弘揚傳統文化、傳承傳統文化。

從小學生起便常常閱讀中華經典故事、中華傳統故事，通過這些故事，感受民族精神、汲取營養智慧、學習優秀品質、獲得精神力量。在傳統文化課本中，就采用了很多故事來幫助學生感悟經典、理解經典。怎樣運用好這些故事，使學生產生共鳴？筆者現就在傳統文化教學中關于體驗教育故事方面做一些探討與研究。

一、明確課程宗旨，了解單元重點

首先要了解和明確，山東省普通中小學中華優秀傳統文化課程（簡稱《傳統文化》課程）是一門以社會主義核心價值觀為統領，以傳承中華傳統美德為主旨，以中華優秀傳統文化經典為主要學習內容，以培育中小學生正確價值觀、高尚情操和傳統美德為主要目標的地方課程。

小學傳統文化課本共五冊，舊版課本每冊八、九、十個單元不等，新版課本每冊四個單元。無論是舊版還是新版，單元主題非常明確。比如，以舊版五年級為例，九個單元主題分別是：蒙書誦讀、詩詞誦讀、魅力漢語、古代都城、飲食文化、詩詞誦讀、傳統戲曲、歷史名臣、科學技術;新版以一年級為例，四個單元主題分別為：知禮守規、尊師敬長、入則孝親、親和友善。每一課都穿插故事，新教材還專設了“繪本啟智”這個環節，課本中的這些故事不是隨意選擇、信手拈來，都是通過精心挑選的緊扣單元課題的經典故事。

在解析這些經典故事時，首先要明確課程宗旨、單元重點，這樣有助于在教學中做到有的放矢。以五年級第八單元歷史名臣為例，這個單元共五課，分別是：《魏征》《包拯》《文天祥》《林則徐》《康有為》，課文中根據學生年齡段特點，采用了大量故事來表現人物特點，通過這些故事，了解了魏征的犯顏直諫、包拯的公正無私、文天祥的高尚氣節、林則徐的茍利國家生死以、康有為的憂國憂民;通過故事，我們更深刻地感受到這些偉大人物的錚錚鐵骨和浩然正氣，從他們身上看到了民族的氣節、中國的脊梁。以文中人物故事為載體，挖掘人物優秀品質，增強民族自豪感和自信心，就成為這個單元的教學重點。

明確了課程宗旨，了解了單元重點，對挖掘故事內涵，從故事中探尋人物精神，起到了指引作用。

二、緊扣教學目標，挖掘故事內涵

學習目標的制訂，對課堂教學的方向和理解重難點起著至關重要的作用。學習目標要依據《課程指導綱要》制訂，在研究故事、挖掘故事內涵時，就要緊扣學習目標來進行。以三年級第九單元《成吉思汗》一課為例，筆者認真研讀文本后，制訂了本課學習目標如下：

1.通過講述、表演成吉思汗的故事，理解鐵木真建立蒙古政權是他歷經磨難、不畏艱險的結果（知識與能力）。

2.通過合作學習，了解成吉思汗的豐功偉績，探究鐵木真成就一番事業的原因，激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感（知識與能力、情感態度價值觀）。

3.通過探究學習，學生學會面對困難的正確態度，養成吃苦耐勞、自理自立的習慣與品質（行為與習慣）。

這一課內容較多，課堂容量大，筆者在進行教學設計時，將課文分為初識成吉思汗、走近成吉思汗（堅韌不拔、戰無不勝、豐功偉績三方面）、學習成吉思汗以及對成吉思汗的評價幾方面，圍繞著教學目標，將走近成吉思汗這部分內容提煉成三個故事，分別是《苦難的磨礪》《十三翼之戰》《鐵木真與札木合》，以小組分組選擇故事、合作講故事、班內表演故事形式進行研究討論，挖掘故事中蘊含的人物品質。如講述《苦難的磨礪》，對比自己的童年，感受鐵木真的悲慘童年，在學生受到觸動時，繼續追問，引發其深入思考，鐵木真在遭受一次次打擊時，他害怕了嗎？退縮了嗎？他是依靠什么戰勝重重困難，在艱苦的環境中成長起來的？在故事的講述中、師生的互動中，學生自然而然受到感染，很容易就理解了他是依靠什么戰勝重重困難，在艱苦的環境中成長起來。從而明白從小樹立志向、不畏艱險、堅韌不拔才能戰勝困難，取得成功。同樣，《十三翼之戰》的故事，學生談自己的理解后，引導學生思考，鐵木真是否真的輸了這場戰爭？他輸了戰爭卻贏得了民心，學生明白了鐵木真的雄才大略、目標遠大和充滿智慧。

