淺談對閱讀理解答題和后觀的思考

【摘要】在閱讀理解的指導中大家都比較關注對技巧和方法的思考，特別是對答題點的深摳更是執迷。在指導學生做閱讀理解題的過程中漸漸感悟到閱讀理解可以分成兩個階段，分別是感知解題的答題階段和反思后觀的學習階段。教師要將注意力后移到反思后觀的學習階段，讓學生解答閱讀題的過程變成一次一次提升語文素養的學習之旅。

【關鍵詞】閱讀理解;答題;后觀

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-114-03

【本文著錄格式】傅春菊 .淺談對閱讀理解答題和后觀的思考[J].課外語文，2022，21（04）：114-116.

指導學生進行閱讀理解的答題是語文教師教學中重點內容之一，在講解閱讀理解的過程中，我們也會發現學生的答題習慣、閱讀方式以及思考順序都存在著問題。基于對學生指導方法的思考和經驗，總體而言做閱讀理解題可以分成兩個階段，分別是感知解題的答題階段和反思后觀的學習階段，一般來說對第一個感知解答的階段比較熟悉，對后面的反思后觀階段比較不重視，很容易被忽略。很多學生認為閱讀理解只要完成題目就可以了，其實閱讀理解題的價值更多地體現在后面的反思中。

在做閱讀理解題的過程中我們要追求高效、快速、準確。首先我們要把握一定的規律，按照先后順序來進行閱讀和答題，一是感知文本，整體把握;二是精讀文本，解答問題。

一、感知文本，整體把握

在做閱讀理解題時，不需要一開始就逐字逐句把文章精讀一遍，而是只要粗略地看一遍，從整體上感知文章內容就可以了。剛開始的初步感知我們可以分成兩步。

（一）想讀標題

如果是有標題的閱讀材料，我們就對標題進行思考，寫事的、寫物的、說明的，還是議論的等，你從標題中可以猜想，文章的結構、內容會是什么呢？有了自己的想法以后再去看看閱讀材料里所給的文本都有哪些信息，通過比較可以發現和自己想的哪些是一樣的，哪些是不一樣的。其實這個過程所用時間并不長。

我們閱讀文章的內容基本上可以分成寫事、狀物、寫景和議論四類。根據不同類型的文章進行不同的想讀標題。

1.寫事的想讀標題

對一篇具體寫事的文章，它的標題可能是人物名稱，也可以是具體的什么事情。所以對這樣的文章，看到題目時，我們就要去想：它寫的到底是什么事情？這件事情有什么特殊的地方，它會怎么來寫這件事情呢？這些事情到底為什么要寫呢？概括起來就是關于這件事情的內容、特征、寫的原因等方面的描述。這樣一想，其實就已經指明了我們去閱讀的方向，以及去重點關注的地方，找準了以上的幾個特征，對解決后續的題目有很大的幫助。

2.狀物的想讀標題

對狀物的文章，看到標題，我們一般馬上能知道寫的是什么東西。第一要考慮的是這類東西你熟悉嗎？如果熟悉，你覺得它是怎樣來寫你比較喜歡。如果你不熟悉，那你想了解這個事物的哪些特征呢？如果你來寫，會從什么方面重點介紹這類東西呢？這樣的思考就會引導你去關注文章的結構，去關注文章介紹的方方面面，去關注文章的寫法。能幫助你學習到狀物文章的寫法，同時也能提升你的鑒賞能力。

3.寫景的想讀標題

對寫景的文章和狀物文章一樣，看到標題，你就會想到寫的是什么景物。這個景物對你來說是熟悉的，還是不熟悉的？分成兩類以后，參照狀物文章想讀標題做法，也能引導你更好地學習寫景文章的結構、它的介紹方法、入題思路各個方面的知識。

4.議論的想讀標題

議論性質的文章在標題上較少出現它的論點，所以這樣的文章在想讀標題時，對學生來說還是有一定的難度，但是作為一種重要的文體，如果能夠從題目中讀出它的論點時，我們也可以去想一想它會怎么具體論述它的觀點，你對這個觀點又有什么樣的態度？你希望它怎么說服你？在看了標題思考這些問題之后，對解讀議論文，讀者的思路會更清晰，讀者的指向會更明確，讀者的解讀也許更能體現個性化的要求。

（二）初讀文章

第二步就是初讀文章，也就是整體感知文章內容。這時候我們先看文章每段的開頭，因為大部分文章都會采用總起句的形式來寫，當然有些會把總結句放在最后，那就看一下結尾，反正這樣簡單地去看，既節約了時間又能大致感知到文本的內容。

