如何在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中激發(fā)學(xué)生的意識(shí)

蔣星

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育階段的重要性不言而喻，是小學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)才能、展現(xiàn)自我的最佳途徑。在新的時(shí)代背景下，群文閱讀走進(jìn)了人們的視野，成為一種高效的閱讀教學(xué)手段，改變了小學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀思維，帶給小學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于小學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要將群文閱讀滲透到語(yǔ)文課堂的各個(gè)角落，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)小學(xué)生的閱讀意識(shí)。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的閱讀方式弊端凸顯，無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求。而群文閱讀的出現(xiàn)改變了這一局面，打破了閱讀的時(shí)間和空間限制，營(yíng)造了開(kāi)放、趣味的閱讀氛圍，小學(xué)生有更多參與閱讀的機(jī)會(huì)，可以靈活地掌握多種多樣的閱讀方法，也學(xué)習(xí)到了不同的寫(xiě)作風(fēng)格和審美情趣，讓學(xué)生形成較好的閱讀意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要正確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握能力，滿足不同學(xué)生的需求，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際工作中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，注重小學(xué)生閱讀思維的發(fā)散，精心挑選群文閱讀資源，豐富小學(xué)生的認(rèn)知。基于此，筆者先分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性，再闡述群文閱讀存在的問(wèn)題，最后提出小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀激發(fā)學(xué)生的意識(shí)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

（一）提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，給小學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸文章的機(jī)會(huì)，小學(xué)生可以在多篇文章中尋找共性，尤其對(duì)寫(xiě)作手法、謀篇布局、遣詞造句等有了深刻的認(rèn)識(shí)，便于小學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量。如今，知識(shí)更新速度特別快，要想在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，需要小學(xué)生掌握群文閱讀的技巧，通過(guò)歸納、類(lèi)比、推理、猜想等掌握文章的主旨，感悟作者表達(dá)的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教師需要大膽嘗試和創(chuàng)新，指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)化的群文閱讀方法，便于小學(xué)生在今后的閱讀中凸顯個(gè)性，受益一生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在單篇閱讀的時(shí)候，小學(xué)生只要把文章讀完、識(shí)記文章中的生字、再找到文章的主題思想即可，閱讀的思維不夠開(kāi)拓，語(yǔ)文教師也未給學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的延伸和拓展。而在群文閱讀背景下，小學(xué)生不僅要掌握每一篇文章的中心，還要善于歸納一組文章的特點(diǎn)，能夠從中積累更多有用的素材，為語(yǔ)文寫(xiě)作服務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上群文閱讀，能夠配合語(yǔ)文教師完成閱讀任務(wù)，而且在日常生活中也會(huì)更加主動(dòng)地尋找群文素材，形成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)了小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（三）豐富學(xué)生閱讀技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師要給予學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)，通過(guò)豐富學(xué)生閱讀技巧發(fā)展學(xué)生閱讀能力。研究與實(shí)踐證明，群文閱讀是強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的一種有效方式。在以往的單篇閱讀模式下，閱讀難度較小，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不需要進(jìn)行過(guò)多的聯(lián)想、聯(lián)系、推論等，但在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生始終要抓住一條聯(lián)系各篇文章的“線”，要在閱讀過(guò)程中不斷地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)以及推理、整合等。這樣的閱讀能有效豐富學(xué)生的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題

（一）群文閱讀資源匱乏，學(xué)生興趣不濃

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，小學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以掌握系統(tǒng)的閱讀技巧，拓展小學(xué)生的閱讀思維。但是在實(shí)際工作中，學(xué)校圖書(shū)館或者圖書(shū)室的資源有限，為小學(xué)生提供的群文閱讀資料非常少，小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常是東拼西湊才能選擇一組群文閱讀內(nèi)容，造成小學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。

（二）學(xué)生閱讀方式單一，束縛學(xué)生思維

在新課程背景下，提倡小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。目前小學(xué)生仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，在閱讀時(shí)按照指讀、輕聲讀、朗讀等方式，不僅降低了小學(xué)生的閱讀效率，還會(huì)使閱讀成為小學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和壓力。小學(xué)生在群文閱讀時(shí)總是想把每一篇文章全部讀完再去找文章之間的聯(lián)系，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的閱讀時(shí)間，還會(huì)增加小學(xué)生的閱讀難度，在一定程度上束縛了小學(xué)生的思維。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀激發(fā)學(xué)生意識(shí)的策略

