關于高中政治課堂教學生活化的理性思考

洪泓

課堂教學一直以來都是學科教育工作的重中之重，對學生的成長有著直接的影響。而政治學科作為我國重點發展的學科之一，在學生思維培養，價值觀念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而當前政治學科在課堂教學中存在一些問題，不利于學生的思想政治學習，本文以高中政治課堂教學為例，對教學進行生活化，以提高教學效果。

課堂教學是教師教學工作的靈魂，通過課堂教學，教師可以面對面與學生進行互動交流，開展一系列學科教學工作，而學生也可以更加直接快速地學習學科知識，提高自我素養，可以說任何學科都離不開課堂教學的有效推動。而生活化教學則是近年來大力提倡并發展的一種高效化教學模式，生活化教學是指教師將特定的教學活動置于現實的生活背景，立足學生實際，強化學生主體，從而激發學生進一步探究學習知識的動力，教師將教學要求轉換為學生的學習生活需求，引發學生情感共鳴，讓學生能在生活中學習，在學習中更好地生活，從而收獲到更加全面且生動的知識，使學生的知識修養得到全方位發展。生活化教學與課堂教學相輔相成，共同促進學生的成長，而高中政治學科內容復雜，高中政治教師的教學難度大，就更需要促進政治課堂教學的生活化，讓政治知識走進學生生活，引導學生對知識自主思考學習，從而培養學生的自主能力和思考能力，這樣既可以減輕教師的教學壓力，優化教師教學效果，也有利于學生的學習成長。

一、當前高中政治課堂教學中存在的問題

當前高中政治課堂教學中還存在著各種各樣的問題，并不利于高中政治教學工作的深入開展，影響了學生的學科學習。高中政治教師雖然非常重視課堂教學工作的開展，但由于教師自身素養等各方面因素的影響，并不能真正發揮政治課堂教學的實際教育作用。首先是部分政治教師沒有意識到生活化教學對課堂教學工作的重要性，在課堂教學中教學內容過于依賴教材知識，而沒有立足學生實際，進行合理的優化教學，這就沒有尊重學生的教學主體性，教師只是依賴自己豐富的教學經驗來進行課堂教學，違背了新時代發展的教育要求，讓課堂氛圍逐漸僵化，壓抑了學生的學習動力。同時教師在教學過程中教學手段也過于單一老舊，仍擺脫不了傳統教育模式的束縛，學生只能被動學習知識，這就讓本就復雜的知識變得更為枯燥乏味了，不僅增加了學生的學習壓力，久而久之學生還會對課堂學習產生厭煩心理，不愿意配合教師的教學工作，得不償失。

二、促進高中政治課堂教學生活化的具體措施

（一）以學生為教學主體，構建和諧的學習氛圍

一個課堂教學一直以來都是學科教育工作的重中之重，對學生的成長有著直接的影響。而政治學科作為我國重點發展的學科之一，在學生思維培養，價值觀念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而當前政治學科在課堂教學中存在一些問題，不利于學生的思想政治學習，本文以高中政治課堂教學為例，對教學進行生活化，以提高教學效果。

課堂教學是教師教學工作的靈魂，通過課堂教學，教師可以面對面與學生進行互動交流，開展一系列學科教學工作，而學生也可以更加直接快速地學習學科知識，提高自我素養，可以說任何學科都離不開課堂教學的有效推動。而生活化教學則是近年來大力提倡并發展的一種高效化教學模式，生活化教學是指教師將特定的教學活動置于現實的生活背景，立足學生實際，強化學生主體，從而激發學生進一步探究學習知識的動力，教師將教學要求轉換為學生的學習生活需求，引發學生情感共鳴，讓學生能在生活中學習，在學習中更好地生活，從而收獲到更加全面且生動的知識，使學生的知識修養得到全方位發展。生活化教學與課堂教學相輔相成，共同促進學生的成長，而高中政治學科內容復雜，高中政治教師的教學難度大，就更需要促進政治課堂教學的生活化，讓政治知識走進學生生活，引導學生對知識自主思考學習，從而培養學生的自主能力和思考能力，這樣既可以減輕教師的教學壓力，優化教師教學效果，也有利于學生的學習成長。

