論初中作文教學如何才能鮮活真誠

【摘要】作文要從學生的實際生活出發，歸納出生活積累，在自主開放且有效的激勵機制下進行創作，才能使文章鮮活真誠。筆者結合多年教學經驗，通過體驗性寫作教學和開放式作文訓練激發學生靈感，使埋藏于內心的真實情感躍然紙上，再輔以科學的評價與完善的鼓勵機制，以期達到作文真誠鮮活的實效。

【關鍵詞】體驗生活;自主開放;交流分享;評價激勵

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-120-03

【本文著錄格式】朱茜 .論初中作文教學如何才能鮮活真誠[J].課外語文，2022，21（04）：120-122.

語文教學可歸結為兩大能力項——理解與表達，其中運用語言進行表達是語文學科所獨有的。表達技巧的培養，最集中的教育陣地之一就是作文教學。筆者積極探索，總結經驗，初步形成寫鮮活作文的教學方式，大體歸納為三點：生活積累、自主開放、激勵機制。

一、從生活和閱讀中汲取養分

寫作是要說些真話、講些實事，感情真摯，力求向讀者表達對自然、社會、個性的獨特感覺和真正體驗。但大部分學生的作文都流于形式、內容空洞、語言干澀、情感空虛，取材過于陳舊。寫身邊事，無非是拾金不昧、學雷鋒;感受心靈悸動，無非是歌頌父愛母愛親情的偉大;追溯歷史又總跳不出屈原、杜甫、司馬遷的“怪”圈，缺乏創新立意，頻繁地運用雷同事例。針對此現象，筆者認為應從以下兩方面著手：

（一）勤閱讀，多積累;愛生活，深體驗

一本好書力量巨大。書不僅需多讀，也要學會搜集各類素材，摘抄優美語句，更關鍵的是需站在作者的角度試著把他的語言變成自己的語言，消化吸收蘊藏在作品中的思想。盡管現實沉重的升學壓力下抽出大量時間去閱讀積累有難度，但功夫在平時，不要放過身邊一切可能的機會來增加積累。譬如課本、參考書甚至考試練習的閱讀文本都是優秀的素材源。如學習清末文學家王國維先生著名的《人間詞話》中所概括的“三種境界”，學生雖對王國維不了解，但教師可順勢引導學生背誦積累相關語句，可完全引述于自己學習艱難但通過不懈努力終于進步的奮斗史的作文中。在教授《勸學》《秋水》等一些富有哲理的古文時，筆者又輔以“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”等多句名言來引導學生進一步加強背誦，如果學生真的能夠將這些優秀的身邊素材都運用于作文中，一定可以妙筆生花！

（二）勤實踐，感知過程;親經歷，體驗生活

情感是激活作文的源泉，它源于體驗，又源于真誠。越是善于體驗的，就越希望能夠徹底實現真正的教學生命;越是那些深刻浸染著真實生命感情的意識形態，就越是生動鮮活。可是絕大多數學生卻對此不以為然，寫“拉面師傅”，卻有“面條像一片片雪花飄落進鍋里”的虛假幼稚句子;寫親身經歷，卻有照搬照抄的嫌疑……為此，教師在整個寫作教學中，應以“真實體驗，尋求真我”為目標，以情感為橋梁，引導學生去挖掘內心的情感，用文字記錄每一次內心的悸動。

例如一次作文題“我想對您說”，筆者先不讓學生下筆，給他們十分鐘的時間靜思默想，誰曾打動過你？誰又一直到現在都讓你心生感動？想完后先在紙上大致描畫，多去思考該加入哪些震撼人心的細節，再從諸多細節中挑選最讓人感動的進行描寫。其中陳嘉星同學就對上完自習母親風雨中接他的神態變化進行細致描摹，動作、肖像、心理每個細節都處理適當，真摯感人。這篇文章后來被筆者推薦到校征文大賽參評，獲得了一等獎。

