有效利用課后習題，讓高年級語文教學更有效

林小梅

小學語文課堂教學中，教師可以借助課后習題提升學生的語文素養。在小學語文課堂中，教師應該充分將學生的主動性展示出來，借助課后習題培養學生的學習興趣，這對高年級學生而言，具有良好的教學效果。課后習題不僅是幫助學生鞏固知識的方式，同時也是培養學生良好學習習慣的重要途徑，小學高年級的語文作業更是需要教師給予重視。本文基于小學高年級課后習題的使用經驗，有效發揮課后習題的價值，幫助學生解決重點難點知識，使課堂教學更加有效，讓學生的學習更精彩。

語文是語言和文化的綜合學科，是一門兼備實用性和審美性的學科。小學高年級作為學生學習的一個重要節點，不僅要對前面所學的知識融會貫通，而且要為進入初中階段的學習打下基礎。統編版教材中，課后習題的設計獨具匠心，但是經常被教師忽視。就小學生語文課程教學而言，課后習題是依據學科核心素養而設計的，如果文本教學與課后習題脫節，那么，學生的學習情況無法得到更好的檢驗，課后習題也失去了它應有的價值。課后作業是幫助學生建立知識體系的方式，同時也是學生查漏補缺的一個途徑。語文教材中課后習題的有效運用是基于教學反饋的需要，教師的布置不僅有助于教師了解學生的學習情況，據此改進教學方案，而且是檢驗學生學習成果和教師教學成果的方式，因此，在小學高年級語文教學中充分發揮課后作業的作用十分關鍵。在高年級語文教學中，教師更要充分發揮學生的主體意識，利用課后習題展開自主學習活動，培養學生學習的積極性和主動性。那么，如何高效運用課后習題展開課程教學活動呢？教師可以利用課后習題激發學生的學習興趣，突破教學重點，延伸學生思維，提升其審美能力。利用課后習題，踐行本學科的核心素養，使教學在學生主體的參與下更具有價值，更具有活力。本文基于全體課題組人員的課題研究經驗，選取高年級語文課題習題研究情況，在課后習題與高年級語文教學中有如下有意義的探討：

一、鼓勵學生自主學習

高年級的小學生自主學習能力已經很強，如果課堂依舊不留給學生，那么，能力不僅不會提升，而且還會逐漸退化，就像是等待喂食的小鳥，沒有獨自飛行的機會，那么是不會擁有自我生存的技能的。教師要給予學生這樣的空間，使其在自主學習中不斷提升自我的語文素養，掌握語文學習的技能。課后習題，可以作為這樣的引子，它可以帶領學生走進文本內容，幫助學生產生學習和探究的欲望。在語文學習中，學生面對長課文或者是比較難懂的文章，往往會心生畏懼，那么，消除這樣的畏懼心理便需要一個契機，激發學生對文本知識的渴望之情。恰恰課后習題中有著很多未知的疑問亟待解決，我們不妨利用它，使學生自主完成與文本的對話。

例如，在《祖父的園子》這篇課文的教學過程中，教師便可以積極引導學生利用課后習題來自主學習，讓課后習題為教學提供有效的研究，提升學生課堂學習效率。這篇課文的篇幅較長，學生在閱讀的過程中往往興趣不足，這樣就會使課堂有效性得不到更好的發揮。教師可以借助課后習題的第一題，幫助學生理清寫作思路，開闊學習視野，建立學習自信心。在課上教師可以這樣引導學生：“同學們，大家來看課后習題的第一題，帶著這些任務，我們一起來自主閱讀這篇課文。看誰能更快更好地完成任務。”在教師的鼓勵下，學生的自主學習更加有效。帶著任務自主閱讀，既完成了對文本信息的梳理，也提升了自我的理解能力，教師又何樂而不為？在課上限時情況下，引導學生閱讀，旨在讓學生快速閱讀文章，獲取文本思想，理解文章內容，這是一種自主閱讀的教學任務，更是學生必須掌握的閱讀能力。長文短教一直是高年級語文教學不可繞開的話題，精讀課文學習中，學生如何有效地抓住文章的學習重點，往往在課后練習題中有一定的提示或者啟發，這些課后習題往往是學生在課前需要研究的，并應該在課前做好閱讀工作。利用課后習題，激發起學生的學習欲望，幫助學生建立自信心，使學生能在這樣的好奇心和好勝心中與文本親密對話，從而更好地理解和分析文本內容，得出屬于自己的判斷，讓文本學習更有個性色彩，課堂充滿挑戰性和實效性。