（一）多種形式呈現(xiàn)群文，激發(fā)閱讀熱情

小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，他們對(duì)新鮮的事物具有濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將群文閱讀巧妙地呈現(xiàn)給小學(xué)生，使他們能保持閱讀的興趣和激情，進(jìn)而深入地探究群文的內(nèi)涵。群文閱讀關(guān)注的不僅包括知識(shí)層面，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)技巧、思考能力和閱讀策略，有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，增強(qiáng)群文閱讀的育人功能。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)群文，選擇小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖畫(huà)來(lái)加深小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，融合課文插圖和網(wǎng)絡(luò)配圖從多個(gè)角度去刺激小學(xué)生的內(nèi)心。比如，小學(xué)語(yǔ)文《長(zhǎng)城》這篇課文，語(yǔ)文教師可以將《頤和園》和《秦兵馬俑》等課文加入群文閱讀行列，通過(guò)多媒體大屏幕給小學(xué)生展示各具特色的景觀，使小學(xué)生懂得欣賞我國(guó)的世界遺產(chǎn)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)群文，通過(guò)魚(yú)骨圖、氣泡圖、樹(shù)狀圖、框架圖等方式，鍛煉小學(xué)生的思維方式，使小學(xué)生從閱讀中做好內(nèi)省，汲取成長(zhǎng)的智慧。比如，小學(xué)語(yǔ)文《望天門(mén)山》這篇課文，小學(xué)語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖的形式將李白的其他作品也展示出來(lái)，一方面加深小學(xué)生對(duì)李白的了解，另一方面拓寬小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，走上高效的教與學(xué)之路。群文閱讀關(guān)注學(xué)習(xí)資源的整合和生成，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索群文的呈現(xiàn)方式，讓小學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角，為深度的閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）合理設(shè)計(jì)群文議題，指導(dǎo)學(xué)生探索

群文閱讀為小學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文教師既可以把語(yǔ)文教材中的文章作為群文閱讀的內(nèi)容，也可以選擇教材之外與群文議題相關(guān)的材料作為補(bǔ)充和延伸，提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)形式多樣的群文議題，體現(xiàn)出議題的議論性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，將多篇文章橫向聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)生開(kāi)辟探索的渠道。在實(shí)際閱讀中，小學(xué)生存在一個(gè)誤區(qū)，沒(méi)有把語(yǔ)文教師提供的群文材料當(dāng)成一個(gè)閱讀的整體，無(wú)法明確地找到群文閱讀的議題。小學(xué)語(yǔ)文教師要提供可議論性的議題，讓小學(xué)生參與到課堂討論，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。比如，講“神話故事”群文閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生閱讀了四篇神話文章，分別是中國(guó)的《女?huà)z補(bǔ)天》，國(guó)外的《潘多拉魔盒》《亞當(dāng)和夏娃》《諾亞方舟》，指導(dǎo)小學(xué)生討論中外神話的異同點(diǎn)，使小學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)神話的奧妙。小學(xué)語(yǔ)文教師要提供開(kāi)放性的議題，引導(dǎo)小學(xué)生走出狹隘的視野，解放小學(xué)生的思維，為教育理念的變革提供路徑。

（三）群文閱讀結(jié)合寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

群文閱讀打破了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的僵化格局，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，有利于引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉小學(xué)生高層次的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，群文閱讀應(yīng)與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中讀，把群文閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的目的。群文閱讀是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的最佳路徑，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，優(yōu)質(zhì)的表現(xiàn)手法可以使文章獨(dú)具風(fēng)格，具有藝術(shù)效果。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有托物言志、借景抒情、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合等，教師要為小學(xué)生推薦具有不同表現(xiàn)手法的群文內(nèi)容，多感官、多角度的感受和運(yùn)用，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，使小學(xué)生熟練掌握比喻、擬人、借代、夸張、排比、象征等方法，給自己的寫(xiě)作增添色彩，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生要養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣，制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，書(shū)寫(xiě)閱讀心得體會(huì)，學(xué)會(huì)分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體小學(xué)生的共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)素材選擇，群文閱讀材料中選取的素材都是富有生命力的真實(shí)的材料，能打動(dòng)小學(xué)生的心弦，所以小學(xué)生要善于觀察和積累，將生活中鮮活的、感人的事跡積累起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入到自己的作文中，讓小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地領(lǐng)會(huì)生活素材的重要性。

（四）指導(dǎo)學(xué)生整合信息，教授閱讀技巧

小學(xué)生應(yīng)該重視群文閱讀，學(xué)會(huì)整合閱讀信息，把握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，提高閱讀的效率，體悟閱讀的成就感。小學(xué)語(yǔ)文教師作為群文閱讀教學(xué)的組織者和實(shí)施者，必須要從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)閱讀技巧的指導(dǎo)和糾正，改善小學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方式，使小學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)，端正讀書(shū)態(tài)度，提升閱讀力和思考力。為了加強(qiáng)小學(xué)生的整合和歸納能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)常開(kāi)展遷移訓(xùn)練，在小學(xué)生閱讀過(guò)后提出一系列的問(wèn)題，引發(fā)小學(xué)生的思考和研究，融入問(wèn)題情境中，提升小學(xué)生的分析能力以及語(yǔ)言組織能力。