一、當前高中政治課堂教學中存在的問題

當前高中政治課堂教學中還存在著各種各樣的問題，并不利于高中政治教學工作的深入開展，影響了學生的學科學習。高中政治教師雖然非常重視課堂教學工作的開展，但由于教師自身素養等各方面因素的影響，并不能真正發揮政治課堂教學的實際教育作用。首先是部分政治教師沒有意識到生活化教學對課堂教學工作的重要性，在課堂教學中教學內容過于依賴教材知識，而沒有立足學生實際，進行合理的優化教學，這就沒有尊重學生的教學主體性，教師只是依賴自己豐富的教學經驗來進行課堂教學，違背了新時代發展的教育要求，讓課堂氛圍逐漸僵化，壓抑了學生的學習動力。同時教師在教學過程中教學手段也過于單一老舊，仍擺脫不了傳統教育模式的束縛，學生只能被動學習知識，這就讓本就復雜的知識變得更為枯燥乏味了，不僅增加了學生的學習壓力，久而久之學生還會對課堂學習產生厭煩心理，不愿意配合教師的教學工作，得不償失。

二、促進高中政治課堂教學生活化的具體措施

（一）以學生為教學主體，構建和諧的學習氛圍

一個輕松愉悅的學習氛圍可以讓教師的教學工作事半功倍，有利于學生的全面成長，而一個低沉的學習氛圍則會影響學生綜合能力的提升。學生是教學中的主體，教師的任何教學工作都應該圍繞學生開展，因此高中政治教師要提高生活化教學的實際教學效果，就要以學生為教學主體，構建和諧的學習氛圍。例如，高中政治教師在教授世界文化的相關內容知識時，就可以做到把課堂還給學生，教師鼓勵每一個學生上臺表達自己對世界文化的理解，讓學生成為小教師，而教師則在講臺下作為一個引導者，用自己豐富的教學經驗來幫助學生理解生活中的文化，如飲食文化、習俗文化等，當學生面對生活中常見的春節、端午節等節日習俗知識，就會更容易加深對文化的認識，從而在表達自我的過程中對文化的多樣性有進一步的認識和理解。通過這種方式，學生有了表達自我的空間，真正成了自己學習生活中的主人，不斷提高自我學習素養，而教師也可以大大減輕教學壓力，可以根據學生的后續表現進行教學方案的優化。要注意的是，教師要積極肯定學生的每一個想法，培養學生的學習自信心，努力與學生成為知心朋友，在學生的學習生活中都灌輸相應的政治知識，幫助學生解決問題，久而久之學生就會更加信任教師，師生關系融洽，教師的生活化教學工作就可以持續性推進下去。

（二）立足學生生活實際，構建生活化教學情境

情境教學模式作為一種符合時代發展需求的高效化教學模式，深受廣大教師喜愛，而更為重要的是，情境化教學與生活化教學之間有著緊密的聯系，二者有著高度的適配度，可以達到“1+1>2”的教育效果，因此高中政治教師必須要立足學生生活實際，構建生活化教學情境。教師在開展生活教學情境時，要在立足教材知識的基礎上融入生活化知識，從而實現知識的具象化，減輕學生學習理解的難度。例如，高中政治教師在教授樹立正確消費觀念的知識時，就可以事先進行調查問卷，搜集學生日常生活中的消費習慣，將學生的生活內容與教材內容深度融合，構建一個生活化消費情境，教師可以選擇一些學生充當消費者，一些學生充當商家，引導學生進行面對面交流互動，共同進行生活消費的情境演練，從而在情境互動中加深對相關知識的理解。而其他學生則作為圍觀者，在一旁進行觀摩學習，運用教材中的知識來進一步認識消費問題，解決學習上的難題。必要時教師也可以參與情境互動，發揮榜樣的作用，在與學生的互動中進一步講解消費觀念的具體知識，讓學生在情境教學中獲得情感的共鳴，最終快速高效的掌握這部分知識，懂得理性消費的重要性，樹立正確的消費觀念，提升個人的成長。

（三）合理利用現代科學技術，活躍課堂學習氛圍

二十一世紀是信息大爆炸時代，以互聯網為代表的信息技術，全面而深入地被應用于社會生產運行的方方面面。信息技術，如通信技術、計算機語言、電子技術、光纖技術等，改變了人們的日常工作和生活模式，而在教育領域，運用信息技術，可有效豐富課堂教學內容，拓展教學空間，促進課堂教學的翻轉。以課堂教學為例，教師在開展生活化教學時難免會受限于傳統課堂，教學手段不夠多元化，教學內容不能很好地激發學生的學習興趣。而通過現代科學技術，則可以彌補傳統教學模式的不足，通過技術來拓展教學內容，構建一個具體的教學框架，進一步推進教師的教學工作。因此高中政治教師要合理利用現代科學技術，活躍課堂學習氛圍。比如，高中政治教師在教授生活處處有哲學這方面知識時，就可以利用學生生活中所熟知的哲學故事來開展，在現代科學技術的幫助下進行深入性教學。

