家事·國事·法律事

李聞新

“嚴慈相濟，關心愛護與嚴格要求并重”

1嚴慈，切不可僵化

我們的家庭教育特別容易走兩個極端：毫無原則“孩子你真棒”的過度寵愛，狼爸虎媽“棒打出孝子”的過度嚴苛，這兩種極端經常在日常生活中輪番上演，我們卻渾然不知。而一旦親子關系出了問題，回看教育過往，就會驚訝地發現，很多時候我們對孩子會愛得過于泛濫，嚴得有些胡來。孩子成長中的很多問題都源自我們對教育應當遵循“有教無類”的那份不懂。這時，我們再去自我矯正，往往會無奈發覺，孩子們已經持懷疑態度看待家長的主動變化，甚至拒絕接受家長的自我調整，恢復親子之間和睦關系之路顯得漫長而充滿荊棘。

從教育行為看，實現嚴慈相濟的基本手段，是要掌握恰到好處的批評與鼓勵方法，正如海姆·吉諾特所說的“父母和老師在與孩子交談中，應掌握交談技巧，即如何告訴孩子他們對他所作所為的感受。他們的評判往往能影響到孩子的自尊心。從很大程度上來說，甚至能決定孩子一生?！蓖ㄋ渍f就是，家長嚴與慈的表達需要技巧，愛要傳遞誠意，嚴要給足面子。

2批評，需就事論事

大部分親子案例顯示，親子關系惡化的關鍵轉折點是在家長用了人格否定的語句那一刻，例如，“就你這成績，還有臉見人？不如去死！”家長初心是在談孩子的成績，話語卻落于生死，以孩子的角度就有可能解讀為“解決成績不好的方法唯有一死”。每當我們對孩子的人格或者未來“蓋棺定論”時，孩子體會到的打擊無疑非常嚴重，尤其對自我價值、自我認知處于彷徨階段，容易走極端的叛逆期孩子，更是滅頂之災。

真實情況是，沒有人的成長一路平坦，我們每個人都是在不斷嘗試錯誤中獲得正確的認知，通過一次次自我矯正實現蛻變。如果我們能夠充分認識到“犯錯是促進成長不可或缺的元素”，就不會以孩子此時的錯誤去斷定他們屆時的成就。聰明的家長從來不去泛化問題，而是善于只針對孩子出錯的具體事情，圍繞眼前事情與孩子進行討論，在討論中打開孩子糾錯的思路，在改錯中體驗到未來之路可以越走越寬;反之，過于苛責孩子，甚至為某件事情而上綱上線，很容易導致孩子對未來產生無路可走的絕望。

3鼓勵，要有理有據

行為心理學認為，來自成年人的鼓勵可以有效強化孩子的積極行為，成年人的喜歡會成為一種動力，促使孩子沿著既定方向成長，可見“鼓勵大法”是教育引導孩子健康成長的金丹妙藥。但是我們首先要認識到，每個孩子是不同的，即使同一個孩子在不同階段，對獲取父母積極評價的需求也有不同，他們總是以千差萬別的個性化思維解讀成人的評價，一句帶有情境化的表揚語句，會令他們歡欣鼓舞，一句空泛敷衍的夸贊，又會令他們心存疑惑。

所以鼓勵不應是簡單地告訴孩子“你真棒”，而應該是告訴孩子“媽媽非常欣賞你做的這件事兒”“爸爸非常贊同你說的這句話”“你這個動作令我刮目相看”等等“真棒”式鼓勵;對大一些的孩子，我們還可以具體討論“為什么真棒”，孩子們可以在討論中充分享受其中的價值感，這樣具象化的鼓勵為孩子積極行為的延續提供了心理層面的保障，孩子也能夠從中深刻感受到爸爸媽媽對自己愛得很具體。

“尊重差異，根據年齡和個性特點進行科學引導”

年齡，是自然規律

常有家長提及，“孩子小時候很聽話，怎么越大越不懂事兒了”。這里有一個關鍵，就是孩子長大了而家長的教育方式沒有“長大”，面對一個不斷成長變化的孩子，我們依然固化于幾年前的互動模式，教育方法與年齡就明顯不對稱了。就教育而言，沒有一招鮮的永恒教法。

