“雙減”之后課堂教學再思考

李宏龍

“雙減”工作作為一場深層次的教育變革，是克服短視化、功利化教育行為的重大決策。“雙減”政策能否有效落地，關鍵是看學校、教師和家長所承擔的教育職責和功能，能否有效地讓學生回到校園。課堂是育人的主陣地，教師承擔著落實“雙減”政策的重要任務。教師如何在“雙減”工作中提升課堂教學質量，滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的有效性，保證讓每名學生“吃飽”“吃好”，真正達成“減負增質”的效果，促進學生身心健康發展，這些都考驗著教師的教育智慧。因此，“雙減”政策之后學科教師需對課堂教學進行再思考。

明白教什么，在厘清教學目標上下功夫。布魯姆曾說：“有效的教學始于準確地知道需要到達的教學目標是什么。”由此可見，教學目標是教學活動所期望得到的學生學習的結果，是課堂活動的靈魂，決定著教學內容和學習方式的選擇，直接影響教學效果。“雙減”政策的有效落實，需要教師在課堂上應教盡教，保障每名學生在課堂上學有所獲，從根源上解決學生到校外培訓機構“開小灶”的負擔問題。在落實“雙減”政策提升課堂效益的任務下，教師應加強教學目標擬定的理論學習，摒棄教學目標制定的隨意性和盲目性。教師結合所學理論和班級學生需求，擬定明確、可操作的教學目標。首先，教師在拿到教材后需要進行通讀，正確領會教材的編寫意圖，分析教材知識點的基本要求，弄清教什么。其次，教師要深入學習國家課程標準，解讀課標要求，結合編者意圖，關注三維目標的整合。結合班級學生實際，思考在知識與技能上怎樣引導學生學會學習;在情感態度價值觀上如何進行有效引導，落實學科核心素養。最后，教師要厘清教學目標需要，從班級學生已有生活經驗出發，確定教學的起點和策略。在課堂活動中，教師還要分層關注學生，在動態生成過程中靈活調整既定的教學目標，確保課堂教學效果。

因材施教，在轉變“教”與“學”方式上下功夫。“雙減”政策落地對課堂效果提出了更高要求，教師要切實轉變“教”與“學”的方式。打破傳統的“插秧式”課堂，構建“互動”的小組合作學習課堂范式。利用“任務驅動”，調動學生學習積極性，促進學生“互動共進”，落實“兵教兵” 的格局布置。教師要根據教學內容，結合教學所需，變換教學實景打造多變的教學時空，充分發揮學生的主體作用。創新課堂流程，把激發學生學習動機作為課堂首要目的，打破固有的導入、新授、練習、小結的教學流程。以“獨學”“群學”“展示”“分享”為單元，以活動為載體，讓學生通過自主學習，充分思考，發現問題，落實“獨學”。教師面向全體學生，讓學生帶著問題去探究，發揮學生的主觀能動性，勇當“小老師”，實現“群學”，讓講授知識變成主動求索。教師創設有效的學習情境，關注學生創造性思維的培養，盡可能地讓學生學其所愛，為學生提供多樣化的體驗和更多的展示條件與機會。通過全員展示，教師全面了解每個學生在課堂上的學習效果，因材施教，賞識激勵，鼓勵學生大膽發言、勇于質疑，讓他們在已有的知識基礎上開展探究性學習，感受自主學習的樂趣。

激勵成長，在評價改革上下功夫。“雙減”政策下教師應改變傳統終結性、單一性的“唯分數”評價方式。應立足學生發展，緊扣立德樹人的根本任務，發揮評價激勵、診斷、導向的功能作用。通過實時、有效的評價，樹立學生的自信心、激活學生的進取心、挖掘學生發展的動力及創新活力，以激發學生的學習潛能，促使學生的思維向更寬、更深的層次拓展，提升課堂師生、生生互動的有效性，最終促進學生的全面發展。在評價內容上，從關注學習結果轉向關注學習過程與方法，改單一評價為個性發展的多元評價，如將“三好學生”“優秀學生”改為“寫作達人”“體育健將”等單項獎勵。在評價方式上，舍棄簡單的“對”“錯”“優”“良”等結論式評價，采用學生自評、互評、家長評、教師點評、學校獎勵等激勵性多元化主客體評價。學生參與整個評價的過程，教師注重培養學生自我總結、反思能力，讓自評、互評貫穿學習活動始終，讓學生更好地認識自我與他人。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有集體和教師首先看到學生的優點，學生才能產生上進心。”在語言評價上洋溢著愛的溫暖、情的感染，富有激勵性和啟發性，發現學生的閃光點并給予充分肯定，給學生無形的力量，讓學生揚起希望的風帆。

精心設計作業，在當堂檢測上下功夫。設計“少而精”具有針對性的作業，控制好作業時長，是保障“雙減”政策落地的重要途徑，課內需要完成的內容不留到課后。因此，教師要改變原來的“廣撒網、多斂魚”的題海訓練戰術。作業作為課堂教學的必要補充，教師應根據學生的學段和年齡特征，緊扣課堂知識點，精心設計“少而精”的隨堂檢測，以便掌握學生當堂學習情況。隨堂檢測的習題設計要根據學生的差異性，具有層次性、啟發性，“牽一發而動全身”，具有基礎和延展兩部分的知識點。不僅要發揮學生的主動性、創造性，還要練在點上，舉一反三，從而保證低耗高效。學生通過個人或小組參與，比賽、筆答、口答、動手操作等形式多樣的固定練習或隨機練習，直接或間接地多樣性強化，檢驗隨堂學習目標是否達成。精心的隨堂檢測，不僅能優化課堂教學，提高學生的學習能力，還為教師教學的后續跟進做足準備，為課后針對性分層布置作業、減少書面作業量奠定基礎。

“雙減”政策的提出是為了減輕學生和家長的額外負擔，減少重復、單調、低效的訓練。“雙減”政策的提出也是堅守育人初心，讓教育回歸原點，同時對教師提出了更高的要求。教師只有潛心研究課堂教學，向40分鐘要質量，通過厘清教學目標明白教什么;轉變教與學的方式，通過合作、探究激活課堂活力，運用恰當評價，開展豐富多彩的學科活動，調動學生的學習熱情，確保每名學生學有所獲，真正實現“雙減”之下的課堂提質增效。◆（作者單位：重慶市開州區南雅鎮書香中心小學）