教師在課堂教學中可以立足多媒體教學系統，通過多媒體技術將哲學知識與哲學故事融合，制作成一個圖文并茂、內容豐富的PPT課件，通過課件來講述“猴子撈月”“拔苗助長”“田忌賽馬”等各種哲學故事，通過圖文來讓故事更加生動形象，幫助學生對哲學知識有基本理解。當然，也可就地取材，搭乘信息高速列車，以視頻的形式，為學生播放爺孫騎驢趕集的動畫片：爺孫牽著毛驢趕集，遇到一人，這人取笑道：“有驢不騎不是傻子嗎？”爺孫覺得有理，于是爺爺將孫子抱上毛驢。走著走著，又碰到一位路人，這人說道：“孫子騎驢，爺爺走路，大不孝也。”爺孫一聽，頓覺有理，于是乎，孫子牽驢，爺爺騎驢。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子這么小，怎么忍心讓他走路啊？”爺孫覺得有理。一路來，路人說的都有理，爺孫犯難了，于是兩人抬著驢走。高中政治教師可以加大教學難度，制作重點教學視頻，將知識的重點與難點集合在一起，進行集中式教育。通過視覺與聽覺的雙重影響，激發學生的學習熱情，最終在教師的幫助下提高自我認知水平。

（四）創新學習形式，在競爭與合作中促進學生自我成長

生活化教學本質上是一種創新教學，但要想真正落實教育工作，教師還要從各種角度進行再創新，在競爭中促進學生自我成長。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論教學與實踐教學從來都不是割裂的，而是互有聯系的，課堂教學的生活化是體現在教學工作的方方面面。因此，高中政治教師還要積極開展生活實踐活動，在實踐中促進學生自我成長。傳統課堂教學在互動與創新上存在不足，雖然有利于學生學習成績的提高，但并不利于學生思維能力的培養，而最好的學習實踐就是討論互動，例如，高中政治教師在教授中華民族文化的相關知識時，教師就可以確立主題，并且要求學生從日常學習生活出發，進行實踐討論，觀察生活中的文化內容，并進行反復思考，在課堂上與其他學生展開討論，在辯論式學習中真正運用所學知識，結合生活實際，解決學習問題。從認知的層面分析，認知分為“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四個層次。傳統文化滲透于生活中，應用于學生日常生活，尤其是衣食住行的點滴中，學生就存在以上四種認知層次，且不同的學生對同一傳統文化知識，同一學生對不同的傳統文化知識，均存在四種認知層次，彼此交叉共存。對此種情況，只有通過聯系生活，積極討論，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的傳統文化知識，完善學生的知識體系。

除此之外，教師還可以積極運用小組合作學習模式，進行課堂創新，小組合作學習模式以學生為絕對核心，符合新時代教育需求，教師通過班級，根據對應的要求將全體學生劃分為若干個學習小組，由小組長來組織組員進行教學任務，這種教學模式符合學生的心理實際，可以激發學生的競爭意識，教學框架更加完善科學。例如，教師在教授通貨膨脹與通貨緊縮的相關知識時，就可以根據學生的學習情況、興趣愛好等，在遵循學生自愿原則的基礎上將全體學生劃分成12個學習小組，由其中學習成績較好的學生擔任組長，讓學生討論交流，舉例生活中通貨膨脹與通貨緊縮的案例，這樣學生為了完成教師的任務，就會共同合作學習，在不同學生的不同學習生活中獲取靈感，最終在思維的不斷碰撞下提高自我思維能力，辯論學習模式是競爭，小組合作學習模式是合作，二者共同配合，實現教師教育上的不斷創新，才能讓生活化課堂教學多元化，引導學生主動學習，不斷提高自我學習能力，成為一名優秀的中學生。

