打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙

【摘要】在素質教育背景下，中學階段的教學活動愈發重視對學生的情境教育，中學語文作為基礎學科之一，其閱讀教學要結合當前的教學瓶頸，有針對性地培養學生的閱讀情感，落實情境教育，提高閱讀教學的綜合成效。本文對語文閱讀教學目的進行了探討，結合中學語文閱讀教學中情境教育的必要性，分析了打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙——情境教育的實施路徑。

【關鍵詞】中學;語文;閱讀教學;瓶頸;情境教育

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-126-03

【本文著錄格式】高潔 . 打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙──情境教學研究[J]. 課外語文，2022，21（04）：126-128.

近年來，我國的教育事業快速發展，愈發關注對中學生的綜合素質的培養，在教學中，將培養學生的多元化發展能力作為重要的方針和指導思想，加強了對學生的情感體驗教學。在中學語文閱讀教學中，要增強學生的情感體驗，營造良好的情境與氛圍，圍繞著體驗式教學，突破傳統語文閱讀教學課堂模式的限制，真正在閱讀教學中發展學生的智力，陶冶學生情操，培養學生健全的人格。

一、語文閱讀教學的目的

語文閱讀教學在語文學科的教育中占據著關鍵地位，其目標是要發展學生智力，拓展學生的知識視野，陶冶學生情操，促進學生形成健全的人格，在語文教學中，閱讀教學是語文教育中的重中之重，以閱讀為中心進行教材編寫和教學活動，才能真正培養出知識與能力共同發展、情感態度與價值觀積極向上的新時代人才。但是目前我國的中學語文教育對閱讀教育的重視程度仍舊不理想，在實際的語文閱讀教學過程中，僅僅將閱讀教學限制在課堂上，針對新學習的課文進行閱讀教學，缺少對其他閱讀方面的教學活動，忽視了對學生情感體驗的培育。事實上，中學語文閱讀教學中只依靠課本教材內容已經難以滿足新形勢下對學生的教育需求，有必要改變傳統的閱讀教學模式，激發學生的閱讀興趣，要求學生養成終身閱讀的習慣，能夠調動學生學習的主動性，激活其學習動力，主動閱讀，理解文章意境，提高情感體驗能力。站在知識與能力的維度、過程與方法的維度、情感態度與價值觀的維度，為閱讀教學打開新局面，注入新活力，提高閱讀教學的最終成效。

二、中學語文閱讀教學中情境教育的必要性

情境教育和情景教育是不同的，雖然情境和情景指的都是具體場合的情形、境地或景象，但是倡導情境教育的李吉林老師認為，情境教育中的情境指的是要創設起“有情之境”，在教學過程中，應以教學內容為依據，創設相適應的情境，滿足學生的成長需求、學習需求，創設起典型環境。站在心理學視角上分析情境認為，情境能夠形成對人們的直接刺激作用，將人們的某種情感激發，產生特定作用，在不同的情境下，人的情感會發生不同的變化。情境教育從本質上來說是促進學生自主性，優化環境，提高學生人格素質的一種教育，能夠培養學生的積極情感態度和價值觀，其核心就是要以情為紐帶，培養學生的情操，使學生體會到情境樂趣，主動地進行學習。情境教育是以情境課堂教學為主要的實施載體，深化和拓展情境教學理論，將情境教育融入中學語文閱讀課堂教學，擺脫語文閱讀教學困境。