1.總起句引領

文章的結構中比較常見的是用總起句引領每段文章的內容。這樣的結構可以讓文章結構清晰明了，在寫景狀物的文章中特別容易出現這樣的結構。所以在初讀文章時，我們要養成一種習慣，分析一下這篇文章的結構是不是采用總起句引領的。如果是這樣的，我們整體感知這篇文章內容就顯得簡單多了。

2.總結句概括

第二種比較常見的結構就是總結句概括，采用總結句概括結構的文章，大多是寫人寫事以及狀物的文章。和上面提到的一樣，我們在整體感知時，一定要去關注文章是怎樣的結構。對總結句概括的文章除了能看出它的結構之外，還能看出作者要表達的思想主旨和抒發的態度情感。

二、精讀文本，解答問題

在解答問題之前我們需要對問題進行分類，對題目進行分類是行之有效的答題技巧和習慣，分類后可以依據方法高效進行有針對性的應對，提高正確率。

（一）題目分類

開始答題前要看題目。首先我們要先判斷它屬于什么類型的題目。閱讀題目大致可以分為以下幾類，第一類題目叫作脫離文本性的題目，就是跟文本關聯度不大的題目，不看文本，不需要提取文本中的信息也能完成。比如查字典，解釋字的意思。第二類就是跟文本有關聯，可以通過文本直接提取信息來解答。解這樣的題就是到文本中去找原文。第三類題目屬于跟文本的內容相關度很緊密，同時需要對文本進行深度理解，不是簡單抄原句，要對原句進行概括理解或者聯系上下文整體上理解。

（二）按類答題

如果發現是第一種類型的題目，就不需要過多去閱讀文本了，直接就可以做了。如果是第二、三類型，看完題就去想想跟文章的哪個位置的信息有關，我們就直接跳到文章的那一個位置進行精讀細讀。第二種類型的題到原文中去找馬上就能完成。遇到第三種類型的題目就需要聯系上下文，有時更要通篇閱讀，對閱讀和理解的層次要求也比較高，所花的時間和精力會比較多一點。這樣我們采用逐個問題解決法就可以解答完題目了。

（三）組題驗證

我們通過前面兩個步驟完成了答題，接下來我們還需要突破各個主題，或者說把相關的題目整合起來進行驗證，它所表達的思想情感，所要表述的觀念，以及要說明的事情，所有這些都應該是一個整體。從整體角度出發，我們可以看題目解答中是否有矛盾，表達的感情是否在升華，內容層次是否不斷地有序深入，從上面的多個方面都可以很好地驗證對概括類和情感表達類題目解答是否正確。

三、再學文本，反思積累

閱讀題目完成以后還有重要的一個階段，那就是反思和學習。大多數人是不會進行這一步的，因為他們認為做閱讀理解題就是看閱讀材料完成答題就好了。實際上后面這一階段的開展對自身的提升和幫助會更大。

我們進行反思和學習的對象根據自己的要求有所不同。要求是想看這些題目出得怎么樣，那反思的對象當然就是這些題目。如果想看看這篇文章寫得怎么樣，有沒有可借鑒的地方，那你反思的對象就是整篇文章。

（一）反思題目

對教師或者說要編制閱讀題目的人來說，確實要好好去思考一下閱讀理解的題目。反思這些題目出得成功的地方和失敗的地方。就比如如果出的題目都是偏向于直接提取信息的，那就太簡單了，沒有深刻性。更有甚者就是跟文本相關度不高的題目較多就更不合理了。另外，如果都是一些需要概括，需要在整體感知的基礎上深入理解或者需要進行各種各樣的分析和對比，這樣難度比較高的題目居多也不是很適合的。還有同時我們可以看看出得好的題目好在哪里，可以把經驗借鑒過來。

1.學習的態度

在反思閱讀題目的過程中，首先我們要有一種學習的態度，對題目首先要有一種敬畏感，出題目教師的意圖，想考查的知識點，以及它的整體結構把握都是我們在進行評判之前需要思考的。本著學習的態度，認真地思考每一道題，發掘其中值得肯定的地方，這是我們在反思題目中的第一任務，學習別人的長處，才能更好地去發現不足，從而提升自己的品鑒能力。