（五）構建完善的教學評價機制，重視學生身心發展

教學評價機制一直以來就是教師教育系統中的重要組成部分，是師生間深入溝通交流的重要橋梁，通過合理的評價機制，教師可以更加了解學生的學習生活，從而對癥下藥，促進全體學生的共同成長，而學生通過評價也可以了解自己的學習實際，有則改之無則加勉。因此，高中政治教師要立足學生學習生活實際，構建完善的教學評價機制，重視學生身心發展。教師除了對學生的學習成績進行基礎考核評價外，更多的還是要搜集學生的學習生活情況，對學生的課堂表現情況、師生互動情況、學習生活表現等進行綜合分析，給予每一個學生一個公平公正的評價機制，并實施相應的獎懲制度，對待表現優秀的學生，教師除了進行日常的激勵性語言評價外，還可以適當給予物質獎勵，如證書、文具、零食等，讓這部分學生可以繼續保持良好的生活化學習習慣，繼續突破自我。對待表現不夠理想的學生，教師也不要過于批評學生，而是要多與學生溝通交流，了解學生的學習生活問題，幫助學生解決問題，引導學生一步一個腳印地成長。

除了教師評價外，還可以拓展評價機制的形式，例如，學生對教師進行評價。客觀來說，受到應試教育思想的影響，在師傳生授為主導的教學大環境下，學生很難意識到應該主動去評價課堂，評價教學，評價教師。學生在課下聚集在一起時，會不由自主地討論教師，“品評人物”，然而有趣的是學生對教師、對課堂的評價，大多是帶有情感傾向的表達，甚至直接是情感宣泄，而并非就事論事的教學評價。教學相長，高效的高中政治生活化教學，不能完全由教師評價。一方面，每個人的思維都存在不足，視角存有盲區，而鼓勵學生參與，集思廣益，可就教學中的不足作出全面的反饋，教學評價的有效性大增。另一方面，學生的教學反饋，是與同伴、與教師相互交流的過程。學生是教學主體，學生的評價也有利于創造生成性資源。學生之間也要進行雙向評價，從學生的角度來進行認知切入，學生就可以全方位地認識自己，對今后的學習生活也就有了明確的目標與要求。總而言之，教師要想促進課堂教學生活化，就必須要實現評價機制的多元化，通過多個主體的交流來真實反映每一個學生的學習生活情況，為學生后續學習打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，要想更好地開展政治課堂教學工作，就必須要實現課堂教學生活化，真正做到以學生為教學主體，所有教學工作圍繞學生實際開展，讓政治知識與生活內容緊密聯系在一起，讓學生在課堂教學中對政治學習不會產生恐懼、厭煩等負面心理，對學習激發學習興趣，從而在生活化情境中加強對各種知識的理解。總而言之，傳統課堂教學存在許多問題，不利于教師和學生的共同成長，高中政治教師要采取各種科學化、系統化、多樣化的教學手段，構建一個輕松愉悅的生活化課堂，從而解決以往存在的各種教學問題，最大限度地提高教師的教學效率與教學質量，讓學生能快樂學習，健康成長，從真正意義上理解政治學習概念，充分理解社會主義核心價值觀念，緊跟時代發展的步伐，成為新時代的優秀學生。

（吳淑媛）輕松愉悅的學習氛圍可以讓教師的教學工作事半功倍，有利于學生的全面成長，而一個低沉的學習氛圍則會影響學生綜合能力的提升。學生是教學中的主體，教師的任何教學工作都應該圍繞學生開展，因此高中政治教師要提高生活化教學的實際教學效果，就要以學生為教學主體，構建和諧的學習氛圍。例如，高中政治教師在教授世界文化的相關內容知識時，就可以做到把課堂還給學生，教師鼓勵每一個學生上臺表達自己對世界文化的理解，讓學生成為小教師，而教師則在講臺下作為一個引導者，用自己豐富的教學經驗來幫助學生理解生活中的文化，如飲食文化、習俗文化等，當學生面對生活中常見的春節、端午節等節日習俗知識，就會更容易加深對文化的認識，從而在表達自我的過程中對文化的多樣性有進一步的認識和理解。通過這種方式，學生有了表達自我的空間，真正成了自己學習生活中的主人，不斷提高自我學習素養，而教師也可以大大減輕教學壓力，可以根據學生的后續表現進行教學方案的優化。要注意的是，教師要積極肯定學生的每一個想法，培養學生的學習自信心，努力與學生成為知心朋友，在學生的學習生活中都灌輸相應的政治知識，幫助學生解決問題，久而久之學生就會更加信任教師，師生關系融洽，教師的生活化教學工作就可以持續性推進下去。