接下來請小組代表表演情景劇《鐵木真與札木合》，全班交流感受，了解鐵木真的心胸寬廣。就此出示南宋趙珙對成吉思汗的評價：其人英勇果決，有度量，能容眾，敬天地，重信義。學生體會到成吉思汗征服草原不只是靠武力，他心胸寬廣、重情意、守信義，因此受到大家擁戴，大家心服口服。

教師要認真分析課文，制訂準確合理的學習目標，并圍繞教學目標，首先自己深入分析，選取課文中、故事中的有效片段，挖掘德育內涵，然后結合學生認知和實踐，通過適當的引領，抽絲剝繭，挖掘故事內涵，對故事所傳達出來的深刻含義有感同身受的認識和感悟，從而受到啟發和熏陶。

三、合理運用故事，增強情感體驗

結合教學目標，挖掘故事內涵，才能引領學生在故事體驗中增強情感，受到熏陶。那么怎樣 “講”好文章中的故事呢？

（一）讀一讀

讀一讀，聽起來似乎很簡單，也很容易，其實不然。首先要明確，傳統文化是一門獨立的課程，與語文課既有關聯，又相互獨立。語文課上，要求學生讀準確、讀流利、讀出感情。但在傳統文化教學中，故事是為主題服務的，要分析故事中的點，而不是訓練朗讀方法，因此要求學生把故事讀懂就可以，重點了解故事講了什么，對你有什么啟發。至于讀流利、有感情、字通句順，學生能做到當然好，如果有偏差，也不必做過多過細的要求。

（二）看一看

有些故事發生的年代久遠，場景難以想象、不易理解，或者故事過長以及艱澀難懂等，教師就可以運用觀看視頻的方式來解析故事。觀看視頻之前，教師要明確重點和要求。比如《魏征》一課，在引導學生通過泰山封禪故事，養成勤儉習慣，知道如何面對批評這部分內容時，因故事內容較長，且單純講述難以呈現當時場景，于是筆者采用了視頻播放故事的形式。教學設計如下：觀看《泰山封禪》故事視頻，以中間為界，左邊的學生注意觀察魏征是怎樣說、怎樣做的，右邊的學生注意重點觀察唐太宗的言行。故事播放完畢，小組交流，全班匯報。左邊的學生說一說你所觀察到的魏征的言行，學生回答時順勢引導思考：魏征為什么反對封禪？（愛國憂民）并出示視頻中魏征的名言 “傲不可長，欲不可縱;志不可滿，樂不可極”進行解讀。古人倡導戒奢從簡，我們現在有沒有鋪張浪費的事例？通過身邊事例，更加深刻地理解戒奢從簡的重要性。右邊的學生匯報唐太宗的表現，結合身邊不聽勸告造成不良或者嚴重后果的事例，思考：應該怎樣對待批評？應該結交什么樣的朋友？從而學會正確面對批評，結交摯友。通過這樣看視頻了解故事的方式，學生更直觀、更深刻地理解了故事內涵。

教師選擇和剪輯視頻時要注意，視頻一定要簡短有效，不可冗長拖沓，避免學生注意力集中在視頻圖像上，降低了其思考力度和探究的興趣。

（三）講一講

講故事是常見的教學方式，講故事可以在小組內講，也可以在全班講。那么傳統文化教學中的故事要講什么？怎么講？講故事的目的不在于講，而在于通過講引發思考。對講故事的學生要求不必過高，故事情節講述明白就可以，無須咬文嚼字。重點是對聽故事的同學要提出明確要求和問題，邊聽故事邊思考交流，使故事的講述能夠引發傾聽者的思考和共鳴。

（四）演一演

有的故事和情境還可以通過演一演的形式來進行，更有助于激發學生的同理心和情感。比如，《西安》一課，筆者將課文總結為三部分，即險固之都、開放之都、文化之都。在“開放之都”部分，單純地講述難以理解，我設計了三個交易場景，讓學生設身處地進入當時的情境。先請一組共六個同學兩兩分組上臺表演三個交易場景。其他同學作為觀眾，臺上同學表演時，臺下觀眾注意觀察，他們在表演過程中完成了哪些交易？你有什么發現？一會兒可以對表演者進行采訪。