可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的比賽，即教師給小學(xué)生提供群文閱讀資源，要求小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢并且回答出相應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和上進(jìn)心，使群文閱讀在課堂教學(xué)中綻放精彩。教師可給學(xué)生提供更大的自主探究空間，進(jìn)一步鍛煉與發(fā)展學(xué)生群文閱讀能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的群文閱讀基礎(chǔ)后，教師便不再給學(xué)生挑選與整合閱讀內(nèi)容，而是只給學(xué)生指定一個(gè)閱讀范圍或閱讀主題，如“親情”的閱讀主題，讓學(xué)生從課本中尋找、挑選、整合與該主題有聯(lián)系的文章進(jìn)行群文閱讀，閱讀結(jié)束后簡(jiǎn)單總結(jié)歸納各篇文章的異同點(diǎn)，并立足整體角度談?wù)勛约旱拈喿x感想、感悟，向教師分享自己整合各篇文章時(shí)的思路與方法，給教師反饋?zhàn)约涸谌何拈喿x中用到的技巧。教師根據(jù)學(xué)生的反饋給予學(xué)生及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)以及糾正，以這種方式推動(dòng)學(xué)生群文閱讀能力更上一層樓。當(dāng)小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀后，小學(xué)語(yǔ)文教師要提倡小學(xué)生在班級(jí)里制作一個(gè)記錄本，記錄學(xué)生每天的閱讀量，到月后進(jìn)行匯總，給小學(xué)生營(yíng)造一種持續(xù)閱讀的環(huán)境，使小學(xué)生愛(ài)上閱讀。隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師還要適當(dāng)?shù)匾肟缑浇殚喿x，一方面發(fā)散小學(xué)生的思維，完善學(xué)習(xí)理念，另一方面夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)，使小學(xué)生的閱讀水平達(dá)到新高度。放學(xué)回家后，小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行群文閱讀，鍛煉小學(xué)生的思維敏感度，擴(kuò)大自主閱讀空間。

（五）開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野

群文閱讀是閱讀教學(xué)的一場(chǎng)革新，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，使整體教學(xué)工作更具生動(dòng)性和靈活性。小學(xué)生的性格決定了他們喜歡歡快的活動(dòng)形式，不想被束縛，語(yǔ)文教師可以將群文閱讀任務(wù)以活動(dòng)的形式體現(xiàn)出來(lái)，建立小學(xué)生的閱讀信心，提高小學(xué)生對(duì)群文閱讀的接受度，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師要明確在語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生要有一定的閱讀動(dòng)機(jī)，只有具備閱讀動(dòng)機(jī)閱讀過(guò)程才會(huì)更加輕松，閱讀效果才會(huì)更為理想。眾所周知，動(dòng)機(jī)來(lái)源于興趣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要采用必要的方法與手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中有更高的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)中，教師要深入挖掘閱讀課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維活躍、情緒振奮與情感共鳴，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與到群文閱讀。如在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛(ài)好等，根據(jù)課堂上的閱讀內(nèi)容合理設(shè)計(jì)多種形式的小游戲，利用游戲激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，發(fā)展學(xué)生群文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)設(shè)“閱讀角”，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己閱讀的課外讀物放到“閱讀角”，學(xué)生互相分享、互相幫助，不僅能學(xué)到語(yǔ)文基本知識(shí)還提升了閱讀水平，開(kāi)闊了學(xué)生視野。比如，議題為“珍愛(ài)我們的家園”的群文閱讀，小學(xué)生在課后可以到“閱讀角”去閱讀相關(guān)的文章，這樣便于小學(xué)生深入挖掘群文的主旨，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要經(jīng)常組織閱讀分享活動(dòng)，通過(guò)微課、直播、教學(xué)軟件等方式為小學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀的知識(shí)，并且邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校為小學(xué)生開(kāi)展講座，小學(xué)生可以面對(duì)面地與專(zhuān)家交流，消除了小學(xué)生對(duì)群文閱讀的困擾，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的色彩。小學(xué)語(yǔ)文教師還要開(kāi)展制作群文手抄報(bào)的活動(dòng)，要求小學(xué)生運(yùn)用自己的智慧將群文閱讀的內(nèi)容繪畫(huà)出來(lái)，制作成一份份清晰、深刻的手抄報(bào)，將知識(shí)的傳授過(guò)程向?qū)W生自我構(gòu)建過(guò)程轉(zhuǎn)變，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的出現(xiàn)推動(dòng)了語(yǔ)文閱讀的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的缺陷，讓小學(xué)生真正體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣和收獲。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該注重挖掘小學(xué)生的閱讀潛力，營(yíng)造溫馨、輕松的群文閱讀氛圍，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，還要在群文閱讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生良好的鑒賞意識(shí)和書(shū)寫(xiě)能力，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（吳淑媛）