（二）立足學生生活實際，構建生活化教學情境

情境教學模式作為一種符合時代發展需求的高效化教學模式，深受廣大教師喜愛，而更為重要的是，情境化教學與生活化教學之間有著緊密的聯系，二者有著高度的適配度，可以達到“1+1>2”的教育效果，因此高中政治教師必須要立足學生生活實際，構建生活化教學情境。教師在開展生活教學情境時，要在立足教材知識的基礎上融入生活化知識，從而實現知識的具象化，減輕學生學習理解的難度。例如，高中政治教師在教授樹立正確消費觀念的知識時，就可以事先進行調查問卷，搜集學生日常生活中的消費習慣，將學生的生活內容與教材內容深度融合，構建一個生活化消費情境，教師可以選擇一些學生充當消費者，一些學生充當商家，引導學生進行面對面交流互動，共同進行生活消費的情境演練，從而在情境互動中加深對相關知識的理解。而其他學生則作為圍觀者，在一旁進行觀摩學習，運用教材中的知識來進一步認識消費問題，解決學習上的難題。必要時教師也可以參與情境互動，發揮榜樣的作用，在與學生的互動中進一步講解消費觀念的具體知識，讓學生在情境教學中獲得情感的共鳴，最終快速高效的掌握這部分知識，懂得理性消費的重要性，樹立正確的消費觀念，提升個人的成長。

（三）合理利用現代科學技術，活躍課堂學習氛圍

二十一世紀是信息大爆炸時代，以互聯網為代表的信息技術，全面而深入地被應用于社會生產運行的方方面面。信息技術，如通信技術、計算機語言、電子技術、光纖技術等，改變了人們的日常工作和生活模式，而在教育領域，運用信息技術，可有效豐富課堂教學內容，拓展教學空間，促進課堂教學的翻轉。以課堂教學為例，教師在開展生活化教學時難免會受限于傳統課堂，教學手段不夠多元化，教學內容不能很好地激發學生的學習興趣。而通過現代科學技術，則可以彌補傳統教學模式的不足，通過技術來拓展教學內容，構建一個具體的教學框架，進一步推進教師的教學工作。因此高中政治教師要合理利用現代科學技術，活躍課堂學習氛圍。比如，高中政治教師在教授生活處處有哲學這方面知識時，就可以利用學生生活中所熟知的哲學故事來開展，在現代科學技術的幫助下進行深入性教學。

教師在課堂教學中可以立足多媒體教學系統，通過多媒體技術將哲學知識與哲學故事融合，制作成一個圖文并茂、內容豐富的PPT課件，通過課件來講述“猴子撈月”“拔苗助長”“田忌賽馬”等各種哲學故事，通過圖文來讓故事更加生動形象，幫助學生對哲學知識有基本理解。當然，也可就地取材，搭乘信息高速列車，以視頻的形式，為學生播放爺孫騎驢趕集的動畫片：爺孫牽著毛驢趕集，遇到一人，這人取笑道：“有驢不騎不是傻子嗎？”爺孫覺得有理，于是爺爺將孫子抱上毛驢。走著走著，又碰到一位路人，這人說道：“孫子騎驢，爺爺走路，大不孝也。”爺孫一聽，頓覺有理，于是乎，孫子牽驢，爺爺騎驢。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子這么小，怎么忍心讓他走路啊？”爺孫覺得有理。一路來，路人說的都有理，爺孫犯難了，于是兩人抬著驢走。高中政治教師可以加大教學難度，制作重點教學視頻，將知識的重點與難點集合在一起，進行集中式教育。通過視覺與聽覺的雙重影響，激發學生的學習熱情，最終在教師的幫助下提高自我認知水平。

（四）創新學習形式，在競爭與合作中促進學生自我成長

生活化教學本質上是一種創新教學，但要想真正落實教育工作，教師還要從各種角度進行再創新，在競爭中促進學生自我成長。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論教學與實踐教學從來都不是割裂的，而是互有聯系的，課堂教學的生活化是體現在教學工作的方方面面。因此，高中政治教師還要積極開展生活實踐活動，在實踐中促進學生自我成長。傳統課堂教學在互動與創新上存在不足，雖然有利于學生學習成績的提高，但并不利于學生思維能力的培養，而最好的學習實踐就是討論互動，例如，高中政治教師在教授中華民族文化的相關知識時，教師就可以確立主題，并且要求學生從日常學習生活出發，進行實踐討論，觀察生活中的文化內容，并進行反復思考，在課堂上與其他學生展開討論，在辯論式學習中真正運用所學知識，結合生活實際，解決學習問題。從認知的層面分析，認知分為“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四個層次。傳統文化滲透于生活中，應用于學生日常生活，尤其是衣食住行的點滴中，學生就存在以上四種認知層次，且不同的學生對同一傳統文化知識，同一學生對不同的傳統文化知識，均存在四種認知層次，彼此交叉共存。對此種情況，只有通過聯系生活，積極討論，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的傳統文化知識，完善學生的知識體系。