又如在寫“心底的感動”這篇作文時，陳殊珺是這樣寫的：“父母的愛無處不在，無時不在。當我們呱呱落地時，雖然緊閉雙眼，卻依舊能感受到父母懷抱的溫暖;當我們在陰雨天的屋檐下躲雨時，雖然風雨交加，但望到雨中那熟悉的身影，卻依舊會歡呼雀躍;當我們蹣跚學步時，雖然會常常跌倒，但看到那向自己伸出的大手，卻依舊會努力地站起來向前走去。父母們的脊背漸漸彎了，彎成一張張弓，把我們這支箭射出去，但父母的脊背卻再也直不起來。父母的愛是無私的，是不求回報的。它無言，或許只是春日里床前的一盒感冒藥;或許只是夏日里扇出的一陣涼風;或許只是秋日里臨行前披在身上的一件風衣;或許僅僅是冬日里書桌上一杯暖暖的咖啡。但那點點滴滴，無不傾訴著無微不至的愛，大愛若水，大愛無言?！边@樣多層排比句生發出如此這般樸實而真摯的感情，又怎能不會引起讀者的共鳴呢？

二、讓學生自主寫作

一篇有聲音的佳作離不開濃厚的興趣和豐富的情感，這是寫作成功的前提和保障，沒有興趣的驅使和情感血液的流淌，文章必然是蒼白無力的。久而久之，反會導致學生產生一種畏難情緒，進而影響其寫作的積極性。只有充分發揮教育活動主體的積極性和教學的主動性，充分挖掘其寫作主體的潛能與創造力，才會寫出素質較高、創新能力較強的好文章。我們要把作文活動權還給學生，賦予他們充足的寫作空間，放飛他們寫作的靈感，彰顯個性?？赏ㄟ^以下兩點來實施。

（一）摘抄文本快速提煉素材體驗生活

利用摘抄讓學生養成隨時記錄內心、表達想法的好習慣，引導學生密切注意觀察日常生活，從點點滴滴或一件小事入手，抓準抓實，以小見大。如《心底的悸動》《電》《遠行》《看客》等，或天馬行空，或妙趣橫生，或見解獨特，或情真意切，但都是各抒己見，各有千秋，大有“百家爭鳴”之勢。摘抄給了學生新鮮的空氣和清澈的水源，讓他們擺脫作文無話可寫的困境，不追求數量的多但至少能有東西可寫。批改摘抄時，筆者不僅僅是停留在簡單分析學生的寫作技能和知識點層面，紅筆批“閱”，而是為了兼顧和學生間的一種情感交流，通過大段評語來表揚鼓勵學生，通過談話式的留言來提出修改建議，相互切磋。留言已不像是批閱，更像是交流的橋梁、溝通的紐帶。學生明顯產生興趣，甚至期盼每周一次的摘抄，急切渴求每篇文章給予的評價，樂在其中。

（二）片段作文培養短時間思考的習慣

限時作文訓練法可限時限量地要求學生去完成，先強化片段練習，后整體練習。如開展擴展性命題片段作文訓練，通過設題：一片樹葉落到地上、一個紙飛機飛過了屋頂、桌上有一杯茶等訓練學生的瞬時思維和細節描寫能力。同時又兼顧指導學生深刻思考生活，為撰寫議論文做鋪墊。

比如有學生寫“一片樹葉落到地上”：“一片濃綠的樹葉，正感受著風聲的凄凜，樹葉前后隨風飄搖苦苦掙扎，然而最后還是嘆息一聲，隨風而起。太陽光就像金色波浪一般緩緩涌現了出來，跳舞的粉紅花朵和金色樹葉伴隨著溫暖的波浪輕輕柔柔地震動顫抖，在明暗斑斕、繁彩繽紛的樹影里，忽快忽慢地從空中緩緩飛走。樹葉有點凄惻，有點傷感。事發突然，倉促之間，連與她的母親、兄弟姐妹進行深情告別的機會也沒有，這是和母親永別了吧？”這樣一個短小片段，卻涉及大量修辭和描寫，瞬時思維在片段作文中得到有效提高。如果這只是初稿，那么我會鼓勵他們繼續推敲刪改，并將修改作為“重點作業”布置，師生一同修改，參悟寫作的真“禪”，讓學生在修改中不斷提高水平，直至最終成篇。

三、享受成功的喜悅

所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了，正所謂：一鼓作氣，再而衰，三而竭。為何學生都癡迷于理科？他們對數理化學習的興趣遠遠超過對語文課程的興趣，因為一道理科練習題被學生解答出，便摘到“桃子”，能夠品嘗到成功的甜蜜。作文雖已寫出來，但經過冥思苦想，絞盡腦汁的一篇艱難之作，僅少數同學會有“摘桃子”的感受，大多數學生面對教師冰冷的評語，甚至諷刺和挖苦，有太多的苦悶。久而久之，寫作的興趣和信心便消失殆盡。因此，筆者在作文教學的評價中時時提醒自己：不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的苛刻要求來影響學生寫作文的熱情。理想與現實總存在差距，要求越高只能讓師生共同失望，只要是能寫出符合基本要求的作文，只要文章中有一兩個亮點，那就是好作文。筆者也設置了兩種方法進行評價。