自主學習能力引導是現階段教育研究開展過程中的重點內容和核心內容，現階段的教育要立足于學生的終身發展，為學生的終身學習奠定好基礎和保障，而自主學習能力則是學生終身學習、終身成長和終身發展的一個重要基礎和依托，學生只有具備了一定的自主學習能力，才可以不斷地進步、成長和發展，但是從小學生的認知規律和學習能力的角度來看，小學生往往無法有效地抓住學習的重點內容和核心內容，進而導致在學習的過程中面臨著較多的問題和困境，為了更好地培養學生的判斷能力和自主學習能力，教師要利用好課后習題，讓學生在自主學習和分析的過程中有更多的參考和借鑒，進而在問題解決的過程中，學習能力得到相應的提升和發展，同時解決問題的過程也是建構自信的過程，這也可以為學生的終身發展奠定好情感基礎。

二、突破文本重點內容

課后習題的設計與教材設計是一個完整的體系，課后習題中往往也包含著本節課的重點教學內容，習題的設計與本節課的教學目標應該是具有一致性的，教師要充分利用好這些習題，幫助學生突破文本學習的重點。當前，語文課堂教學中存在著很多問題，最突出的就是教師的滿堂灌，講述過于詳細，將文本中的字詞解釋、含義、句段關系等都講得分外詳細，使學生不清楚什么是重點，整節課都在記錄要點，這就使教學失去了針對性。課后習題中的問題往往具有指導性，它可以幫助學生識別哪些是學習的重點內容，使學生在學習的過程中具有針對性。

例如，在《草船借箭》這篇課文的教學過程中，教師可以借助課后習題突破重點難點。在課后習題中，我們看到了語言建構能力、審美能力、思維遷移、拓展鏈接等各個方面的題目，這些題目恰恰可以提升學生的語文素養，教師可以將其納入課程教學的內容中。比如，第二題通過文段賞析分析人物性格特征，這恰恰是小說閱讀的重要方法，通過人物的言行和神態分析人物，可以作為本節課課程教學的重點內容，使學生能積極完成，掌握這樣的技能，這樣語文綜合學習能力便可以得到更好的提升。在平時的語文閱讀理解方面的考試題中，涉及語言理解、文章審美、主題遷移等方面的題目，學生也不會陌生。教師不妨有意識引導學生的閱讀題目審題能力，提高學生在今后閱讀理解題目中的應試技巧或者能力，當然更主要的是為了提高學生的閱讀方法與技巧，形成一種有效的語文理解能力。高年級語文不同于中年級、低年級的語文學習，要培養學生語文閱讀習慣，需要有好的閱讀方法，好的閱讀方法能更好地提升學生的文本理解能力，更好地理解文章的重點內容。借助課后習題，突破文本的重點內容，不僅可以幫助學生建立明確的學習目標，還可以使其在這樣的指導下，自主完成對重點內容的理解和突破，讓學生的自主學習能力得到更好的發展。

教師在實踐教學展開的過程中，需要讓學生認識到每一篇文章都有其獨特的核心內容和核心主旨，抓住了文章的核心主旨可以讓學生在閱讀素材的過程中理解得更加深刻，達到事半功倍的效果，而通過課后題的引入可以幫助學生更好地分析閱讀素材中的核心內容，提高學生文章素材的核心觀點提取能力。掌握了這項能力后，學生在語文學習的過程中重點會更加明確，學會有效地做出安排和設計，進而尋找出屬于自身的學習方法和閱讀技巧，提高自己的閱讀效率和閱讀質量。

三、提升學生思維能力

思維是對問題的深度探尋，也是知識的遷移，在課堂教學中，教師要著重培養學生的思維能力，使學生不在呆板中接受知識，而是順著知識發展的體系和脈絡不斷遷移，這樣，學習能力自然就得到了更好的發展。課后習題的設計中，也有很多培養學生思維能力的習題，這些習題如果能在課堂教學中得到有效的應用，那么，我們的教學就會更加成功。教師可以將習題納入課程教學內容，鼓勵學生的個性思維，借助習題拓展學生的思維空間，讓每個學生都能在語文學習中學會舉一反三，提升思維能力，充分展現個性色彩。