語文閱讀教學之所以面臨著一定的困境，大部分原因都是缺乏學生的情感介入導致的，這是制約中學閱讀課堂教學優化的重要因素，語文閱讀教學作為一項教學活動，應具備一定的情感因素，情感是文學的靈魂，知識文學中缺少情感，也就丟失了文章的靈魂。激活學生的情感體驗，能使學生始終處于興奮的語文閱讀教學情境中，能夠大大提高閱讀學習的效率;反之，學生的學習興趣不足，參與閱讀學習的主動性較弱，參與閱讀課堂學習的熱情不足，將會導致語文閱讀教學課堂成為枯燥、乏味的被動式課堂。由此可見，創設出合適的情境的情境教學，是推動學生激活情感因素的必要教育舉措，教師要在閱讀教學課堂上喚醒學生形成激蕩的情感，并且將閱讀興趣延伸到課堂下，結合教材內容以及學生的學習需要、成長需要，促進教學內容和學生生活經驗的有機結合，創設起與實踐相關聯的具體情境，增強學生的情感體驗和調動學生參與閱讀學習的積極性，促進閱讀教學效率的不斷提高。

三、打開中學語文閱讀教學瓶頸的鑰匙——情境教育的實施路徑

（一）合理選擇文本

突破中學語文閱讀教學的瓶頸，實施情境教育，要在選文環節進行優化設計時，選文和學生的經驗、想象世界密切相關，強調選文的人情味、趣味性，結合學生的興趣，實施有針對性的教育。因為情境教育是要結合學生的認知活動、情感活動進行實踐的一種理論，在情境中融入了德育、智育、美育，使學生在求知過程中體會到其中的情感內涵，學會做人，發展學生的精神個性，落實立德樹人的教育目標。情境教育在實施中利用情境教學，要為學生構建起豐富健康的精神世界，將生動的知識傳遞給學生，引導學生理解美的境界，用情感帶動學生的思想，實現以情育人，激活學生學習的主動性。目前的新教材結合實際的教育需求、學生興趣，將一些科普類的作品體現在了教材中，與學生的生活相互貼近。在此基礎上，教師應注重對學生科學精神的培育，陶冶學生的情操，使學生主動掌握和學習科學的思想方法，新教材突破了傳統的方法限制，按照內容和主題組元的方式，在每一單元前均設置了親切感和人情味，配有熱情的主題詞，使學生在對主題詞的閱讀和解讀中，形成了深刻的情感認知，融入閱讀情境中如沐春風。在情境教育下，教師要在教材的創新和變化中適應實際的需求，在課堂上激發學生的學習熱情，通過對單元主題詞的解讀，培養學生的閱讀興趣，重視對學生情感體驗教育。

教師應在這一過程中強調學生的主體性，發揮出學生的學習主體作用，結合學生的特點以及教材內容、教材目標，引導學生自主思考，體會情感，融入復雜、抽象的語文知識意境中。例如，根據主題詞的內容，教師可以引導學生進行更深層次的思考，鞏固已有知識，豐富情感體會，構建起閱讀框架，為后續的閱讀學習打下良好的基礎，利用互聯網，將與課文相關的資料搜集和整理起來，優化教學方案，強調教學情境的趣味性。以初中語文教材中《回憶我的母親》這一課的教學為例，教師可以利用有關的電影片段、網絡資料，讓學生通過觀看視頻、圖片等，想象出課文中所描繪出的情境，理解課文內容，形成對課文知識的深刻印象;再通過簡單的發言和描述，表達自己的見解，由教師進行總結，和學生共同融入情境教學中，形成對語文閱讀要點更深刻理解和情感體會。

（二）合理創設情境

創設合理的情境是中學語文閱讀教學中落實情境教育的關鍵路徑之一，教師要合理、科學地創設起相關情境，引導學生加入到閱讀活動中，體會閱讀的樂趣，新教材為了緊跟時代發展的腳步，選文體現出了一定的哲理性和時代氣息，為學生的學習夯實了基礎。選文時教師要注意將現代意識、時代特點展示出來，培養學生對人類和自然的關注與探索能力，強調對多樣文化的尊重和理解，以《世說新語二則》為例，其中倡導的誠信是具有強烈現代主題意義的作品，內涵豐富。除此之外，教師還要注重古今文化的融合，將中國優秀文化和人類進步文化融合在一起，樹立起學生積極的情感價值態度，使其深刻體會到愛國情感，提高審美情趣、文化品位。例如，有些民俗作品不僅能夠將民俗風情反映出來，而且風格豐富多彩，注重科學精神和人文精神的相互統一。實施情境教育時，教師要注重在教材中挖掘切入點，強化閱讀教學的情境特征，合理創設起情境，深入開展閱讀教學。