（一）課堂開放式交流，師生共同講評

每周作文評講會以課堂師生共同討論的形式來點評。將優秀作文與具有亮點的作品以投影形式呈現給大家，甚至有時還會選擇讓部分學生上講臺認真朗讀他們自己的“作品”。在課堂教學中，師生共同合作，既分別指出存在的優點，也指出不足;有“面”上的總結，更有“情”上的突破。同時，筆者充分尊重每位學生在課堂中提出的每一個意見，引導他們分別從審題、立意、選材等多方面對問題進行分析。起初很多學生還是不太能夠適應，但隨著次數的增加，越來越多的學生積極性被充分調動起來，大家都愿意講、敢于講甚至主動講。一堂作文講評課下來，其樂融融。這樣寓教于樂，創設最佳課堂教學互動環境氛圍，不但同時輸入基礎知識教學資料，還同時輸出了師生情感互動資料，形成課堂師生之間的和諧互動、生生之間的和諧互動，情感更加融洽。在相互的欣賞表揚中，獲得書寫作文的思考勇氣與寫作自信，在取長補短中促進了競爭。

教師還需要認真地正視每個學生的作文素養水平與能力之間的差距，多角度、多方位綜合評價，不能采取違背教育規律的同一標桿法。在學校教育學科教學的民主評價管理機制上，充分地發揚民主，采取尊重學生的自我批評、互評、師生團結合作共同批評的多種評價方法，在生生之間和師生之間仍然能夠真正實現平等的民主對話，以求客觀和全面評價。在端正學生態度的情況下，對一些相對存在缺陷的文章，筆者盡量去尋求這些文章的閃光點，讓每個學生都有成就感和競爭感，在班級形成你追我趕的良好氛圍，實現共同提高。

（二）有效搭建展示平臺，積極宣揚發表作品

我們的目的是想更好地充分培養和不斷激發廣大學生對語文寫作的學習興趣，首要任務就是給他們搭建一個良好的全面展示個人寫作能力的平臺，充分挖掘和不斷激發出學生的各種寫作思維潛力。例如，筆者讓每一個學生都準備一個摘抄本，隨時隨地想寫就寫，想寫什么就寫什么;自我推薦得意之作，在講評課上共同交流。同時在班級的黑板報上設投稿欄、辟專欄，既可以激發學生主動投稿的積極性又能關注身邊的熱點，評論身邊人和事，整個班級形成指點江山、激揚文字的大好態勢。平時寫作中，每周出現的優秀作文選送給學科組，以學案的形式印發給全年級共同欣賞。特別優秀的作文便報送給學校辦的雜志《甘泉》，把優美的語言變成一個個鉛字，供全校師生傳閱。學校還特別開設了文學社、廣播站，年級還經常舉行比賽，設置各種獎項，分發各類獎品，使一些具備了寫作特長的年輕學生能夠最大化地一展風采。這越來越多的機會和舞臺，才能夠形成一個強力的磁場，展現才華，調動興趣。

四、真情感悟

我們要始終立足于學生普通的社會生活，從中培養學生勤讀經典，熱衷寫一篇優秀作文的良好習慣，培植作文的根，逐步地消除學生對寫作的恐慌心理。實踐體驗式的寫作課堂能夠讓學生認識和感受到那些在普通的生活中所沉淀下來、取之不盡、用之不竭的寫作素材。開放式的作文訓練方法有利于充分啟迪和激發學生的創造力和靈感，使學生的心理和思想走向真正的誠信，讓知識在寫作中得到進一步的掌握。再加上科學的評價和鼓勵機制，全面激發出學生的寫作興趣，按照這樣的思路和方式，學生寫出真誠、鮮活、真實、動情的文章的目標一定會更快實現。

正如蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需與孩子的心弦對準音調?！惫P者相信，只要堅持不懈地用心去聆聽學生的心聲，努力深入鉆研，每個學生都可以妙筆生花。

參考文獻

[1]王德俊，王格奇.語文新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[2]伊道恩.中學語文教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

作者簡介：朱茜，女，1984年生，江蘇句容人，本科，鎮江市骨干教師，中學一級教師，從事初中語文教研教學及學校行政工作。