在此，我們一起來看看最令家長神經緊張的三個逆反期：喜歡將“不”掛在嘴邊的三四歲;“三天不打上房揭瓦”的七八歲;怎么管都不對的“中二病”。

幼童期的叛逆，源于孩子的行動獨立，他們因有能力自由行動而喜歡探索這個世界，成年人對其行為的限制，打斷了他們的好奇，“不聽話”是他們對自身行為的本能堅持。

學齡期的逆反，源自他們有了更多的社會互動，建立了自己的小社會，形成了初步的心理支持體系，對來自成年人的限制，他們自認為有足夠的底氣拒絕。

青少年的逆反是真正意義的叛逆，他們因逐漸成形的價值觀與尚未脫離的稚嫩想法互相混雜，而在成年心理與未成年心理兩個世界不斷搖擺，完全獨立的需求與來自成年人的管教使得他們更傾向于采取極端的方法來自證成熟。

家長如果能夠深諳不同年齡段孩子的逆反心理特點，遵循年齡規律，教育方法也就能做到順勢而變、推陳出新了。

思維，乃差異根本

年齡與個性屬于顯性的個體差異，而思維則是容易被家長忽視的隱性差異，很多時候，思維差異比年齡和個性在親子互動中起到更為重要的作用。了解孩子的思維差異，非常有助于我們采取正確方式輔導功課，處理孩子的情緒問題，防止做揠苗助長的傻事兒。

發展心理學者認為個體思維主要有三類：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。嬰幼兒階段的思維脫離不了肢體運動，小孩子的思維總是通過感知觸覺和動作來進行，通過感受了解世界，形成認知;到了學前以及學齡初期，他們可以通過聽或看很具象化的事物來進行思維，可以對看到的加以簡單評判，他們的思維正在從具象向抽象過渡;青少年開始建立了抽象思維，再大一些抽象邏輯思維逐漸成熟起來，課業內容以及學習的方法都會產生質的變化。但是，并非有了抽象思維，個體就不再進行行動和形象思維，對成熟的個體，三種思維是并行的，《三體》中程心與艾AA就是通過肥皂和紙船演示了一場非常形象化的實驗，從中領悟了曲率驅動原理。

因孩子的思維水平相對成人簡單，所以我們要想防止雞飛狗跳地輔導功課，就要按照孩子容易接受的思維特點，來制定指導方法。換句話說，就是要降低家長的思維層面，找準孩童思維水平，能夠做到這一點，親子交流也就能夠順暢了，這就是我們常說的換位思考。

個性，讓教育開花

據報道，全國婦聯家庭教育狀況調查顯示，50%的家長不知道用什么方法教育孩子。如果我們觀察具體的親子互動環節就會發現，父母常覺得教育專家教導的辦法在自己家行不通。我們的家長并不是沒有方法，而是沒有能夠用在自己孩子身上的獨門秘籍，這就是個性差異下教育的千差萬別。

春秋時期，孔子就已經提出了有教無類、因材施教等教育觀念，但是當我們面對自己的孩子時，總是忘記差異化的現實意義，而習慣于用一個標準衡量孩子，達標了一家歡喜，不達標則家庭焦慮指數激增。解決標準化衡量對個性化教育帶來的負面影響，歸根到底，要看家長是否能夠欣賞自己孩子的獨特之處;這里引用朱自清先生的一句話“欣賞就是樂意接受”，好的家長，首先是善于欣賞孩子，欣是情感，賞是行為，沒有欣的賞是無法獨立存在的，所以先樂意才接受，每個孩子都是獨一無二的，成長的結果也必然不同，我們要欣賞的不是孩子拿出好成績，而是他們的與眾不同?！洞龠M法》頒布的第一個假期，我欣然看到朋友圈里多了很多家長曬孩子各種豐富多彩的成長瞬間，家長們展示的不再是結果，而是過程，在突出遵循個性化的家庭教育中，相信每個孩子都可以實現最燦爛的綻放。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3