交易情境一：

西方商人：您好！您馬背上的綢緞太好看了，能賣給我嗎？

東方商人：當然可以。你看，我們的絲綢顏色多，柔軟、吸濕、保暖，穿上特別舒服。不信，你摸一摸！

西方商人：哦，多么神奇的絲織品啊，美得難以言表。你的綢緞我全都要了，多少錢？

東方商人：一共20匹，300兩銀子你拿走吧！

西方商人：能便宜點嗎？

東方商人：我這里還有5大包茶葉，送給你吧，喝茶好處很多，你喝喝看？

西方商人：好的！成交！這是我自己種的石榴和葡萄，特別甜，送給你嘗嘗，很高興和你成為朋友！

交易情境二 ：

東方商人：您好！我手里拿的是唐三彩，你看，這匹馬顏色多鮮艷啊！你喜歡嗎？可以換你們的貨物嗎？

西方商人：呀！我很喜歡，我用上好的毛皮跟你交換吧！如果你能讓我學會制作唐三彩，我可以給你療傷的藥，教給你療傷方法。

東方商人：太好了！我們喜歡你們的皮毛，我們更需要你們療傷的藥，謝謝你教給我療傷方法！ 我一定幫你學會制作唐三彩。

交易情境三：

東方商人：啊！這么熱鬧！你們在干什么？

西方商人：我們正在表演舞蹈和雜技。

東方商人：太美了！我喜歡你們的舞蹈，你能教我嗎？

西方商人：好啊！你們造的紙很好，我們都喜歡，作為交換，你幫我學會造紙如何？

東方商人：我的朋友就會造紙啊，我帶你去學。

西方商人：讓我們交個朋友吧？

東方商人：我們已經是好朋友了啊！

這三段交易場景的設計，既表現了東西方交易的物品多種多樣，再現了西安作為“開放之都”繁華的景象，又通過表演學生和觀看表演學生之間的采訪與互動，大家明白了在交易中，各國不僅促進了經濟交流，還促進了文化交流，更促進了國家之間的友好往來。同時通過采訪表演者：你們把自己最珍惜的、擅長的東西和技術給了別人，你這邊就不是獨一份的了，不覺得可惜嗎？結合鄧小平提出的改革開放和習近平主席提出的“一帶一路”倡議，明白“開放帶來進步，封閉必然落后”。任何朝代，國家要發展，都應該打開國門，對外開放。這樣的表演使學生真正地了解了西安作為絲綢之路的起點、作為開放之都的繁華，以及打開國門對外開放互通有無的重要性。

（五）說一說

無論是讀、看、講、演，最終都要落實到說。我們從這個故事中讀懂了什么？感受到什么？學習到什么？這是學生需要進行深入思考和研究的，說的方式多種多樣，可以小組交流、班級內交流、生生交流、師生交流，碰撞火花、提煉精華、明確主題。

四、故事引領行動，注重知行合一

《傳統文化課程指導綱要》課程定位中的課程宗旨指出， 本課程堅持“以文化人”，注重“知行合一”，以增強中小學生對民族文化和社會主義核心價值觀的認同感和自信心，將中華優秀傳統文化的精華要義內化于心、外化于行，使中華優秀傳統文化得以發揚光大，中華傳統美德薪火相傳。

課堂上只是講故事聽故事遠遠不夠，還要在故事中有所感觸，以故事中獲得的價值觀來引領自己的實踐與行動。

以《魏征》一課為例，學生通過《泰山封禪》的故事，了解了魏征反對封禪的原因和堅決的態度，明白了戒奢從簡的重要性。故事到這里就結束了，但是接下來的思考更重要。順勢引導學生思考，魏征強調了戒奢從簡的重要性，那在我們身邊有沒有奢侈浪費、不知滿足的例子？請學生看下面的案例。（出示小朋友逛商場買這買那的例子）并思考，如果你是她，你會怎樣做？引領學生落實到自己的行動上，更深刻地理解，提倡節儉、學會自律的重要性。同樣，在分析了唐太宗的表現后，也出示唐太宗沒有聽從魏征勸諫而堅持出征高麗大敗而歸的例子，引導學生談談所知道的不聽勸告造成不良或者嚴重后果的例子，結合身邊朋友，談一談同學、朋友之間應該怎樣對待批評，我們應該結交什么樣的朋友，引領學生把明白的道理運用到行動中去，真正做到“內化于心、外化于形”。

中華傳統文化源遠流長，潤澤了中華大地，并將繼續影響著中華民族。傳承傳統文化，要從娃娃抓起，教師要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。

作者簡介：郭曉莉，女，1978年生，山東濰坊人，本科，一級教師，研究方向為小學傳統文化教學。