除此之外，教師還可以積極運用小組合作學習模式，進行課堂創新，小組合作學習模式以學生為絕對核心，符合新時代教育需求，教師通過班級，根據對應的要求將全體學生劃分為若干個學習小組，由小組長來組織組員進行教學任務，這種教學模式符合學生的心理實際，可以激發學生的競爭意識，教學框架更加完善科學。例如，教師在教授通貨膨脹與通貨緊縮的相關知識時，就可以根據學生的學習情況、興趣愛好等，在遵循學生自愿原則的基礎上將全體學生劃分成12個學習小組，由其中學習成績較好的學生擔任組長，讓學生討論交流，舉例生活中通貨膨脹與通貨緊縮的案例，這樣學生為了完成教師的任務，就會共同合作學習，在不同學生的不同學習生活中獲取靈感，最終在思維的不斷碰撞下提高自我思維能力，辯論學習模式是競爭，小組合作學習模式是合作，二者共同配合，實現教師教育上的不斷創新，才能讓生活化課堂教學多元化，引導學生主動學習，不斷提高自我學習能力，成為一名優秀的中學生。

（五）構建完善的教學評價機制，重視學生身心發展

教學評價機制一直以來就是教師教育系統中的重要組成部分，是師生間深入溝通交流的重要橋梁，通過合理的評價機制，教師可以更加了解學生的學習生活，從而對癥下藥，促進全體學生的共同成長，而學生通過評價也可以了解自己的學習實際，有則改之無則加勉。因此，高中政治教師要立足學生學習生活實際，構建完善的教學評價機制，重視學生身心發展。教師除了對學生的學習成績進行基礎考核評價外，更多的還是要搜集學生的學習生活情況，對學生的課堂表現情況、師生互動情況、學習生活表現等進行綜合分析，給予每一個學生一個公平公正的評價機制，并實施相應的獎懲制度，對待表現優秀的學生，教師除了進行日常的激勵性語言評價外，還可以適當給予物質獎勵，如證書、文具、零食等，讓這部分學生可以繼續保持良好的生活化學習習慣，繼續突破自我。對待表現不夠理想的學生，教師也不要過于批評學生，而是要多與學生溝通交流，了解學生的學習生活問題，幫助學生解決問題，引導學生一步一個腳印地成長。

除了教師評價外，還可以拓展評價機制的形式，例如，學生對教師進行評價。客觀來說，受到應試教育思想的影響，在師傳生授為主導的教學大環境下，學生很難意識到應該主動去評價課堂，評價教學，評價教師。學生在課下聚集在一起時，會不由自主地討論教師，“品評人物”，然而有趣的是學生對教師、對課堂的評價，大多是帶有情感傾向的表達，甚至直接是情感宣泄，而并非就事論事的教學評價。教學相長，高效的高中政治生活化教學，不能完全由教師評價。一方面，每個人的思維都存在不足，視角存有盲區，而鼓勵學生參與，集思廣益，可就教學中的不足作出全面的反饋，教學評價的有效性大增。另一方面，學生的教學反饋，是與同伴、與教師相互交流的過程。學生是教學主體，學生的評價也有利于創造生成性資源。學生之間也要進行雙向評價，從學生的角度來進行認知切入，學生就可以全方位地認識自己，對今后的學習生活也就有了明確的目標與要求。總而言之，教師要想促進課堂教學生活化，就必須要實現評價機制的多元化，通過多個主體的交流來真實反映每一個學生的學習生活情況，為學生后續學習打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，要想更好地開展政治課堂教學工作，就必須要實現課堂教學生活化，真正做到以學生為教學主體，所有教學工作圍繞學生實際開展，讓政治知識與生活內容緊密聯系在一起，讓學生在課堂教學中對政治學習不會產生恐懼、厭煩等負面心理，對學習激發學習興趣，從而在生活化情境中加強對各種知識的理解。總而言之，傳統課堂教學存在許多問題，不利于教師和學生的共同成長，高中政治教師要采取各種科學化、系統化、多樣化的教學手段，構建一個輕松愉悅的生活化課堂，從而解決以往存在的各種教學問題，最大限度地提高教師的教學效率與教學質量，讓學生能快樂學習，健康成長，從真正意義上理解政治學習概念，充分理解社會主義核心價值觀念，緊跟時代發展的步伐，成為新時代的優秀學生。

（吳淑媛）