例如，在《軍神》這篇課文的教學過程中，教師也可以利用課后習題幫助學生提升思維能力，使學生能在這樣的思維發展中不斷成長。課后練習題第四題，使學生能掌握心理描寫的作用，還能使學生站在人物的角色上，詳細分析人物心理特征，從而實現知識的遷移，從固定的理解到思維的轉換，這些都可以促進學生學習能力的發展。課后習題的相關鏈接，也可以使學生的思維能力得到發展，教師可以讓學生閱讀紅軍過草地的內容，讓學生談談自己的感受，促進學生的思維能力發展。教師還可以讓學生聯系自己的實際生活，談一下文本內容與自己生活之間的聯系，從而提升語文綜合素養。關于學生思維能力提升方面，即如何在學完課本中的教學知識后，當遇到課后相關的內容時，也能有效理解并形成自我理解文本的思維能力。這一直是語文教學應該掌握的基礎能力，對學生而言，這種語文所需的思維能力是長期語言感知培養起來的，它需要借助大量的課外閱讀，尤其需要閱讀大量不同類型的作品。為此，教師有意識地巧妙運用課后習題，不僅可以幫助學生建立知識體系，而且可以使學生在這樣的知識體系中學會思維遷移，在提升課堂有效性的同時，幫助高年級的小學生學會理解、運用知識，打開學習的新局面。

學科素養的養成依賴于學科思維的形成，只有具備了一定的學科思維，學生在面對新的問題和新的知識時才會有一定的借鑒和幫助，進而提高學生的學習效率和學習質量，而教師在實踐教學的過程當中，要認識到學生學科思維的重要性和必要性，以及學生學科思維養成和課后閱讀題兩者之間的聯系，利用課后題來幫助學生更好地塑造學科思維，讓學生在閱讀的過程中更有側重點、更有針對性，提高學生的閱讀效率和閱讀質量，進而促進學生的不斷成長和發展。

四、發揮學習多元價值

語文是綜合性學習課程，涉及很多學科的學習知識，這就是人文性與工具性統一的雙重屬性。在小學語文課后練習中，要更好地培養學生的學習能動性需要有好的習題，使這些習題發揮多元文化價值。這樣的習題可以是生活思考，可以是閱讀經歷思考，可以是對人、社會、事情的感悟等，這樣的多元價值往往具有個性化、多元化、情感化等多方面的引領價值。

例如，《草原》的課后習題中最后一題：“生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。”這道題需要學生在課文學習基礎上聯系生活實際，聯系閱讀經驗，回答這個問題，既有個性化、體驗性方面的思考，也有多元化、單一性思考。教師在課上讓學生說一說自己的理解，沒有統一的答案，因而這樣的問題研究凸顯開放性、拓展性。同樣，《丁香結》的課后習題中最后一題：“‘丁香結’引發了‘我’對人生怎樣的思考？ 結合生活實際，談談你的理解。”這道課后習題也是需要基于學生的生活思考，高年級學生根據多年的閱讀經歷，結合文章學習情況后對丁香結進行思考。其實高年級很多語文課文教學都具有外延、拓展性的思考問題，可能在課內教學中，可能在課后習題中，還可能在平時的閱讀文章理解的問題中，這就是高年級與中低年級的學習差異。回答這些多元價值的思考問題需要學生熟悉全篇文章內容，在解讀文章中后，學生根據多年的閱讀經驗、生活經驗，回答的答案只要不要偏離原文的主題都不算偏離答案。其實，小學高年級很多語文課后習題都有多元思考價值，這要求教師引導學生如何思考，如何更加符合主題的思考。高年級語文課后習題的多元價值如何體現，對教師而言，就是在課上建立符合教學環境的教學氛圍，通過一定的情境激發學生的思考。為此，語文教師要改進課堂教學的方式方法，讓多元價值的作業得以靈活運用，讓學生養成良好的學習習慣，擁有一雙發現美的眼睛、一顆感受美的心，體會語文的魅力。

五、結語

綜上所述，課后習題屬于語文教材的助讀系統，如何有效運用課后習題服務于語文教學是教師應該長久思考的話題，尤其當前統編語文教科的編排，作為語文助讀系統的習題，如何更高效地服務于教學，應該引起語文教師的重視。在小學高年級語文課堂教學中，教師可以利用課后習題，展開課程教學活動，使學生能在完成課后習題的同時，學會自我思考和知識遷移，自主理解文本的思想內涵，幫助學生建立學習的自信。具體的小學語文課程教學中，教師不妨從思維能力培養、學習興趣激發和重點難點突破、發揮多元價值等方面展開教學活動，使學生的語文素養得到更好的發展。

注：本文為福建省福州市教育科學研究“十三五”規劃2020年度課題“基于小學語文統編教材下課后習題的研究”（課題編號：FZ2020GH116）的研究成果。

（吳淑媛）