2.批判的精神

我們進行題目反思，除了吸收它的優點之外，還必須去做一件事情，就是帶著批判的態度去反思，想想這道題目完美嗎，還可以進行怎樣修改。只有這樣才能不斷提高我們對題目的診斷和鑒別能力，為我們自己編制題目做好鋪墊。這種批判的態度不是吹毛求疵，我們要本著實事求是的態度，本著考查學生的能力，本著激發學生的思考，本著發展學生的思維的目的來對題目進行反思。

（二）反思文本

從學生的角度來反思的對象最主要的應該是文本。怎么思考文本？每一篇閱讀材料其實都是一篇習作。我們當然不能要求每篇都像我們語文學習的范文那樣經典，但是其中肯定會有值得學習和借鑒的地方。哪怕是學習經驗的地方不多，那些語言運用的積累方面也肯定是有價值的，文章中描寫的優美句子也可以進行積累。

1.文本知識性的反思

首先你看了這些閱讀材料，從知識性來看已經有所收獲了。閱讀材料本身會告訴我們一些信息，如說明文會告訴我們事情是怎么樣的，議論文會告訴我們有些人對這件事情存在怎樣的看法等。

2.文本思想性的反思

對文本思想性，我們主要理解為每一篇文章除了知識性之外，更重要的要體現其與別人交流的思想情感，對這個方面內容的反思就是文本思想性反思。文章的思想性是作者所要傳遞的重要內容，大部分文章都是帶有情感色彩的，我們可以學習文章怎樣有方法、有策略、有技巧、有層次地表達情感，思想滲透，情感升華。

除此之外，閱讀材料的寫作結構和方法也可以學一學，例如有些細膩的處理、用筆的詳略等都有較大的借鑒價值。

四、閱讀后觀，發展審辨

在完成閱讀理解題目后跳出題目的范疇，整體上來看閱讀理解以及根據學生閱讀理解能力的評價來反思閱讀教學的得失。閱讀后觀就是閱讀后進行觀察和分析，是學習反思之后促進有效閱讀的固本之舉。

（一）辨評題目

在這個過程中，我們學會了對閱讀題目的質量進行分析和評價，也發現了不同版本所出的閱讀題目都有各自的特點。例如有的比較關注認知性和解釋性的理解層次，有的比較注重編制解釋性和應用性的理解層次。在對這些分析中我們會發現不同版本的閱讀題目適合不同水平的學生。這也有助于我們針對不同水平的學生來選擇什么樣的閱讀題目。

（二）審思教學

后續的研究和分析還可以審視自身閱讀能力存在的問題和不足。在語文的閱讀教學中都深有體會，很多教師在閱讀教學過程中的價值取向就是提升做題能力，會出什么樣的題，就怎樣進行教。注重指導學生比較規范的答題格式，以及各種答題的策略。這些都可以從另外一個角度說明閱讀題目對教學的影響。

從閱讀題目的角度來看閱讀教學的“得”就在于它能提高學生的閱讀能力和解題能力。在教學中教師所要追求的應該是讓學生的閱讀能力和解題能力一同進步，不僅要兩條腿走路，并且兩條腿都要硬，使之相輔相成、相互促進、共同發展。教學中在提升能力的基礎上來指導解題水平的培養，不能本末倒置。只有學生語文素養真正進步才能帶動解題能力的提升。

閱讀理解答題關鍵在于對操作順序的把握，同時結合良好的答題習慣和思維方式。在不斷學習反思后提升對閱讀題目的駕馭能力。閱讀題目的答題不是重在技巧的修煉，而是對多種類型文本以及文本中展現出來的語文素養的提煉和攫取。解答閱讀題目的過程實際上也是一次一次提升語文素養的學習之旅。

閱讀理解的答題是一次學習的過程，對閱讀材料的反思后觀更是一次重要的提升之旅。在對題目和文本進行反思的過程中，我們看到了文本是怎么樣的，更了解了還可以怎么樣。我們的眼光將放得更遠，不再拘泥于題目本身和閱讀材料，要看向后續發展。我們要把落腳點不斷地后置到閱讀材料的學習中，把閱讀理解的答題看作是一次閱讀的開始，而不是結束，后面的反思才是我們真正需要著力的地方。

閱讀理解的價值不單單在題目，而是在閱讀材料的本身，我們要在不斷反思學習中真正發揮這些經典的閱讀材料的價值。在教學實踐中要指導和培養學生意識到做閱讀理解題不只是一次答題，更重要的是它本身就是一次閱讀學習，要真正去享受閱讀理解的樂趣。

參考文獻

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作者簡介：傅春菊，女，1971生，浙江義烏人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文。