教師可以設置有關問題，創設問題情境，循序漸進，按照閱讀文本的標題、內容設置問題，強調情境問題的多樣性，激發學生的學習興趣和注意力，深入展開閱讀活動。教師應注重貼合學生的實際創設情境，培養學生的自主思考能力、閱讀能力、探究能力。以初中語文教材中《大自然的語言》這一課教學為例，這是一篇科學小品文，對物候學和研究對象進行了通俗而又生動的介紹，其中使用了比喻、擬人的修辭方法，將自然現象物候現象展示出來，教師在創設相關情境時，可以設置與該文章有關的問題情境，例如向學生提問“物候現象是受哪些因素所決定的”“物候現象來臨的遲早在古今方面的差異”，結合學生在實際生活中對自然環境的觀察、體會，融入情境，參與閱讀，形成閱讀知識和生活之間的緊密關聯，為深入展開閱讀教學活動奠定堅實的基礎。教師要結合時代氣息和選文的哲理性特征，使學生能夠在閱讀活動中關注人類、關注自然，體會自然的多樣文化，結合人類進步的文化以及對自然環境的審美體會，提高學生的文化品位、強化審美情趣，將科學精神、人文精神統一在一起，在好的材料和合理的情境下，為學生拓展視野，提高閱讀水平。

（三）引進計算機技術

合理應用計算機技術、多媒體技術，是情境教育中必須重視的創新要素，在情境教學法的實施中，教師應立足于實際，將計算機技術、多媒體技術合理地引進課堂，強化學生的情感體驗。落實到課堂教學活動中，教師可以采取朗讀示范的方式，結合中學教材語文課文，利用多媒體的音頻、視頻，使學生能夠在體會中形成閱讀興趣和閱讀情感，朗讀示范時可以配備符合課文意境的背景音樂，挖掘學生的情感潛能，更好地展開情感體驗教學活動。值得注意的是，應適度使用多媒體技術，應將其他教學方法和多媒體教學方法有機結合在一起，提高教學效果，融入情感體驗。教師可以利用網絡，搜集與課文相匹配的視頻、音頻、圖片等，應用到課堂上，創新教學模式，提升情感體驗效果，激活學生對閱讀學習的興趣。

例如語文課堂教學活動中，教師可以劇透下節課內容，強調劇透的趣味性，引發學生的好奇心，由教師講解、學生探索，為后續的課文閱讀打下良好的基礎，加深學生對知識點的印象并牢固記憶。教師可以在進行劇透的過程中，設置具有趣味性的問題小游戲和實踐任務，讓學生真正融入對文章內容的探索情境中，體會文章情感、文章內涵，自主利用互聯網、圖書和生活實踐探索進行閱讀活動和對語文知識的預習。調動學生的學習主動性，使學生在情境的體會、探索和對知識的自主收集中，提高計算機素養，強化主觀能動性，更好地加入到對情境教育的體會中來，增強情感體驗，養成終生閱讀的好習慣。

四、結語

綜上所述，情境教育具有深厚的理論基礎，經過一段時間的實踐，取得了顯著的成績，是中學語文閱讀教學課堂上的教學理念，也是打開中學語文教學評定之門的一把鑰匙。隨著素質教育的大力推行，創新情境教育和不斷完善情境教育，培養具備良好審美情趣、文化品位、積極價值觀念的人才，是當前語文教師的主要教學目的。

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作者簡介：高潔，女，1983年生，江蘇鹽城人，本科，中學一級，研究方向為初中語文。